9*《天上有颗“南仁东星”》·“天文馆志愿讲解员”·情境任务式·课程设计·初中语文八年级上

该初中语文教学设计聚焦《天上有颗“南仁东星”》，以“天文馆志愿讲解员”情境任务为主线，引导学生掌握人物传记“以事写人、细节塑人”的阅读方法，梳理南仁东“逐星-造眼-成星”的人生轨迹。通过表格梳理生平、品格卡提炼精神等学习支架，从读懂生平到品析细节，最终完成讲解词创作。 该资料亮点在于情境任务驱动，“天文馆讲解员”角色贴合文本“星”意象，任务层层递进。通过“逐星轨迹”表格绘制、“星之光芒”细节品读等活动，落实语言运用（讲解词创作）、思维能力（事件关联分析）、文化自信（科学家精神传承），提升学生文本解读与表达能力，为教师提供可操作的分层教学方案。

9*《天上有颗“南仁东星”》·“天文馆志愿讲解员”·情境任务式·课程设计·初中语文八年级上 课程设计总览 课程核心价值 以南仁东“逐星-造眼-成星”的人生轨迹为载体，挖掘“自力更生、艰苦奋斗”的科学家精神内核，引导学生掌握人物传记“以事写人、细节塑人”的阅读方法，树立“将个人理想融入国家发展”的价值追求，理解“真正的‘星’是照亮人类前路的奉献者”的深刻内涵。 课程主线 以“天文馆讲解员讲解‘南仁东星’”为贯穿性任务，梳理南仁东从“追星星的少年”到“被仰望的星”的人生脉络，分析典型事件与细节对人物品格的塑造作用，品味传记平实叙述中饱含深情的语言风格，最终完成兼具知识性、感染力的讲解词创作与现场展示。 教学目标 语言运用 1. 积累“潜质、瞠目结舌、广袤”等重点字词，能梳理传记按时间顺序组织材料的结构特点，掌握“抓时间线、梳核心事、析人物品”的传记阅读方法。 2. 能结合文本细节为“南仁东星”撰写的天文馆讲解词，做到线索清晰、细节典型、情感真挚，符合讲解员的语体要求。 思维提升 1. 能通过表格梳理南仁东不同人生阶段的核心事件，建立“少年好奇-青年磨砺-中年攻坚-晚年圆梦”的事件关联，理解“前序经历为后续事业奠基”的内在逻辑。 2. 能结合中外技术差距、外界质疑等背景材料，辩证分析“自力更生”精神在“中国天眼”建造过程中的核心作用，形成对“把不可能变成可能”的理性认知。 审美创造 1. 体会本文“平实叙述+诗意抒情”的语言风格，赏析“夕阳下独观天眼”“泪珠敲打镜面”等场景的崇高美感，感受传记文学真实性与文学性相统一的独特魅力。 2. 能为讲解词设计1-2个重点片段的朗读脚本，通过语气、节奏的调整传递人物精神与文本情感，提升语言表达的感染力。 文化自信 1. 了解“中国天眼”的世界级领先地位，感受我国科技工作者“敢啃硬骨头、勇闯无人区”的自主创新精神，增强民族自豪感与科技报国的责任感。 2. 理解“南仁东星”的象征意义，树立“追实干报国的星、做有理想担当的人”的正确价值观，自觉传承“自力更生、艰苦奋斗”的民族精神。 教学重难点 教学重点 1. 梳理南仁东的人生轨迹与“天眼”工程的建设历程，结合典型细节分析南仁东“坚持理想、永不服输、艰苦奋斗、自力更生”的核心品格。 2. 理解作者以“时间明线+‘星’暗线”组织材料的结构特点，体会典型细节、场景描写对塑造人物的作用。 教学难点 1. 体悟“自力更生”精神的时代价值，理解“南仁东星”所承载的精神传承意义，将科学家精神内化为自身成长的动力。 2. 把握传记“真实性与文学性统一”的文体特点，体会平实叙述中蕴含的深沉情感。 教学环节速览 共2课时，子任务围绕“天文馆讲解员”核心角色层层推进： 第1课时：【梳理脉络·读懂生平】（由浅入深：情境导入 → 初读梳理 → 深读探究 → 布置作业）。 第2课时：【品读设计·讲好精神】（由文到用：写法品读 → 讲解创作 → 展示评价 → 拓展升华）。 教学模式 本次课程采用“天文馆讲解员招募”情境任务式教学模式： 情境设定：假如城市天文馆面向全市中学生招募“南仁东星”展区志愿讲解员。 目标任务：以准讲解员身份完成学习任务，产出符合要求的讲解词并进行现场展示。 行动逻辑：通过“梳理内容→品析细节→创作讲解→拓展思考”四个子任务，依次驱动：梳理传记内容把握人物成长逻辑、分析典型细节体会写人手法、掌握讲解词创作与表达技巧、理解科学家精神的当代价值，所有环节均需回归文本，兼顾讲解的真实性与情感性。 重要教学活动 1. “逐星轨迹”表格绘制活动：学生自主梳理文中的时间、年龄节点与对应事件，按“少年-青年-中年-晚年”四个阶段标注每个阶段的核心事件与体现的品格，直观呈现南仁东从“追星星的人”到“成为星星”的完整人生脉络，落实“梳理传记内容、把握人物成长逻辑”的教学目标。 2. “星之光芒”语言品读会：学生分组认领人物经典话语、中外发展对比、结尾排比抒情等语言片段，从 “写了什么内容、有何表达效果、换成直白表述会怎样” 三个角度展开讨论，深入体会 “平实语言见精神” 的表达手法，为讲解词的语言设计提供支撑。 3. “南仁东星”讲解词创作与展示活动：为学生提供讲解词写作支架，学生完成创作后进行小组模拟讲解，从“内容准确性、细节感染力、情感真挚度”三个维度互评，最终推选代表进行全班展示，实现读写能力的综合落地。 4. “我心中的星”主题交流活动：结合南仁东的事迹，引导学生联系“两弹一星”元勋、当代航天人等案例，讨论“今天我们为什么要追南仁东这样的星”，理解“自力更生”精神的时代价值，将文本学习与个人成长建立关联，落实立德树人目标。 课程特点 设计特色 1. 情境贴合课文人设，代入感强：避开常见的“颁奖词”“手抄报”等通用情境，紧扣课文“星”的核心意象，选用“天文馆讲解员”的角色，既符合课文“天文+科学家”的内容属性，又让学生有明确的身份感与任务目标，任务完成的过程就是深度研读文本的过程，避免“情境与文本两张皮”的问题。 2. 任务层层递进，逻辑闭环清晰：从“梳理内容打基础”到“品析细节学表达”再到“创作展示落能力”，子任务围绕“做好讲解员”的总目标逐步升级，每一步都有明确的产出与评价标准，既符合学生“认知-理解-运用”的学习规律，也实现了“梳理传记内容、分析人物形象、品味语言风格、落实精神传承”的全教学目标覆盖。 备授课建议 1. 情境营造建议：课前播放1分钟“中国天眼”观测宇宙的科普短视频与“南仁东星”的官方介绍资料，搭配星空主题的背景音乐，让学生快速进入天文馆的场景氛围；教学过程中可佩戴讲解员工作牌、使用模拟话筒等小道具强化角色感。 2. 文本处理建议：第1课时梳理表格时，重点引导学生建立起事件之间的内在关联，避免将表格做成孤立的事件罗列；第2课时品析“泪珠敲打镜面”等抒情段落时，可采用配乐朗读的方式，引导学生体会平实文字背后的情感张力。 3. 任务支架建议：为中等及以下学生提供讲解词的范文片段与结构模板，降低创作难度；对学有余力的学生可提出脱稿展示的拓展要求，实现分层教学。 学习收获 1. 语言层面：掌握人物传记的基本阅读方法，能独立梳理传主生平脉络，学会选取典型细节表现人物品格，能撰写结构清晰、情感真挚的人物介绍类实用文本，提升书面与口头表达的感染力。 2. 思维层面：能建立“事件-品格-主题”的关联思维，理解人物成长的内在逻辑，学会辩证分析时代背景与个人选择的关系，提升对传记类文本的深度解读能力。 3. 审美层面：感受到传记文学“真实自有千钧力”的审美特质，体会平实语言中蕴含的深沉情感，能从“凡人壮举”中感受到崇高之美，提升对纪实类文学作品的审美鉴赏能力。 4. 文化与情感层面：深入理解“自力更生、艰苦奋斗”的科学家精神，认识到核心技术要靠自主创新的道理，树立正确的偶像观，产生“将个人理想与国家需求结合”的价值认同，从南仁东的人生中汲取“敢想敢干、脚踏实地”的成长力量。 教学过程 第1课时：讲解内容梳理——读懂“南仁东星”的前世今生  课堂导入 同学们，假设天文馆正在招募志愿讲解员，核心展区就是“南仁东星”展，你能作为讲解员，给观众讲清这颗星的来龙去脉，讲透它背后的精神温度吗？今天咱们就以“准讲解员”的身份开启学习，首先我们得先把讲解的核心内容摸准：南仁东到底是谁？他的人生和这颗星有什么关联？  教学环节1：逐星轨迹勘查——梳理南仁东人生表格 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：作为准讲解员，我们要先理清南仁东从“追星星的少年”到“被命名为星”的完整人生脉络，才能给观众讲清楚他的生平。（情境推进：讲解员筹备第一阶段——基础内容梳理；认知层级：知人论世·整体感知） 【子问题链】： 1. 第一步：时间节点定位。快速浏览课文，圈出所有出现的年份、年龄节点，把这些关键时间标在表格的对应位置（引导方向：逐句扫读，重点关注单独成段的时间语句，确保关键节点不遗漏）。 2. 第二步：核心事件匹配。对应每个时间节点，概括出该阶段南仁东的核心事件，按“少年-青年-中年-晚年”四个阶段分类梳理（引导方向：抓住每个阶段的标志性事件，比如入学、入职、项目立项、工程落成等，避免琐碎细节干扰）。 3. 第三步：内在关联梳理。思考每个阶段的经历和后来建造“中国天眼”有什么联系？比如通化无线电厂的工作经验对造天眼有什么帮助？（引导方向：联系“无线电技术”“动手能力”“不服输的性格”等角度，建立事件之间的逻辑关联，避免把表格做成孤立的事件罗列） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：可先提供印有时间节点的空白表格模板，只需填写对应事件，降低梳理难度；重点引导完成前两个子问题。 ● 程度较好学生：可自主设计表格样式，鼓励补充事件体现的初步品格特征，重点思考第三个子问题的关联逻辑。 ★ 王宏甲 ● （对应知人论世的任务要求）： ● 生于1953年6月，福建建阳人，当代作家、学者，我国当代著名报告文学家，任中国作家协会报告文学委员会副主任，中国报告文学学会第四届理事会副会长。创作涵盖报告文学、长篇小说、散文、影视剧本、文论等多体裁，尤以长篇报告文学见长，作品多聚焦时代发展前沿的题材，具有前瞻性，擅长在纪实描摹中展现事物的发展趋势。曾获中宣部“五个一工程”奖、鲁迅文学奖、徐迟报告文学奖、冰心散文奖、中国图书奖等。代表作品有《无极之路》《现在出发》《智慧风暴》《中国新教育风暴》《贫穷致富与执政》《中国天眼：南仁东传》等。 ★ 创作背景 ● （对应知人论世的任务要求）： ● “中国天眼”（FAST）是我国自主建造的500米口径球面射电望远镜，位于贵州省黔南布依族苗族自治州平塘县大窝凼，是国家“十一五”重大科技基础设施建设项目，南仁东曾任这项工程首席科学家兼总工程师。2017年9月南仁东病逝，同年11月，中共中央宣传部追授南仁东“时代楷模”荣誉称号，号召全社会学习他的先进事迹。王宏甲接受创作任务，深入走访调研，撰写了《中国天眼：南仁东传》，本文即是作者根据该传记多个章节的内容浓缩改写而成。 ★ 南仁东 ● （对应知人论世的任务要求）： ● 南仁东（1945—2017），吉林辽源人，满族，天文学家。曾任国家重大科技基础设施500米口径球面射电望远镜（FAST，被誉为“中国天眼”）工程首席科学家兼总工程师。2019年9月17日，被授予“人民科学家”国家荣誉称号。 他少年时期便对星空充满好奇心与探索欲，经老师启蒙树立远大志向，以优异成绩考入清华大学无线电电子学系；毕业后在通化无线电厂工作期间形成了“怎么不可能”的不服输品格，33岁考入中国科学院研究生院攻读天体物理学，正式开启天文研究之路。 1993年国际无线电科学联盟大会提出建设新一代大射电望远镜的计划后，他积极争取项目落地中国，带领团队耗时十余年深入贵州深山完成选址工作；在国际项目确定落址他国后，他坚定提出中国独立自主建造500米口径球面射电望远镜的方案，推动项目成功立项并担任首席科学家兼总工程师。建设期间他身患肺癌仍坚守一线，争分夺秒投入工作，最终推动“中国天眼”于2016年9月正式落成启用。2018年10月，国际永久编号第79694号的小行星被命名为“南仁东星”，以纪念他为中国乃至世界天文事业作出的卓越贡献。他身上集中体现了坚持理想、永不服输、艰苦奋斗、自力更生、忘我奉献的可贵品格。 ★ 字音字形 ● （对应教学目标中掌握字音的任务要求）： ● 潜质 qián zhì ● 尴尬 gān gà ● 筛选 shāi xuǎn ● 篝火 gōu huǒ ● 目睹 mù dǔ ● 严丝合缝 yán sī hé fèng ● 瞠目结舌 chēng mù jié shé ● 热泪盈眶 rè lèi yíng kuàng ● 一览无余 yī lǎn wú yú ● 朝气蓬勃 zhāo qì péng bó ★ 字词释义 ● （对应教学目标中掌握字义的任务要求）： ● 一丝不苟：连最细微的地方也不马虎，形容办事认真。 ● 严丝合缝：指缝隙密合，也用来形容言行周密，没有一点儿漏洞。 ● 人迹罕至：人的足迹很少到达，指荒凉偏僻的地方。 ● 咆哮：形容水流奔腾轰鸣，也形容人暴怒喊叫。 ● 自力更生：不依赖外力，靠自己的力量把事情办起来。 ● 大窝凼：地名。凼，水坑。 ● 瞠目结舌：瞪着眼睛说不出话来，形容受窘或惊呆的样子。 ● 热泪盈眶：眼中充满热泪。热泪，因激动、感动而流的眼泪。 ● 一览无余：一眼望去就看得很清楚，毫无遗漏。 ● 朝气蓬勃：精神振作，力求进取的气概很旺盛。 ★ 时间顺序 ● （对应子问题1、2，引导学生梳理关键时间节点与对应事件）： 1. 时间顺序的具体体现：文章按照南仁东的生平发展顺序展开叙述，明确标注了多个关键时间节点（1945年、1963年、1968年、1978年、1993年、1994年、2006年、2007年、2011年、2015年、2016年、2017年、2018年）和对应的年龄（18岁、23岁、33岁、62岁、71岁、72岁），清晰展现了他从少年立志到晚年圆梦的完整人生轨迹。 2. 时间顺序的作用： ● 符合人物传记的文体特点，真实、清晰地呈现传主的生平经历，符合读者的认知逻辑，便于梳理人物成长脉络。 ● 便于展现人物精神品质的形成过程：少年时期的好奇心、青年时期的韧性、中年时期的担当、晚年时期的奉献，随着时间推进逐步显现，让人物形象的塑造更有层次感和说服力。 ● 凸显“中国天眼”工程的长期性和艰巨性：从1994年选址到2016年落成，二十余年的时间跨度直观体现了南仁东及其团队的坚守，更能凸显“自力更生、艰苦奋斗”精神的可贵。 ● 多个关键年龄节点的特意标注（如62岁立项、71岁“天眼”落成），突出了南仁东在退休年纪仍勇担重任、为科研事业耗尽余生的奉献精神，增强了人物的感染力。 ★ 主要内容 ● （对应子问题1、2，梳理各阶段核心事件）： ● 本文是一篇人物传记，以时间为序，浓缩了“中国天眼”主要发起者和奠基人南仁东的一生。文章选取他人生的多个重要阶段展开叙述：少年时对星空充满好奇，经老师启蒙立志勤学，考入清华大学无线电电子学系；青年时期在通化无线电厂工作，在实践中磨砺出一丝不苟、敢于挑战的品质，后考入中国科学院研究生院转向天体物理研究；中年时抓住国际大射电望远镜建设的机遇，为争取项目落地中国、完成十余年深山选址付出巨大艰辛，在国际项目落空后果断推动中国独立建造500米口径球面射电望远镜；晚年作为首席科学家兼总工程师，身患肺癌仍坚守工地，带领团队克服重重困难，最终促成“中国天眼”顺利落成。2017年南仁东逝世后，国际天文学联合会将一颗小行星命名为“南仁东星”，这位曾经热爱星空的少年，最终成为了让无数人仰望的星辰。 ★ 情节与事件 ● （对应子问题3，梳理各阶段经历与建造天眼的关联）： ● 文章围绕南仁东的人生轨迹，选取了一系列典型事件展现其品格与精神： 1. 少年时期：常到龙首山看星星，在地理课上追问老师南半球的星空与北半球是否相同，体现出对未知世界强烈的好奇心与探索欲；初三时经老师启蒙立志，此后勤学苦读，以优异成绩考入清华大学无线电电子学系，埋下科学理想的种子。 2. 青年时期：被分配到通化无线电厂做“小金工”，初期做零件连连出废品的经历，让他对“一丝不苟”“严丝合缝”形成深刻认知；在他人质疑的情况下，带头成功研制十千瓦电视发射机，“怎么不可能！”成为他的口头禅，形成了敢闯敢干、不服输的性格，也在实践中积累了技术研发的经验。1978年，33岁的南仁东考入中国科学院研究生院天体物理学专业，正式走上天文研究道路。 3. 中年时期：1993年在国际无线电科学联盟大会上得知多国计划联合建设新一代大射电望远镜，立刻提出要争取将项目落地中国；对比当时美国、联邦德国已建成大口径射电望远镜，而中国最大的射电望远镜口径仅25米的落后现状，他深知项目对中国基础科学发展的重大意义；此后十余年带领团队深入贵州大山深处，走遍百余个候选地点完成选址工作，恶劣的自然环境没有阻挡他的脚步，“穿短裤的天文学家”的称呼成为他不辞辛劳、亲力亲为的注脚；国际项目最终确定落地他国后，他没有气馁，秉持“自力更生、奋发图强”的信念推动中国自主建造500米口径球面射电望远镜的项目立项。 4. 晚年时期：“中国天眼”正式开工后，南仁东担任首席科学家兼总工程师，带领近200家单位的数千名建设者高效推进工程，即使确诊肺癌晚期，病情稍有缓解就返回工地，连吃鱼剔刺的时间都不愿浪费，全身心投入项目建设；2015年馈源舱成功升空，他以近乎敬礼的姿态仰望这一核心部件，花白的胡须见证了他为项目耗费的无数心血；2016年“中国天眼”落成启用前，他执意独自走上圈梁，看着耗费自己二十余年心血的国之重器，激动得热泪盈眶。 5. 身后余响：2017年南仁东逝世，2018年国际天文学联合会将第79694号小行星命名为“南仁东星”，他的精神如星辰般永远闪耀。 【活动名称】：“逐星轨迹”表格绘制大赛 【活动类型】：自主梳理+小组互评 【组织步骤】： 1. 教师布置任务：10分钟自主阅读课文，完成表格的节点标注与事件填写，3分钟小组内交换查看，补充遗漏的关键节点。 2. 每组推选1份最优表格，上台展示讲解自己梳理的人生脉络，教师引导全班共同补充完善。 3. 最终全班形成统一的“南仁东人生表格”模板，作为后续讲解的基础内容依据，耗时共5分钟。 【环节验证】：检查学生的表格是否包含“18岁考入清华、33岁考入中科院天文系、62岁FAST立项、71岁天眼落成、72岁逝世、79694号小行星命名”等核心节点，事件与时间对应准确。 【环节评价】： ● 教师评：重点看时间节点是否完整、事件概括是否准确，对梳理全面的小组加“讲解员筹备积分”。 ● 互评：小组内互相检查是否有遗漏的关键事件，提出补充建议。  教学环节2：星之光芒解读——梳理南仁东核心品格卡 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：刚才我们理清了南仁东的人生轨迹，接下来要解答观众最关心的问题：“南仁东为什么能被命名为小行星？这颗‘星’到底亮在哪里？”我们需要从文中找到支撑依据，梳理出他的核心品格。（情境推进：讲解员筹备第二阶段——人物内涵挖掘；认知层级：局部品析·细读文本） 【子问题链】： 1. 第一步：典型事件找品格。从我们刚才梳理的核心事件里，每件事分别体现了南仁东什么品格？比如十年选址体现了什么？面对外国专家质疑时的回应体现了什么？（引导方向：从事件的难度、南仁东的选择和行动中提炼品格关键词，避免空泛标签） 2. 第二步：细节描写挖品格。文中有很多小细节，比如“穿短裤的天文学家”“不吃鱼要省时间”“头发每一根都竖着”，这些细节又能体现什么品格？（引导方向：关注细节背后的行为动机，体会“小细节见大精神”的特点） 3. 第三步：品格分类整合。把找到的品格关键词分类整理，形成清晰的几个维度，方便后续讲解时逻辑清晰（引导方向：可按“理想信念、干事能力、性格特质、奉献精神”等维度整合，避免品格点零散混乱） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：可提供“品格关键词备选库”（如坚持、不服输、艰苦奋斗、自力更生、忘我奉献等），让学生从文中找对应的事件或细节匹配，降低提炼难度。 ● 程度较好学生：可自主提炼品格关键词，并且思考“哪些品格是南仁东能建成天眼的核心支撑？”，深化对人物的理解。 ★ 精神品质 ● （对应子问题1、2，从典型事件、细节中提炼品格）： ● 南仁东的精神品质主要体现在以下方面： 1. 求知探索，胸怀大志：少年时期常到龙首山观星，追问老师“南半球看到的星星，跟我们看到的一样吗”，对未知世界充满好奇；经老师启蒙后立志报国，以优异成绩考入清华大学，一生追随星空梦想。 2. 严谨务实，永不服输：青年时期在通化市无线电厂做“小金工”，因生产废品的经历深刻领悟“一丝不苟”“严丝合缝”的意义；面对他人对研制电视发射机的质疑，以“怎么不可能”的反问回应，最终完成研发，坚信“世界上的一切发明创造，都是把不可能变成可能”。 3. 远见卓识，担当有为：1993年国际无线电科学联盟大会后，敏锐意识到建设大射电望远镜的机遇，主动向中科院提出将项目落地中国的建议，力求推动我国天文学及基础科学研究水平提升。 4. 脚踏实地，艰苦奋斗：主持大射电望远镜选址工作十余年，坚持实地考察贵州大山深处的百余个候选地点，常年以解放鞋、雨衣、柴刀、拐杖为装备，在艰险的岩溶地貌中劈路前行，酷暑寒冬从未止步。 5. 自力更生，坚定自强：意识到国际项目推进受阻后，及时转变思路，提出独立建造500米口径球面射电望远镜的计划；面对“南仁东疯了”的非议和外国专家“你们连汽车发动机都做不好，怎么能造大射电望远镜”的质疑，以“正因为落后，才要奋起”的话语坚定回应，毅然推动自主立项。 6. 忘我奉献，鞠躬尽瘁：“中国天眼”项目开工后担任首席科学家兼总工程师，全身心投入工程建设，被查出肺癌晚期后，病情稍有缓解便返回工地，甚至因“吃鱼要剔刺浪费时间”而不肯吃鱼，争分夺秒推进工程；“天眼”落成前夜，坚持独自前往查看工程全貌，面对毕生心血的结晶泪流满面，将一生献给了天文科研事业。 7. 格局远大，心系后辈：始终关心青年成长，青年时代牢记毛泽东主席对青年人的寄语，晚年仍以“美丽的宇宙太空，以它的神秘和绚丽，召唤我们踏过平庸，进入它无垠的广袤”激励后学，将科学探索的希望传递给下一代。 ★ 细节描写 ● （对应子问题2，从细节中挖掘品格）： ● 细节描写是指对人物、场景等对象的细微之处进行具体、细致的刻画，能够以小见大，让人物形象更鲜活、事件更真实，增强作品的感染力。 本文中的细节描写及作用如下： 1. “在选址的十余年中，从省长到不少村干部都认识了这个‘穿短裤的天文学家’。” “穿短裤的天文学家”这一外貌细节，生动勾勒出南仁东为了选址工作常年奔波在深山、不拘小节的形象，侧面体现出他亲力亲为、吃苦耐劳的品质，以及选址工作覆盖范围之广、持续时间之长。 2. “解放鞋、雨衣、柴刀、拐杖，是永远的装备。” 对南仁东选址时随身装备的细节描写，极其朴素却极具冲击力，直观展现出野外考察的艰苦，也凸显出南仁东脚踏实地、不畏艰险的科研态度。 3. “那些日子，南老师的头发，每一根都是竖着的。” 通过学生的视角，以南仁东的头发状态这一细节，侧面表现出他在“天眼”工程建设期间的高度专注和忘我工作状态，无需过多渲染，就将他废寝忘食、全身心投入项目的敬业精神刻画得入木三分，暗含着学生对他的崇敬之情。 4. “他说吃鱼要剔刺，他没时间。” 南仁东患肺癌晚期休养期间，连吃鱼剔刺的时间都不肯浪费，这一日常细节极具冲击力，生动表现出他在生命的最后阶段惜时如金、和时间赛跑的状态，将他鞠躬尽瘁、无私奉献的精神展现得淋漓尽致，令人动容。 5. “当他举起右手遮在安全帽前，仿佛是在向银光闪闪的馈源舱敬礼。阳光照在他仰起的脸上，他那从青年时就蓄起的胡子已经花白了。” 这是对馈源舱升空时南仁东状态的特写，抬手的动作如同敬礼，表现出他对这一核心部件成功升空的激动与珍视，花白的胡子则暗合他为项目耗费了二十余年的时间与心血，细节中满是他对“天眼”的深厚感情，充满抒情意味。 6. “他的串串泪珠滴下来，从高高的圈梁上落向那金光闪闪的望远镜……应该有电影镜头来追踪那下落的泪珠，泪珠飞向世界最大的望远镜，滴下来，滴下来，滴下来……” 对南仁东登上“天眼”圈梁后落泪场景的细节刻画，连续的“滴下来”将时间放缓，放大了情绪的感染力，这泪水是他二十余年艰辛付出终获成果的欣慰，也是对自己毕生梦想实现的激动，将他对“天眼”、对天文事业的深沉情感推向高潮，极具震撼力。 【活动名称】：“星之光芒”品格卡制作活动 【活动类型】：自主圈画+小组讨论 【组织步骤】： 1. 教师布置任务：10分钟自主默读课文，圈画能体现南仁东品格的事件、细节、语言描写，在旁边做简单批注；3分钟小组讨论，把大家找到的内容整合到“人物品格卡”上，每个品格点后标注对应的文本依据。 2. 每组派代表分享本组梳理的品格卡，教师引导全班补充遗漏的细节，共同完善人物形象认知，耗时共9分钟。 【环节验证】：检查品格卡是否至少包含“坚持理想、永不服输、艰苦奋斗、自力更生、忘我奉献”5个核心品格，每个品格都有对应的文本事件或细节作为支撑。 【环节评价】： ● 自评：对照课文检查自己找的细节是否准确，品格提炼是否合理。 ● 教师评：重点点评是否有被忽略的典型细节，比如“怎么不可能”的口头禅、“泪洒圈梁”的场景等，对挖掘深入的小组加积分。 课堂总结 总结语 各位准讲解员，今天我们完成了讲解员筹备的第一步：理清了南仁东“逐星-造眼-成星”的完整人生轨迹，也挖到了这颗“星”之所以闪亮的原因。咱们手里的表格和品格卡，就是后续写讲解词的核心内容基础。 结构化图示 准讲解员筹备阶段1成果 ├─  逐星轨迹表格 │    ├─  少年：观星立志→考入清华无线电系 │    ├─  青年：无线电厂磨砺→考入中科院天文系 │    ├─  中年：争取国际项目→十年选址→FAST自主立项 │    └─  晚年：天眼建设→工程落成→逝世→“南仁东星”命名 └─  星之光芒品格卡       ├─  坚持理想：一生追随星空梦想       ├─  永不服输：“怎么不可能”的口头禅       ├─  艰苦奋斗：十年深山选址的坚守       ├─  自力更生：面对质疑坚持自主建造       └─  忘我奉献：患癌仍争分夺秒工作 课后任务 1. 初步构思你要写的“南仁东星”讲解词的结构框架，想想你打算按什么顺序讲。 2. 从今天梳理的所有细节里，选1个你最想在讲解中重点突出的细节，标注出来，下节课我们来学习怎么把这个细节讲得打动人心。 第2课时：讲解表达设计——讲好“南仁东星”的精神光芒  课堂导入 各位准讲解员，上节课我们已经把讲解的核心内容都梳理清楚了，但是光有干巴巴的事件和品格可不行，要让观众尤其是小朋友听得懂、受感动，我们得学会把细节讲活，把情感传到位。今天我们就来打磨讲解的表达技巧，最终完成专属讲解词的创作和模拟展示。  教学环节1：语言张力品鉴——学习把人物讲生动的方法 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：我们要怎么通过品析语言手法，把人物精神讲得有感染力？今天我们就来拆解文中的人物描写、环境描写与对比表达，看看作者是怎么用平实的文字写出深厚情感的。（情境推进：讲解员筹备第三阶段——表达技巧学习；认知层级：局部品析·细读文本） 【子问题链】： 1. 第一步：语言描写品析。我们聚焦文中几处关键的人物话语，说说这些话分别是南仁东在怎样的场景下说的？（引导方向：厘清每处语言对应的事件背景，体会语言描写直接展现人物性格与精神品格的作用，读懂话语里藏着的信念与担当） 2. 第二步：环境描写与对比效果。看文中的环境刻画，如果把这些具象的环境描写都删掉，换成 “选址很艰苦”“工程很壮观” 这类直白评价，对人物形象的塑造有什么影响？哪一种写法更打动你？（引导方向：通过具象描写与空泛评价的对比，感受环境描写烘托人物品格、渲染氛围的作用，体会 “以境衬人、以小见大” 的表达力量） 3. 第三步：情感浓度体会。作者写“泪珠敲打镜面”的时候，用了“滴下来，滴下来，滴下来”的重复，还有“群山看见、天穹看见、宇宙听见”的排比，这样写有什么好处？（引导方向：从语气、节奏、画面感的角度，体会平实叙述里的情感张力） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：可引导反复朗读相关段落，先说说自己读的时候“心里有没有被触动？哪里触动了你？”，从直观感受切入理解细节的感染力。 ● 程度较好学生：可引导思考“如果让你在讲解时讲这个细节，你会怎么设计语气和停顿？”，把对细节的理解转化为表达技巧。 ★ 语言描写 ● （对应子问题1语言描写品析，读懂话语里藏着的信念与担当） ● 语言描写是指对人物的对话、独白等话语内容进行刻画的写作手法，能够直接展现人物的性格特点、思想观念与精神品质。 ● 本文中的语言描写及作用如下： 1. “怎么不可能！半导体收音机，我们不是也干下来了吗？” 这是南仁东在通化无线电厂研制十千瓦电视发射机时，面对他人质疑的反驳。简短有力的反问，直接展现出他面对困难时充满自信、敢于挑战、不服输的精神，这句话也成为他的口头禅，贯穿于他之后的科研历程中，成为其精神的标志性符号。 2. “这是个必须抓住的机会。”“要争取把这个大望远镜建到中国来。” 1993年国际无线电科学联盟大会提出建设新一代大射电望远镜的计划后，南仁东第一时间向中科院提出建议，话语中满是对机遇的敏锐把握，以及推动中国天文学发展的强烈责任感与昂扬斗志，体现出他作为科学家的远见卓识与家国担当。 3. “正因为落后，才要奋起。” 面对外国专家“你们连汽车发动机都做不好，怎么能造大射电望远镜”的质疑，南仁东的回应朴素而坚定，直白地表现出他不甘落后、自力更生的民族气节，以及矢志改变国家科技落后面貌的决心。 4. “我们只是刚刚出发，但是，我们正在向宇宙的深处进军。” 2007年“中国天眼”项目正式立项后，南仁东对团队成员的动员话语简洁有力，既体现出他对科研之路的清醒认知，也展现出开拓进取的创新精神，以及对我国未来科技发展的无限自信，充满鼓舞人心的力量。 5. “我们没有退路，我们一定要冲出去！” 2015年馈源舱升空后南仁东再次病倒，被送回北京救治前对学生的嘱托，在身体极度虚弱的状态下，话语依然充满破釜沉舟的决绝，凸显出他将个人生死置之度外、一心推进项目的顽强拼搏精神与无私奉献的品格。 6. “我的安全帽呢？”“让我自己过去看。” “中国天眼”落成前一天，南仁东最后一次来到基地，执意要独自去看天眼完全建成的模样。简短的话语平静却充满力量，表现出他对倾注了毕生心血的“天眼”的深厚感情，以及见证梦想成真的庄重与激动。 ★ 环境描写 ● （对应子问题2环境描写对人物形象塑造的影响） ● 环境描写是指对人物所处的具体的自然环境和社会环境的描写，能够起到烘托人物心情、衬托人物品格、推动情节发展、渲染氛围等作用。 ● 本文中的环境描写及作用如下： 1. “到处都是高差巨大的山体，典型的岩溶地貌，弯弯曲曲的石阶。河谷幽深，湍急的河水在两山之间的绳索桥下咆哮。” 这是对贵州大山深处选址地自然环境的刻画，极力展现出地势的险峻、环境的恶劣，从侧面烘托出南仁东不畏艰辛、坚毅执着、脚踏实地的科研精神，也体现出选址工作的难度之大，更凸显出他十余年坚持实地考察的不易，暗含作者对南仁东奉献精神的敬重。 2. “这个黄昏，高原的夕阳又大又圆。戴着安全帽的南仁东一步一步向‘中国天眼’走去，身后只有一只名叫凼凼的狗紧紧跟着他，夕阳映出他们长长的影子。” 此处环境描写营造出庄严肃穆而又略带伤感的氛围，宏大的夕阳与南仁东孤独却坚定的身影形成对照，令人感受到他为科研事业奉献一生的伟大，也为后文他落泪的场景做了情感铺垫，充满了诗意的感染力。 3. “多么壮观啊，‘中国天眼’！火红的夕阳在巨大的球冠反射面上反射出万道金光，绚丽无比。” 对“中国天眼”建成后景象的描写，既直观展现出这一工程的宏伟震撼，也烘托出南仁东此时激动、欣慰的心情，灿烂的金光与南仁东花白的胡须形成呼应，暗合他一生的心血最终绽放出耀眼的光芒，蕴含着对南仁东卓越贡献的赞美。 ★ 对比 ● （对应子问题2对比手法的表达效果）： ● 对比是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法，能够突出事物的本质特征，增强文章的表现力和说服力。 ● 本文中的对比及作用如下： 1. 中外射电望远镜发展水平的对比：“早在1963年，美国就在波多黎各建造了后来被认为是人类20世纪十大工程之首的阿雷西博射电望远镜，口径305米。1972年，联邦德国也建造了埃菲尔斯伯格射电望远镜，口径100米。1993年，中国最大的射电望远镜，口径只有25米。” 通过建造时间与口径的鲜明差距，突出当时中国在射电望远镜领域的落后地位，以及科研水平亟待提升的紧迫感，从而凸显出南仁东争取国际项目、之后又提出独立建造大射电望远镜的决心的重大意义，体现出他作为科学家的远见与担当。 2. 他人质疑与南仁东坚定态度的对比：研制电视发射机时有人说“搞电视发射机，不是我们想干就能干的。这不可能”，南仁东以“怎么不可能！”反驳；提出独立建造500米口径射电望远镜时有人说“南仁东疯了”，外国专家质疑“你们连汽车发动机都做不好，怎么能造大射电望远镜”，南仁东回应“正因为落后，才要奋起”。 将外界的否定、质疑与南仁东的坚定回应进行对照，突出他敢于挑战、永不服输的性格，以及自力更生、立志改变国家落后面貌的坚定信念。 3. 外界预期与工程实际推进速度的对比：面对诸多质疑，“来自全国近200家大中型企业、大专院校、科研院所的100多位科学家，5000余名建设者参与了这个大科学工程的建设。他们的科研激情与力量，在‘自力更生’的旗帜下，瞬间被极大地释放出来。工程的推进速度，令很多心存疑虑者瞠目结舌。” 通过“心存疑虑者”的反应，反衬出工程推进的高效，既展现了南仁东带领的团队强大的凝聚力与执行力，也印证了南仁东坚持自主建造的正确性，凸显出“把不可能变成可能”的精神力量。 ★ 排比 ● （对应子问题3，分析“群山看见、天穹看见、宇宙听见”的表达效果）： ● 排比是把三个或以上结构和长度均类似、语气一致、意义相关或相同的句子排列起来，能够增强语言的气势，强化情感的表达。 本文中的排比及作用如下： 1. “贵州的清晨和黄昏，寒冬和酷暑，烈日和细雨，见证了南仁东不肯放弃的脚步。” 三个并列的短语，概括了贵州复杂多变的自然环境，排比的形式强化了环境的艰苦程度，突出了南仁东选址工作的不易与坚持不懈的精神。 2. “晚霞浸染的群山看见了！高远的天穹看见了！广袤的宇宙听见了！” 三个感叹句构成排比，层层递进，从近旁的群山到高远的天空再到广袤的宇宙，范围不断扩大，气势不断增强，将对南仁东的赞美与崇敬之情推向高潮，极具震撼力，让读者深刻感受到南仁东的贡献足以被历史、被人类永久铭记。 ★ 语言风格 ● （对应子问题2、3，体会平实文字中的情感张力）： ● 本文的语言整体呈现出“平实叙述与诗意抒情相融合”的特点： 1. 平实严谨的纪实性：作为人物传记，文章大部分内容以客观平实的叙述为主，按照时间顺序清晰地梳理南仁东的人生轨迹，对事件、时间、数据的表述准确严谨，比如对“中国天眼”的口径、垂直高度等参数的介绍，对南仁东人生节点的时间标注，都符合传记真实的要求，语言朴素凝练，不刻意渲染，却自带打动人心的力量。 2. 深沉饱满的抒情性：在平实叙述的基础上，作者在关键场景融入了充满情感的文学化表达，比如对南仁东落泪场景的想象性描写，对夕阳下南仁东走向“天眼”的画面刻画，以及结尾“南仁东，那个曾经爱看星星的少年，变成了让无数少年仰望的星星”的诗意升华，在尊重事实的基础上加入适度的文学想象，让叙述饱含深情，既凸显了人物的精神品格，也能激发读者对南仁东的崇敬之情，实现了传记真实性与文学性的统一。 【活动名称】：“星之光芒”语言品读会 【活动类型】：小组认领+配乐朗读 【组织步骤】： 1. 教师将语言描写、环境与对比、抒情表达三类素材分给三个小组，每组认领一处，8 分钟讨论品析表达效果，形成本组结论。 2. 每组派代表上台，先配乐朗读对应段落，再分享本组品析结果，说说讲解这一细节时要突出的核心要点，共 9 分钟。 3. 教师点拨总结：讲解人物要讲清细节的背景场景，借助语言手法传递情感，才能让观众感同身受，把人物精神讲出感染力。 【环节验证】：学生能对应说出每类手法的核心效果：语言描写藏着的信念与担当，环境与对比对人物品格的烘托作用，重复、排比带来的情感张力。 【环节评价】： ● 互评：其他小组听完分享后，可以补充自己对这个语言描述的不同感受，补充合理的即可加分。 ● 教师评：重点引导学生关注语言描述背后的情感，避免停留在空泛的人物赞美上，落脚到可运用的讲解技巧。  教学环节2：讲解词创作——完成专属讲解文本 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：现在我们既掌握了核心内容，又学会了细节表达的技巧，接下来就可以正式撰写“南仁东星”的讲解词了，要符合“内容准确、细节生动、情感真挚”的要求。（情境推进：讲解员筹备第四阶段——最终成果创作；认知层级：深层探究·主旨升华） 【子问题链】： 1. 第一步：结构搭建。按照“开头问候引入→主体按时间线讲3个核心事件+1个你选的典型细节→结尾升华‘星’的精神意义”的支架搭建讲解词框架（引导方向：开头可以设计一个吸引观众的导入，比如“各位观众，抬头看，天上有一颗以中国科学家命名的小行星，叫‘南仁东星’”，快速抓住注意力）。 2. 第二步：内容填充。把我们之前梳理的表格、品格卡的内容填到框架里，重点把你选的细节写生动，可以适当加入你对这个细节的感受（引导方向：讲解词既要内容真实，符合传记纪实要求，也要口语化，避免太书面的表达，符合讲解员和观众交流的语体特点）。 3. 第三步：朗读标注。写完后自己读一遍，给重点段落标注讲解的语气，比如讲“不吃鱼”的细节时语气要沉重一点，讲天眼落成时语气要激昂一点，结尾升华时要真诚有力量（引导方向：标注清楚哪里要停顿、哪里要加重语气，方便后续模拟讲解）。 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：可提供讲解词范文片段作为参考，重点填充事件和细节部分，降低创作难度。 ● 程度较好学生：可挑战“为低龄儿童设计趣味讲解版本”，用更通俗的语言、更有互动性的表达，满足不同观众的需求。 ★ 文本标题 ● （对应子问题1，讲解词开头引入“南仁东星”相关内容）： ● 《天上有颗“南仁东星”》的标题兼具事实性与象征性，表达效果如下： 1. 内容层面：既客观照应了国际天文学联合会将国际永久编号第79694号小行星命名为“南仁东星”的事实，也呼应了全文“星星”的核心线索——文章从南仁东少年时仰望星空追问天文问题写起，到他投身天文研究主持建造“中国天眼”，最终以“南仁东星”命名收束，标题与内容形成有机整体，使文章结构紧凑，主题鲜明。 2. 象征层面：将南仁东比作天上的星星，一方面点明其贡献的永恒性，宣告他为人类探索宇宙作出的巨大贡献、执着追求科学的精神不会被遗忘，将如星辰般永远闪耀，照亮后来者的前行之路；另一方面也暗含了南仁东从“爱看星星的少年”到“被无数少年仰望的星星”的人生闭环，是对其一生贡献的高度凝练与礼赞。 ★ 主题思想 ● （对应子问题1，结尾升华“星”的精神意义）： 1. 人物品格层面：文章通过南仁东的生平事迹，展现了他坚守理想、矢志不渝的人生追求，永不服输、敢于挑战的创新勇气，不畏艰辛、脚踏实地的务实作风，自力更生、为国担当的家国情怀，以及忘我奉献、鞠躬尽瘁的崇高品格，凸显了“人民科学家”的精神内核。 2. 时代精神层面：以南仁东带领团队建造“中国天眼”的历程为缩影，展现了中国科技工作者在基础科学落后的背景下，打破国外质疑、自主攻关突破的奋斗史，歌颂了“自力更生、艰苦奋斗”的时代精神，彰显了中国人民自主创新的巨大潜力与民族志气。 3. 精神传承层面：以“南仁东星”的命名为象征，点明了科学家精神的永恒价值——南仁东的事迹与品格将如星辰般永远闪耀，激励后来者尤其是青少年一代探索科学、追求理想，接过时代的接力棒，在各自的领域持续奋斗。 ★ 传记 ● （对应子问题2，讲解词内容要准确真实、符合传记纪实要求）： ● 传记是一种常见的文学形式，主要记述人物的生活经历、精神品格等，一般根据各种书面的、口述的回忆及调查等相关材料，加以选择性的编排、描写或说明而成。传记具有两大核心特点：一是真实性，所写人物和事件必须有事实依据，不能虚构；二是文学性，可以在尊重事实的基础上，运用恰当的文学手法（如描写、抒情、细节刻画等），使人物形象更加生动鲜活，增强作品的感染力。 【活动名称】：“南仁东星”讲解词创作大赛 【活动类型】：自主写作+支架辅助 【组织步骤】： 1. 教师出示讲解词写作支架和评价标准（内容准确30分、细节生动30分、情感真挚20分、语体合适20分），学生5分钟完成的讲解词撰写，标注朗读语气。 2. 写好后同桌互相交换读一遍，给对方提出修改建议，学生用2分钟调整完善自己的作品。 【环节验证】：检查讲解词是否包含“南仁东星命名由来、天眼建造过程、核心精神内涵”三个核心部分，有一个明确的典型细节作为重点，结构完整，符合讲解员语体。 【环节评价】： ● 自评：对照评价标准给自己的讲解词打分，看看哪部分还有不足。 ● 互评：同桌互相提至少1条具体的修改建议，比如“你选的细节讲得很清楚，如果再加点当时的背景会更动人”。  教学环节3：模拟讲解展示——验收讲解员筹备成果 问题链 教学活动 【主问题】：现在我们的讲解词都写好了，接下来就进入模拟讲解环节，看看哪位准讲解员能脱颖而出，最终获得天文馆的官方推荐资格。（情境推进：讲解员最终考核；认知层级：情境收束·成果产出） 【子问题链】： 1. 第一步：小组内试讲。每个组员在小组内试讲自己的讲解词，控制在3分钟以内，其他组员按照评价标准打分（引导方向：试讲时要脱稿，尽量自然，像真的在给观众讲解一样，不要照着稿子念）。 2. 第二步：小组推优。每个小组推选1名最优讲解员，代表本组参加全班展示（引导方向：推选时要说明推荐理由，比如“他的细节讲得特别动人”“他的语气很有感染力”）。 3. 第三步：全班展示点评。每组推选的讲解员上台展示，全班共同投票选出3名“金牌讲解员”，其作品将被推荐给天文馆（引导方向：观看展示时思考“他的讲解哪里最打动你？有什么值得你学习的地方？”）。 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：可以拿着稿子试讲，重点做到内容准确、声音洪亮，完成基本展示要求即可。 ● 程度较好学生：要求脱稿，加入适当的手势、眼神交流，提升讲解的感染力。 【活动名称】：“我是天文馆讲解员”模拟展示会 【活动类型】：模拟展示+投票评选 【组织步骤】： 1. 小组内5分钟试讲，推选1名代表，3名代表依次上台展示，每人3分钟以内。 2. 全班同学按照评价标准现场投票，选出3名“金牌讲解员”，教师做最后点拨升华：“南仁东星”不仅是天上的一颗星，更是我们民族的精神星，它告诉我们，只要把个人理想和国家发展结合起来，普通人也能成为被人仰望的“星”，耗时2分钟。 【环节验证】：学生能完整完成讲解，内容准确，能传递出对南仁东的敬意，达到让听众理解“南仁东星”精神内涵的效果。 【环节评价】： ● 教师评：对每个展示的讲解员给出具体的优点和改进建议，比如“你讲泪洒圈梁的细节时停顿得特别好，很有感染力，如果再加点背景介绍就更完整了”。 ● 大众评：全班投票选出“金牌讲解员”，现场公布结果，颁发“天文馆志愿讲解员聘书”小道具作为奖励。 课堂总结 总结语 恭喜各位准讲解员，今天我们不仅完成了“南仁东星”讲解词的创作，更真正读懂了这颗星的意义：它不是一个冰冷的天文编号，而是南仁东用一生的坚守点亮的精神坐标。希望大家以后再仰望星空时，能想起这颗星，也能想起：我们要追这样的实干报国的星，要做这样有理想担当的人。 结构化图示 准讲解员最终成果：“南仁东星”讲解词 ├─  开头：问候+引入“南仁东星”的天文事实，吸引观众注意力 ├─  主体： │    ├─  时间线串起核心事件：少年立志→青年磨砺→中年造眼→晚年圆梦 │    └─  重点突出1个典型细节：讲清细节背景+表达效果+自己的感受 └─  结尾：升华“星”的精神意义，号召观众学习南仁东精神，呼应主题 课后任务 1. 整理自己的讲解词，把修改后的版本誊写在作文本上。 2. 拓展思考：“你心中还有哪些像南仁东一样值得追的‘星’？”，下节课我们可以一起交流。 学习评价 学习评价量表 评价维度 子项分类 具体描述 等级要求 自评 互评 师评 语言运用 表格梳理 能按“少年-青年-中年-晚年”四个阶段梳理南仁东人生核心事件，准确标注至少6个关键时间节点（如18岁考入清华、62岁FAST立项、79694号小行星命名等）。 ★★★：独立完成，时间节点完整≥6个，事件对应准确； ★★：需少量提示，完成4-5个关键节点梳理，事件基本对应； ★：难以独立完成，仅能梳理0-3个节点，事件对应错误较多。 语言运用 细节识别分析 能从文中找出至少1个典型细节（如“不吃鱼省时间”“泪洒圈梁”等），并说出该细节对塑造人物的作用。 ★★★：独立找出细节，能结合背景清晰说明细节体现的人物品格； ★★：能找出细节，仅能笼统说明“体现了南仁东的伟大”； ★：找不出典型细节，或无法说明细节的作用。 语言运用 讲解词创作 能按照写作支架完成的“南仁东星”讲解词，包含“命名由来、核心事件、典型细节、精神升华”四个部分，符合讲解员口语化语体要求。 ★★★：独立完成，结构完整，细节生动，情感真挚，语体合适； ★★：基本完成结构，有细节，情感表达较平实，略有书面化表述； ★：结构缺失，无典型细节，内容不符合讲解员语体要求。 思维能力 人物品格提炼 能结合文本事件，提炼出南仁东至少3项核心品格（如自力更生、艰苦奋斗、忘我奉献等），每个品格对应1处文本依据。 ★★★：独立提炼≥3项品格，每项都有准确的事件/细节作为支撑； ★★：能提炼1-2项品格，有基本的文本依据； ★：无法提炼品格，或依据与品格不匹配。 思维能力 精神意义推导 能结合“南仁东星”的命名事实，说出“星”的两层象征意义（科学贡献、精神传承）。 ★★★：独立说出两层含义，能结合现实说明科学家精神的当代价值； ★★：仅能说出“纪念南仁东的贡献”一层含义； ★：无法说明“南仁东星”的象征意义。 审美创造 朗读设计与展示 能为讲解词的重点细节片段设计朗读语气、停顿，模拟讲解时能传递出对应的情感。 ★★★：语气、停顿设计合理，讲解时情感饱满，有感染力； ★★：有基本的语气标注，讲解时情感较平淡，基本能传递内容； ★：无朗读设计，讲解时生硬念稿，无情感表达。 文化自信 精神价值认同 能联系现实说出1个当代践行“自力更生、艰苦奋斗”精神的人物/事件例子，表达对“追实干报国的星”的认同。 ★★★：能准确举例，清晰说明例子与本课精神的关联，表达明确的价值认同； ★★：能举例，但对关联的说明较笼统，有基本的价值认同； ★：无法举例，或不理解该精神的现实意义。 使用说明 1. 等级含义说明：本次评价采用三级星级制，★★★=优秀，能独立准确完成对应任务；★★=良好，需少量提示或存在少量疏漏，基本完成任务；★=待提高，无法独立完成任务，错误或缺失较多。 2. 填写主体规范： ● 自评：由学生本人对照等级要求，如实填写对应星级，填写时独立完成，不与他人讨论； ● 互评：由同桌/小组内成员对照等级要求，为同伴填写对应星级，评价需基于实际表现，给出客观判断； ● 师评：由教师根据课堂巡视、提问、学生作业展示情况填写，可仅对核心维度或重点学生进行评价。 ● 填写要求：仅在对应空格内填写★★★/★★/★，禁止打钩、画圈或填写其他内容。 3. 课堂使用流程： ● ① 第1课时开始前2分钟下发量表，教师逐条解读“具体描述”与“等级要求”，让学生明确本节课的学习任务与评价标准； ● ② 第1课时“逐星轨迹表格绘制”“品格卡制作”任务完成后，学生完成对应条目的自评，随后小组完成互评； ● ③ 第2课时“讲解词创作”“模拟展示”任务完成后，学生完成剩余条目的自评，随后小组完成互评； ● ④ 教师在课堂巡视、学生展示过程中同步完成师评，下课前回收量表，根据评价结果进行简短反馈，明确后续改进方向。 4. 填写规范提醒：请用黑色钢笔/签字笔在对应格内填写星级符号，保持纸面整洁，不得涂改，评价需真实反映自身或同伴的学习情况。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $