Unit 4 第6课时 Part C Project&Reading time（教学设计）英语人教PEP版四年级上册（新教材）

Unit 4 Helping in the community Part C Project&Reading time教学设计 单元 Unit 4 课时 第 6课时 语篇研读 【主题和内容】本单元语篇围绕社区与校园里的劳动者、社区安全两大主题展开，由项目板块和阅读板块组成，项目板块认识 cleaner、cook、driver、police officer、teacher 等不同职业，通过读图匹配、海报制作、课堂分享，介绍校园工作者的日常工作与正在进行的劳动；阅读板块以警察进课堂开展安全教育的对话语篇，借助公园湖泊、过马路、帮扶老人、同学互助等生活场景，呈现社区安全注意事项，倡导不私自下水、不闯红灯、友善待人、互相帮助，把职业认知和社区生活安全知识融合在一起。 【意义和价值】语篇立足学生真实的校园、社区生活，一方面帮助学生认识身边普通劳动者的岗位，懂得各类职业都有重要价值，学会尊重劳动者；另一方面渗透社区安全常识，建立自我保护意识，同时引导学生树立乐于助人、友善待人的观念，懂得在生活中关心老人、同伴互助，实现语言学习、劳动观念、安全意识与品格教育的融合，促使学生理解个人与社区的关系，学会做社区里懂安全、愿意给予帮助的小成员。 【方式和方法】语篇采用项目式学习加对话阅读的编排方式，输入上借助图片、情景对话，结合听、读活动感知职业词汇、一般现在时描述日常工作和现在进行时描述正在发生的动作；输出上落实做海报、课堂口头展示的实践任务，阅读部分依托递进的生活情景图片推进对话，引导学生观察、思考生活场景中的安全问题，让学生在看图理解、模仿仿写、口头表达的语言实践中，掌握谈论职业、描述人物行为、表达安全规则的语言表达方式，实现学用结合。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学生能够听懂、认读 cleaner、cook、driver、police officer 等职业类词汇，读懂介绍校园工作者的简短文本以及警察开展社区安全教育的对话语篇，借助图片捕捉文本关键信息，区分一般现在时描述经常性工作与现在进行时描述正在发生的行为，梳理文本中社区安全相关行为准则，能够理解不同职业的劳动者为校园、社区提供的服务。（学习理解） 2. 学生能够运用本课核心词汇与句型，口头描述校园、社区工作者的身份、日常工作以及当下正在做的事情，完成校园小帮手海报的填写制作，在课堂上借助海报开展简短口头分享；能够结合阅读语篇内容，对社区场景下安全与不安全行为进行简单判断，模仿对话开展简单问答，在听、读、说、写的课堂活动中巩固语言知识，实现语言知识向语言能力的转化。（应用实践） 3. 学生能够联系自身真实的校园与社区生活，自主谈论身边劳动者的工作，结合生活实际输出社区安全行为建议，懂得尊重不同岗位的劳动者，树立安全自护意识，建立乐于助人、友善互助的价值观念；能够结合生活经验，创造性地表达自己可以在校园、社区中可以提供哪些力所能及的帮助，将所学语言与情感认知迁移到真实生活情境，实现语言输出与素养发展的统一。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 cleaner, cook, delivery worker, doctor, driver, police officer, teacher 【核心句型】 1.... is a/an ... (职业). 2.He/She ... (日常工作). 3.Look! He/She is ... (正在做的事) now. 教学重难点 【重点】 1.能听懂、认读并匹配职业词汇：cleaner, cook, delivery worker, doctor, driver, police officer, teacher。 2.能读懂关于不同职业人物工作内容的简单文本（如Liu Jia's father, Miss Lin等），并为图片选择正确描述。 3.能模仿示例（Mr Zhang is a cleaner...），用给定句型（______ is a/an ______. He/She ________________. Look! He/She is ______ ______ now.）制作关于职业的海报。 4.能读懂"Reading time"中关于社区安全和互助的简单文本（如关于不要在湖里游泳、红灯不要过马路、帮助老人、互相帮助等内容）。 【难点】 1.能准确理解并运用现在进行时（He/She is ______ now.）描述职业人物正在进行的动作。 2.能结合所学词汇和句型，独立完成海报内容的创作与填充。 3.能在班级中分享自己制作的海报，清晰表达职业相关信息。 4.能理解"Reading time"文本中关于社区规则和互助行为的深层含义（如safety, help others, be nice to each other）。 学情分析 四年级学生已经具备基础的英语听说认读能力，能够识别简单职业词汇，初步接触一般现在时与现在进行时，对校园、社区里不同职业的劳动者有着直观的生活认知，乐于参与听读匹配、动手制作、情景对话等课堂活动，但学生容易混淆一般现在时表达经常性动作和现在进行时表达正在发生的动作，在完整连贯地描述人物身份与行为方面存在不足，同时学生对社区安全、互助助人有着生活体验，适合依托教材图片、项目化任务开展学习，在语言实践中同步落实劳动教育与安全教育。 教学工具 1. 多媒体课件（PPT）：呈现职业词汇、人物动作图片、一般现在时与现在进行时句型对比表格；展示公园湖边、过马路、助人等社区场景图片；呈现海报模板，直观展示海报制作格式，梳理课堂任务步骤，方便学生观察句型结构，区分两种时态的用法。 2. 学习任务单与海报制作材料：打印版海报模板、空白卡纸、彩笔，用于完成 Project 板块 Make your poster 项目任务，学生书写句子、绘画配图，完成 “校园小帮手” 海报创作；配套简易任务单，设置读选、填空、简答小练习，巩固课堂所学。 3. 情景道具：职业人物简笔画卡片，用于词汇操练、角色扮演，帮助学生快速代入不同职业角色，开展课堂问答互动。 教学方法 1. 任务型教学法：以 “制作校园小帮手海报” 为核心主线任务，拆解成递进子任务：听录音匹配职业→阅读文本匹配图片→填充海报模板句子→课堂展示分享海报，学生在完成一项项真实任务的过程中习得词汇句型，把语言知识运用到输出活动中，实现学用结合。 2. 情景交际法：创设警察进课堂宣讲社区安全的模拟情境，组织学生模仿课文对话开展问答练习，围绕“What do you see? What is he/she doing?” 开展问答互动；设置小组交流，说一说校园、社区里劳动者的工作，讨论生活中的安全做法和互助行为，让学生在模拟真实生活的语境中练习口语表达。 3. 对比归纳法：引导学生观察课本例句，对比归纳一般现在时描述日常工作和现在进行时描述当下正在发生动作的句型差异，提炼动词形式变化规律，帮助学生突破本课语法难点，厘清两种时态的使用场景。 4. 小组合作学习法：开展小组互助完成海报制作，组内互相帮助补全句子、构思配图；小组内开展海报预演分享，再推选代表全班展示，在合作中互帮互助，兼顾不同层次学生，提升课堂参与度。 5. 评价激励法：利用课本 Selfcheck 自我评价板块，引导学生课后对照条目自查学习效果；课堂上开展口头表扬、展示优秀学生海报，实现过程性评价，兼顾语言能力与情感价值，引导学生懂得尊重劳动者、树立社区安全意识与互助意识。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生能够听懂、认读 cleaner、cook、driver、police officer 等职业类词汇，读懂介绍校园工作者的简短文本以及警察开展社区安全教育的对话语篇，借助图片捕捉文本关键信息，区分一般现在时描述经常性工作与现在进行时描述正在发生的行为，梳理文本中社区安全相关行为准则，能够理解不同职业的劳动者为校园、社区提供的服务。（学习理解） 1. 词汇热身：T: Look at the pictures (展示教材Project 1职业图标). What are their jobs? Let's say together: driver, cleaner, cook... (教师指着图标带领学生认读7个职业词汇，重点纠正发音) S: Driver, cleaner, cook... 2. 听力匹配：T: Listen to the recording. Tick the jobs you hear and match with the pictures. (播放录音) S: (听录音，在图标左上角圆点处打勾，并将听到的词汇与图片匹配) 3. 句型感知：T: Read Project 3 example. "Mr Zhang is a cleaner. He cleans our school. Look! He is cleaning the playground now." (带领学生齐读，强调职业描述及现在进行时用法) S: (跟读例句，理解句型结构) 1. 教师通过抽查学生认读词汇的准确性，评价词汇掌握情况。 2. 教师检查学生听力匹配结果，确保80%以上学生能正确匹配3-4个职业。 3. 教师让学生用例句结构替换职业词汇造句（如 "Ms Lu is a cook. She cooks food."），评价句型理解程度。 【设计意图】通过词汇认读、听力匹配和句型感知活动，帮助学生在语境中学习核心词汇和句型，为后续语言输出奠定基础。 2. 学生能够运用本课核心词汇与句型，口头描述校园、社区工作者的身份、日常工作以及当下正在做的事情，完成校园小帮手海报的填写制作，在课堂上借助海报开展简短口头分享；能够结合阅读语篇内容，对社区场景下安全与不安全行为进行简单判断，模仿对话开展简单问答，在听、读、说、写的课堂活动中巩固语言知识，实现语言知识向语言能力的转化。（应用实践） 1. 阅读选择：T: Look at Project 2 pictures and sentences A-D. Read and choose the right sentence for each picture. (学生独立完成，小组讨论核对) S: (阅读句子，将A-D与四幅图匹配，小组内互相检查) 2. 海报制作：T: Make your poster like Project 3. Choose a job, fill in the blanks: "______ is a/an ______. He/She ______. Look! He/She is ______ now." (提供职业图片参考，巡视指导) S: (独立或两人一组完成海报填写和绘画) 3. 小组分享：T: Share your poster in groups. Say "This is my poster. ... is a/an ... He/She ..." S: (小组内轮流展示海报，用核心句型介绍) 1. 教师抽查3-4组学生的匹配结果，确保正确率达90%。 2. 教师检查学生海报内容，重点关注词汇拼写和句型结构准确性，优秀海报展示在班级墙报。 3. 教师观察小组分享时学生语言表达的流畅度，记录典型错误并纠正。 【设计意图】通过阅读选择、海报制作和小组分享，让学生在完成任务的过程中运用核心词汇和句型，提升语言应用能力。 3. 学生能够联系自身真实的校园与社区生活，自主谈论身边劳动者的工作，结合生活实际输出社区安全行为建议，懂得尊重不同岗位的劳动者，树立安全自护意识，建立乐于助人、友善互助的价值观念；能够结合生活经验，创造性地表达自己可以在校园、社区中可以提供哪些力所能及的帮助，将所学语言与情感认知迁移到真实生活情境，实现语言输出与素养发展的统一。（迁移创新） 1. 阅读导入：T: Read Reading time. Let's talk about safety in our community. What does the police officer say? (带领学生阅读1-6部分，提炼关键信息：Don't swim in the lake, Don't cross at a red light, Help old people...) S: (阅读文本，圈出安全规则和互助行为) 2. 小组讨论：T: In groups of 4, discuss: How to stay safe in our community? How can we help others? Use "Don't...", "We should..." (教师提供讨论句型支架，巡视引导) S: (小组讨论，记录要点，如 "Don't run on the road. We should help old people carry bags.") 3. 全班汇报：T: Each group share one idea. Use "In our community, we should..." S: (小组代表发言，分享讨论结果) 1. 教师通过课堂提问（如 "What can't we do in the park?"）评价学生对阅读内容的理解。 2. 教师检查各小组讨论记录，确保有2-3条合理建议。 3. 教师根据学生汇报时语言表达的准确性和逻辑性，给予星级评价（★★★）。 【设计意图】通过阅读文本、小组讨论和全班汇报，引导学生将所学语言知识迁移到社区安全与互助的真实话题中，培养语言运用和合作探究能力。 课堂练习 一、给下列词汇选出正确的翻译。 ( ) 1. cleaner A. 厨师 B. 清洁工 C. 司机 ( ) 2. cook A. 医生 B. 厨师 C. 快递员 ( ) 3. delivery worker A. 驾驶员 B. 教师 C. 快递员 ( ) 4. doctor A. 医生 B. 警察 C. 军人 ( ) 5. police officer A. 警察 B. 司机 C. 厨师 二、选出正确的答案。 ( ) 1. Mr Zhang is a ______. He cleans our school. A. teacher B. cleaner C. cook ( ) 2. Ms Lu cooks nice food. She is a ______. A. doctor B. cook C. driver ( ) 3. Liu Jia’s father drives the school bus. He is a ______. A. driver B. police officer C. delivery worker ( ) 4. Miss Lin helps students cross the road. She is a ______. A. Teacher B. cleaner C. police officer ( ) 5. A ______ can help old people in the community. A. small boy B. big boy C. young person 三、语言应用。 ( ) 1.当你想表达“他正在扫地”时，应该说：__________ A. He is cleaning the room. B. He is sweeping the floor. C. He is cooking food. ( ) 2.如果你要提醒别人“不要在红灯时过马路”，你应该说：__________ A. Don’t walk at the green light. B. Don’t cross at a red light. C. You can run on the road. ( ) 3.描述一位厨师正在做饭，最合适的句子是：__________ A. She is helping students. B. She is cooking nice food now. C. She is driving a bus. ( ) 4.想告诉别人“张老师打扫我们的学校”，应该说：__________ A. Mr Zhang cooks our lunch. B. Mr Zhang helps old people. C. Mr Zhang cleans our school. ( ) 5.社区安全课上，警察叔叔会告诉我们：__________ A. Stay safe and help others. B. Fight with others if you’re angry. C. Swim in the lake when you want. 课后作业 基础：学生课后复习Project部分的职业词汇（cleaner, cook, delivery worker, doctor, driver, police officer, teacher），并能看图说出对应的职业名称； 提高：参考Project 3的示例，选择一个自己熟悉的职业，仿照给定句型（______ is a/an ______. He/She ________________. Look! He/She is ______ now.）完成句子填空； 拓展：阅读Reading time部分的内容，尝试用简单的英语说说社区安全的两条规则。 板书设计 教学反思 本课时通过词汇认读、听力匹配、海报制作等活动，有效巩固了职业词汇和核心句型，学生参与度较高，尤其是海报制作环节，学生能结合生活经验创造性地完成任务。在迁移创新环节，小组讨论社区安全话题时，部分学生能主动联系Reading time内容，如用“Don't cross at a red light”表达观点。但仍有优化空间：一是听力匹配环节可增加录音播放次数，并对错误率较高的职业词汇（如delivery worker）进行针对性复现；二是海报分享时，可设置“小评委”角色，让学生互相评价语言表达的准确性，提升互动性。 + 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $