2.繁星 第1课时 教案-2026-2027学年语文四年级上册统编版

《繁星》教案 第1课时 【教学目标】 1.认识生字“昧、坠、萤”，会写“繁、怀、寂”等生字，会写“繁星、密密麻麻”等 词语。 2.能有感情地朗读课文，能熟练运用“边读边想象画面”的方法自主学习，抓住关键语句，感受不同时期、不同地点看到的繁星之美。 3. 能通过给画面命名、比较画面异同、探究描写顺序等活动，梳理文章结构，体会作者布局谋篇的匠心与情感的变化。 【教学重点】 能有感情地朗读课文，能熟练运用“边读边想象画面”的方法自主学习，抓住关键语句，感受不同时期、不同地点看到的繁星之美。 【教学难点】 能有感情地朗读课文，能熟练运用“边读边想象画面”的方法自主学习，抓住关键语句，感受不同时期、不同地点看到的繁星之美。 【教学过程】 活动一：单元回顾，星夜引题 1.“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星”，这是我们大家耳熟能详的儿歌，看到星空，（出示繁星图片）你有什么感觉呢？ 2.在巴金爷爷眼中，星空又是怎样的？我们一起来看看作者于1927年赴法留学途中写下的一篇文章《繁星》，跟巴金爷爷开启“星空探秘之旅”。（板书课题：繁星）指导学习生字“繁”，上下结构，上面是“敏”，第四笔是横折，下面是“糸”，不是“系”。 3.明确方法：这节课，就请你们继续用好“边读边想象画面”这个法宝，自己去发现文中的美。 4.作者简介。 巴金：原名李尧棠，四川成都人，中国当代作家，代表作《家》《春》《秋》。 设计意图：从学生的生活实际出发，唤起学生已有经验，激发阅读兴趣，为理解文本内容、促进情感共鸣奠定基础。简单介绍作者，了解基本的文学常识。 活动二：默读全文，初绘星象 听读任务 1.任务：认真听读课文，读准字音，读通句子。边读边想，作者的思绪穿越了哪些时间与空间？在你的脑海中，星星分别是什么样的？ 2.在读书过程中，你关注了哪些生字新词？跟同桌交流一下。 1 固容易读错的字音。 mèi zhuì yíng 昧 坠 萤 点拨：本课共有3个认读生字。“昧”字读“mèi”，不要读成“wèi”。这个字容易与“味”混淆，可以采用字理识字的方法：“未”指树木上部的柔枝嫩叶，“日”与“未”合起来表示“日上树梢”，这时天还没有完全明亮。帮助学生把“昧”的字义和字形联系起来识记。“坠”字为翘舌音，不要读成平舌音。“萤”字可与“莹”“荧”字进行字音、字形的辨析比较。 ②出示词语，猜一猜，老师要提醒你注意什么？ 家乡 庭院 纳凉 密密麻麻 南京 静寂 微小 星群密布 舱面 悬着 眨眼 摇摇欲坠 梦幻 萤火虫 半明半昧 老师从音、形、义三个方面，对学生进行了提醒。指导书写“寂”上下结构，上面是宝盖头，下面是“叔”。 这些词语，老师还进行了归类呈现。请同桌讨论一下：老师这样归类的依据是什么？ 预设：之所以这样归类呈现，是希望引导学生理清作者的叙事节奏——家乡、南京、海上。 ③以随机点读、分组读等形式帮助学生巩固读音。（集中识字） 指导书写：“谈、模、糊、怀”这四个字都是左右结构，书写时左窄右宽。 2.想一想作者对繁星有着怎样的感情？ 预设：喜欢、爱、喜爱…… 【评价】 通过圈画和完成学习单，给予“信息提取星”评价；对字词有困难的学生个别指导。 设计意图：通过生生互动，读音纠错，巩固字音。部分发音较难的汉字，如带翘舌音的汉字，可结合H5资源给学生正音。通过听读，了解作者对繁星的感情。 过渡：这是一篇描写繁星的文章，请根据课文内容填写学习单，梳理课文主要内容。 活动三：初读感知，梳理脉络 （一）合作探究 1.探究任务 （1）读课文，从文中圈画关键词句，思考作者分别在什么时间，什么地方，看到了怎样的繁星？ （2）填写学习单，对比梳理第三列信息，想想作者分别从什么角度描写了繁星的样子？ （3）将以上任务填入学习单，小组交流，小组代表发言。 2.探究活动 学习单 时间 地点 繁星 样子 描写角度 点拨：通过圈画表示时间、地点变化的关键词句，如“从前”“三年前”“如今”“家乡”“庭院”“南京”“海上”等，填写第一、二列。通过圈画形容星星的词语，填写第三列。反复读一读描写繁星样子的这些词语填写第四列。 3.成果展示 预设各部分内容归纳如下： 时间 地点 繁星 样子 描写角度 小时候 家乡庭院 密密麻麻 数量 三年前 南京菜园 星群密布 数量 如今 （1927年） 海上舱面 （赴法游轮） 半明半昧 光亮 摇摇欲坠 姿态 （板书：自然段、具体时间、地点、繁星的样子和描写角度） 【评价】能够准确完成表格内容的梳理，给予“梳理之星”。 设计意图：突出略读课型的教学功能，引导学生在整体梳理文章大意和条理的任务驱动下展开自主探究及合作学习，为想象画面、体会情感奠定基础。 活动四：聚焦画面，深度品析 （一）探究任务：为作者描绘的三幅星天图各起一个好听的名字。并圈画出最能体现该画面星星特点的句子。想一想，作者重点描写了哪幅图，为什么？  （二）探究活动： 1.个人批注学习：学生再次细读，完成“起名”“圈画”任务。 起名指导：可提示“地点+感受/景象”的格式，如“庭院静星图”“南京群星图”“海上醉星图”。 2.小组交流研讨：在组内分享自己起的名字和圈画的句子，说说理由。 教师相机点拨： 第一幅：抓住“密密麻麻”感受星之多。 第二幅：抓住“星群密布”“光明无处不在”感受星之广与慰藉。 第三幅：重点品析。抓住“半明半昧”“摇摇欲坠”“萤火虫”“梦幻”等词，感受繁星动态的、梦幻般的美。 相机指导书写“躺”，左右结构形声字，左边是“身”第七笔的撇不能穿过横折钩。右边是“尚”。 思考：为何此处的描写最详细？（因为此时作者的情感最为浓烈，与繁星距离最近，感受最深。） 3.全班分享提炼：各组派代表分享最精彩的画面名和赏析。教师板书核心词语。 设计意图：引导学生通过画面起名来感受作者笔下繁星图，从而加深印象，让画面感更清晰。 活动五：课堂小结，布置作业 1.总结：今天我们认识本课的字词，跟着巴金看了星空图，感受到了温馨与希望。 2.布置作业： ①搜集有关星星的成语或诗句。 ②熟读第一、二、三自然段，圈出你觉得写得最美的句子，想一想为什么美。 设计意图：通过小结帮助学生梳理第一课时的学习收获，强化对“温馨”与“希望”两种情感的理解。布置“圈画最美句子”的预习任务，为第二课时精读繁星图做好铺垫，培养学生自主阅读和初步鉴赏的能力。 【板书设计】 繁星 自然段 时间 地点 繁星图 1 小时候 家乡庭院 庭院静星图 2 三年前 南京菜园 南京友星图 3 如今（1927年） 海上舱面 海上醉星图 4 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $