（配套教案+反思）第1单元 2.《繁星》（Word教案）-【优翼·学练优】2026-2027学年四年级上册语文同步备课（统编版·新教材）

该小学语文《繁星》教学设计聚焦作者三次观星的情景与感受，通过星空图片导入，联系上节课“钱塘江大潮”自然景观，引出巴金观星经历，搭建从自然到人文的学习支架，落实生字词学习与课文梳理。 此资料亮点在于融合字理识字（如“昧”的字理解析）、表格梳理时间地点，引导学生抓关键词想象画面，结合写作背景体会情感，渗透虚实结合写法，小练笔提供方法示例。以文化自信（巴金作品）、思维能力（对比感受）、审美创造（读写迁移）为核心，助力学生提升语言运用与想象能力，为教师提供清晰教学流程与素养落实策略。

2.繁星 预习目标 1. 认读生字，理解新词。 2. 有感情地朗读课文，能梳理文中描写的三次看繁星的情景。 3. 能抓住关键词句想象画面，体会作者看繁星的不同感受。 4. 抓住作者丰富的联想，体会他爱繁星爱祖国的思想感情，从而激发学生热爱祖国、热爱大自然的情感。 5. 预习目标一： 掌握字词 音 1.给下面的生字注音。 昧（ ） 坠（ ） 萤（ ） 模：模糊（ ） 模样（ ） 形 2.观察下面的字，并组词。 怀（ ） 谈（ ） 舞（ ） 杯（ ） 淡（ ） 蹈（ ） 义 3.根据课文意思连线。 半明半昧 星群密布 摇摇欲坠 ①好像马上要掉下来 ②一会儿亮，一会儿暗 ③星星多、布满天空 预习目标二： 整体感知 4.默读课文，完成填空： 作者分别在 、 、 三个地方看繁星。 5.作者三次看繁星的感受分别是什么，请填一填。 ① ② ③ 预习目标三： 思考质疑 6.我还有不懂的问题。 拓展资料 7.了解巴金生平及本文的创作背景。 巴金，原名李尧棠，2003年获“人民作家”称号。代表作长篇小说《家》《春》《秋》，《繁星》选自散文集《海行杂记》。 这篇散文是巴金乘船远赴海外途中，在海上夜晚观赏星空时写下的。望见海上繁星，回忆起从前在家乡、南京观星的往事，借星星抒发思念与温柔的心境。 日积月累 8.我收集的好句段。 课文描绘仰望星空时的句子： 我的积累： 学科网（北京）股份有限公司 $ 第一单元 2.繁星 【教学目标】 1.认识“昧、坠”等生字，会写“繁、怀”等字，会写“繁星、密密麻麻”等词语。 2.有感情地朗读课文，能梳理文中描写的三次看繁星的情景，抓住关键词句想象画面，体会作者看繁星的不同感受。(重点) 3.能结合自己夜晚看星空的经历，写出所见所感。(难点) 【教学重难点】  1.学习生字词，抓住关键词句想象画面，了解作者三次看繁星的不同情景以及感受。 2.能结合自己夜晚看星空的经历，写出所见所感 【教学课时】 2课时 第1课时 ◆课时目标 1.认识“昧、坠”等生字，会写“繁、怀”等字，会写“繁星、密密麻麻”等词语。 2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3.能梳理文中描写的三次看繁星的情景。 一、 图片导入 1.师：同学们，在上节课的学习中，我们领略了钱塘江大潮的汹涌澎湃。今天这节课，让我们一起仰望星云，去欣赏夜空中的点点繁星吧。 （出示星空图片）我们先看一组关于星空的图片，你们看这密密麻麻的星星布满了夜空，这就是繁星满天。 2.星星就像是夜晚的精灵，在无边的夜空闪烁着智慧的光芒。你喜欢天上的繁星吗？每当你凝望那充满神奇色彩的星星，你产生了怎样的遐想呢。今天我们就一起随巴金先生去看繁星，并听听他仰望星云的感受吧！（板书课题《繁星》） 3.作者简介： 巴金（1904—2005），原名李尧棠，四川成都人，中国作家、社会活动家、翻译家。2003年被国务院授予“人民作家”荣誉称号。 主要作品有小说《家》《春》《秋》等。课文选自他的散文集《海行杂记》。 二、初读课文，认识生字新词 过渡：认识了巴金爷爷，大家是不是已经很好奇了呢？现在让我们一起走进课文吧！ 1.自读课文，读准字音, 读通句子，读不好的地方多读几遍。 2.出示会认字： （1）生根据拼音认读词语； （2）师指导读音：“坠”是翘舌音；“萤”是后鼻音。 （3）交流识记生字方法： ①加一加：日+未=昧 队+土=坠 ②字理识字: 昧：“未”指树木上部的柔枝嫩叶，而太阳位于其下，光线自然会被遮挡住。“日”与“未”合起来表示“日上树梢”，“昧”本义指天快亮的时候，又指昏暗不明。 3.识字游戏。 4.词语理解： 密密麻麻：又多又密（多指小的东西）。 半明半昧：形容有时明亮,有时昏暗。 摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或不稳固。 模糊：不分明；不清楚。 三、再读课文，整体感知 1.作者写了几次观星的经历？找出看星的时间和地点。完成表格。 第几次 时间 地点 第一次 从前 家乡庭院 第二次 三年前 南京菜园 第三次 如今 海上舱面 2.课文是按照什么顺序来写的？（时间顺序） 师：细心的同学肯定已经发现了这几个关键词，一共有三次描写。一次是“从前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，原来作者是按照时间顺序来安排的。 3.给课文划分段落，并说说课文的主要内容。 第一部分(1):讲“我”从前在家乡庭院里看天上密密麻麻的星星。 第二部分(2):讲“我”三年前在南京菜园里看繁星，觉得光明无处不在。 第三部分(3-4)：讲“我”如今在海上看繁星的感受。 主要内容：课文以时间为线索，讲述了作者在三个不同时段、三个不同地方，观赏繁星的情景与感受。 4.自由朗读第1自然段，抓住描写星空的语句，想象繁星满天的画面吧！ （1）出示第1句话：我爱月夜，但我也爱星天。 师小结：这是课文的中心句，开篇点题，统领全文，直接表达了作者对夜晚、星星的喜爱之情。 （2）“从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候”点明了时间地点。（从前在家乡观星） （3）理解词语“纳凉”：通过换词法，理解“纳凉”就是“乘凉”的意思。 （4）“最爱”这个词语直抒胸臆，表达作者对繁星的喜爱。 （5）画出句子：望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。 这是作者第一次观星时的感受。 （6）“密密麻麻”写出了星星的什么特点？ “密密麻麻”指的是“星星又多又密”。 （7）想象画面：望着满天繁星，你看到了什么？感受到了什么？ 预设1：我仿佛看到了院子里的大树下，作者和家人们围坐在一起，摇着蒲扇，抬头仰望着布满密密麻麻星星的天空……多么温馨的一幅画面呀！ 预设2：夜空中的点点繁星像无数碎钻铺满墨蓝色的天幕，星光柔和不刺眼，整个夜空深邃又静谧。 （8）指导朗读：炎热的夏夜，坐在庭院里，享受着夜风习习，看着一闪一闪的星星，会产生怎样的感受？想象着画面，读出感受。 四、指导书写 1.出示会写字。 2.引导学生关注字的结构：“围”是全包围结构；“繁、寂、熟、舞”是上下结构；其余生字都是左右结构。 3.重点字指导： 繁：上宽下窄。上半部分“每”和“攵”分写在竖中线左右两侧,撇画伸展。下半部分“糸”的竖钩要在竖中线上，与上面部分的重心对齐。 躺：在书写“躺”时，整体安排紧凑。“身”窄长，端正，横画排布均匀。“尚”竖画正直居框的中部，框形上宽下窄，“口”居中。 教师范写，学生观察。 课堂小结：这节课我们学习了生字词，知道了作者非常喜欢星空，对星空观察很仔细。他第一次在家乡，看到的是“密密麻麻的繁星”这繁星可真美呀！那他后面两次看到的星空又是什么样的呢？我们下节课再继续学习！ 第2课时 ◆课时目标 1.有感情地朗读课文，抓住关键词句想象画面，体会作者看繁星的不同感受。(重点) 2.能结合自己夜晚看星空的经历，写出所见所感。(难点) 一、复习导入 1.复习导入：同学们还记得课文的主要内容是什么吗？ 课文按照（时间）顺序，先写从前在（家乡）看繁星，接着写三年前在（南京）看繁星，最后写如今在（海上）看繁星，表达了对夜晚、星星的喜爱之情。。 2.过渡：作者记录了自己三次看繁星的经过，第一次观星是在家乡的庭院里，他望着密密麻麻的繁星，仿佛回到了母亲的怀里。那后两次观星又是怎样的情景呢？他又有怎样的感受呢？这节课我们继续学习！ 二、细读课文，想象画面，交流感受 1.自由朗读第2自然段，边读边想象画面，说一说：作者描写了繁星的什么特点？ （1）“三年前，在南京我住的地方有一道后门”点明了时间地点。（三年前在南京观星） （2）作者描写了繁星的什么特点？从哪一个词语中体会到的？（星群密布） （3）为什么说星星“微小”，而“光明无处不在”？ 预设：虽然星星的光亮很“微小”，但因为星星很多，一群一群的，分布很广，所以说“光明无处不在”。突出星光的神奇，体现“我”对繁星的喜爱。 （4）画出句子：好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。 这是作者第二次观星时的感受。 （5）想象画面：闭上眼，想象作者看到了怎样的画面？ 预设1：夜晚，菜园里是那样热闹，四季豆、番茄、茄子、青菜挤在一起说着悄悄话。抬头仰望天空，天空中的星星一群一群地在开会呢，他们有的一闪一闪的，有的一会儿又调皮地躲在黑暗中，却始终照亮了天空，照亮了菜园。 预设2：繁星点点，无数光点交织成一片淡淡的清辉，仿佛光明无处不在，它们眨着眼睛，像友人与“我”交谈。 （6）指导朗读：边读边想象画面，“微小”弱读，“光明无处不在”声音延长。 2.自由朗读第3-4自然段，说说：哪些词句引起了你的注意？边读边想象画面。 （1）“如今在海上，每晚和繁星相对”点明了时间地点。（如今在海上观星） （2）出示句子：深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！ “悬着无数半明半昧的星”“星也在动”，星星闪闪烁烁，一会儿亮，一会儿暗，让人感觉它在不停地动。 “它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”，因为海面宽广，海天连在了一起，显得星星很低很低。星星那么低，又在不停地动，就给人一种摇摇欲坠的感觉。 （3）出示句子：渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。（比喻） 生动形象，富有情趣，写出了星光闪烁的美好画面。之所以有这种感觉，是因为作者巴金在船上，船在动，他感觉星星也在动。体现了繁星的动态美。 （4）出示句子：海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。（排比） “柔和”“静寂”“梦幻”分别从触觉、听觉、视觉来写，写出了海上之夜令“我”产生的种种美感。 （5）出示句子：我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。（联想、拟人） 赋予星星人的动作和情感，显得与作者很亲近，写出了星星的动态美。 （6）出示句子：这时候我忘记了一切。在星的怀抱中，我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子,现在睡在母亲的怀里了。（联想） 作者在面对繁星时，如同睡在母亲的怀里那般惬意、安详、舒心和陶醉，表现出作者对星空的依恋和热爱。 （7）想象画面：闭上眼，想象作者在船上看到了怎样的画面？ 预设1：海上的夜空像一块巨大的深蓝色丝绒，点缀着无数半明半昧的星，有的亮点，有的暗点，朦胧又灵动，船轻晃，星微摇，它们就在我眼前，仿佛伸手可摘;它们晃啊晃，仿佛流萤飞舞，多么梦幻的星空! 预设2：随着船在动，星星好像也在动，我仿佛看到无数萤火虫在我的身边萦绕，带来了光明和温暖，就像睡在妈妈的怀抱中一样，温馨甜美。 师小结：作者细致入微地捕捉到繁星的样子，离当下越近，描写就越细致。读这样的文章，我们要充分发挥想象，想象文章描写的画面，去理解文意，去体会感情。 3.交流讨论：回顾课文，思考：作者三次看繁星的感受有什么不同？完成表格。 时间 地点 繁星特点 感受 从前 家乡庭院 密密麻麻 最爱看天上密密麻麻的星星。 仿佛回到了母亲的怀里似的。（喜爱） 三年前 南京菜园 星群密布 光明无处不在。 它们就是我的朋友。（喜爱） 如今 海上舱面 半明半昧、摇摇欲坠 我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话……我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。（依恋与热爱） 4.作者三次看星空，感受越来越细致，越来越深刻。结合资料袋内容，说说这是为什么？ 出示资料：在南京求学时的巴金，把星星当作朋友，时时与星星谈话。当时的社会正处在黑暗时期，但巴金仍对未来充满了希望，所以才说“光明无处不在”。当他写这篇文章时，正乘坐在轮船上，想要去远方寻找救国救民的真理，心中包含着对祖国的热爱与眷恋之情。 师：读了这份资料，你又有什么体会。 预设：老师我明白了。因为作者写这篇文章时已经离开自己的家乡，自己的祖国，心里充满着依依不舍，所以表达的不仅仅是对大自然的热爱，更有对祖国的热爱。 师：说得太好了，了解了课文的写作背景，我们明白了原来作者的感受里包含了这么深刻的思想。请同学们将相关句子再读读，再次体会一下其中的情感。 三、回顾写法，迁移运用 1.回顾写法 找出描写繁星的词句，说说作者是从哪些方面描写繁星的。 “密密麻麻”“群星密布”（数量） “半明半昧”（光亮） “摇摇欲坠”“我仿佛看见无数萤火虫在我的周围飞舞。”（姿态） 作者从“数量”“光亮”和“姿态”这些角度观察星星，发现繁星的特点。 师小结：在作者的笔下，繁星点点，胜似仙境，美妙无比。文章之所以有如此美妙的意境，是因为文章既有对星空真实的描绘，也有作者自己丰富的联想，这种写法就叫作虚实结合。（看到的+想象的） 2.迁移运用 你一定也看过夜晚的星空吧？试着写写你当时的所见所想。 方法指导：①确定场景(如夏夜阳台,秋晚乡村)；②描写所见(关键词+修辞+多感官观察)；③抒发感受。 示例:夏夜里，我坐在阳台的小椅子上。抬头望去，墨蓝色的天空像一块深蓝色的布，星星像一颗颗亮晶晶的钻石，嵌在上面。晚风轻轻吹过，星星好像在眨眼睛。看着这片星空，我觉得烦恼都变少了。星星安安静静地发着光，好像在鼓励我。我静静地坐着，听着虫儿叫，心里又平静又开心，仿佛自己也变成了一颗小星星。 四、课堂小结，拓展延伸 1.结构梳理 2.主题概括： 课文以时间为线索，讲述了“我”在“从前”“三年前”及“如今”三个不同时段在三个不同地方观赏繁星的情景与感受。抒发了“我”由此产生热爱自然、向往美好生活的感受，给人以丰富的联想和美的享受。 3.课外延伸： 繁星 冰心 繁星闪烁着—— 深蓝的天空， 何曾听得见他们对语？ 沉默中， 微光里， 它们深深地互相颂赞了。 课堂小结：同学们，这节课我们和作家巴金一同体验了看星星的感受，理解了作者的情感，还学到了运用想像来描绘美景和抒发感受的方法，收获真不小。星空璀璨，如此迷人，星空下不仅有美好的遐想，动听的歌谣，还有浓浓的甜甜的幸福的味道。相信你也能够用优美的语言描绘自己眼中与心中的繁星。 【教学板书】 【教学反思】 《繁星》是现代著名作家巴金的早期作品。文章语言流畅优美，情感洋溢，将叙事、写景和抒情融合在一起，流淌着真挚热烈的情感，向读者传达了强烈的内心感受，是一篇文质兼美的散文。 本课紧扣单元语文要素，分两课时开展教学。第一课时完成生字词学习，运用加一加、字理识字等方法帮助学生识记生字；借助表格梳理作者三次看繁星的时间、地点，理清全文时间顺序，品读第一次观星的语句，初步想象星空画面，感受作者对繁星的喜爱。第二课时聚焦后两次观星场景，抓住关键词句，引导学生调动想象，对比体会三次观星的不同画面与内心感受；结合写作背景，帮助学生读懂文字背后眷恋、向往的深层情感；提炼虚实结合的写作方法，设置小练笔，引导学生结合自身观星经历，写出自己的所见所感，落实读写迁移的难点。 课堂借助星空图片创设情境，以读贯穿课堂，大部分学生能够梳理三次观星情景，想象星空画面，体会文本优美的意境。课堂仍存在不足：部分学生对文字背后的情感理解比较浅显，难以结合时代背景体会作者的复杂心绪；小练笔环节，少数学生只会客观描写景色，缺少联想与内心感受，虚实结合的写法运用不到位。 后续教学中，可以补充更浅显的背景讲解，搭建情感理解支架；练笔时提供句式范例，引导学生兼顾实景描写与内心联想，进一步提升学生品读散文、想象画面与书面表达的能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $