《8.点亮小灯泡》教学设计-2026-2027学年科学四年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦《点亮小灯泡》，核心是认识电路元件、闭合回路条件。以发光手电筒情境导入，引导猜想内部零件，展示电池正负极、灯泡灯丝及触点结构，结合电路示意图初步感知电流路径，搭建生活到抽象的学习支架。 特色在于“试错-归纳-建模”三层进阶落实核心素养，如识图预判与动手验证培养科学思维（推理论证），拆解手电筒绘制电路模型发展模型建构能力，小组合作制作回形针开关提升探究实践能力。生活化情境与严谨实验结合，助学生建立电路观念，为教师提供可操作的探究式教学范例。

苏教版科学四年级上册第三单元《简单电路》 8.《点亮小灯泡》教学设计 核心概念：物质的运动与相互作用 跨学科概念：物质与能量、系统与模型 内容要求: 3.2电磁相互作用 ⑦知道电源、导线、用电器和开关是构成电路的必要元件；说明形成电路的条件，切断闭合回路是控制电流的一种方法。 教材分析： 本课是《简单电路》单元起始课，是学生建立电学系统模型的启蒙课。教材以手电筒为载体，通过试错接线、对比归纳、建构回路模型三层进阶，从具象操作走向抽象建模，是落实“系统与模型”跨学科概念、培养证据推理思维的核心课例。本课为导体、暗箱、安全用电奠定底层逻辑基础。 学情分析： 四年级学生生活中熟悉电灯、电池等电器，具备丰富用电生活经验，但完全不了解电路内部结构与导电原理。学生好奇心强，热衷于动手连接电路，但操作随意，容易出现错误连接，不懂通路、断路、短路的科学概念，尤其无法识别短路危害。学生动手能力较强，但电学探究规范不足，对电路闭合回路的抽象规律理解存在较大难度。 学习目标： 1.科学观念： 认识电池、导线、灯泡、开关四种电路基本元件；知道形成闭合回路小灯泡才能工作；了解开关可控制电路通断；知道手电筒是小型完整电路系统。 2.科学思维： 能根据实物图预判电路亮灭，对比归纳闭合回路条件；依据灯泡结构推理连接点位；能将手电筒实物简化为电路模型，发展模型思维与归纳推理能力。 3.探究实践： 能自主搭建简单电路点亮小灯泡；完成开关、多种用电器对比实验；会拆解手电筒，绘制简易电路示意图。 4.责任态度： 乐于合作开展电学探究；感受开关、电路技术在生活中的应用；养成严谨实证、规范操作的科学探究习惯。 重点与难点： 重点： 1.掌握闭合回路的构成条件，能判断电路能否点亮小灯泡； 2.认识简单电路四大组成元件，理解开关控制电路通断的作用； 3.会搭建基础电路，初步建立电路模型意识。 难点： 1.理解小灯泡底部、侧面两个金属触点的作用，完整构建闭合回路。 2.抽象感知电流循环流动，区分通路与断路。 3.将手电筒实物转化为标准化电路示意图，完成建模。 教法与学法： 教法：情境教学法、对比探究法、问题驱动法、模型建构法、直观演示法 学法：自主识图辨析、小组合作实验、观察拆解、归纳总结、绘图建模 教学准备： 教师：媒体课件、手电筒、拆解手电筒零件、小灯泡剖面放大模型、8组正误连接实物演示装置、各类开关实物、电机、蜂鸣器、干电池、导线。 学生：干电池2节、导线若干、小灯泡、灯座、回形针简易开关材料、小电机、蜂鸣器、手电筒（每组1个）、记录单、画图本。 教学课时： 1课时 教学过程： 教学环节 教学活动 设计意图 创设情境 发现思维 1.情境导入：出示发光手电筒。 抛出思考问题：手电筒为什么能发光？内部会有哪些零件？ 学生自由猜想，记录猜想。 2.出示基础元件：干电池、小灯泡、导线，标注电池正极、负极；展示小灯泡剖面结构图，放大灯丝、底部触点、侧面金属螺纹。 3.提问：想要点亮小灯泡，导线需要接触灯泡哪两个部位？ 小组交流猜想，记录猜想点位。 4.出示两组标准电路示意图，引导学生观察图中导线连接位置，初步感知电流循环路径。 依托生活实物创设真实问题情境，激发探究兴趣；先解构小灯泡内部结构，从“结构”切入思考连接方式，先看图猜想，降低后续动手实验的盲目性，循序渐进发展观察思维。 探究活动 发展思维 活动一：识图预判+动手验证，归纳闭合回路条件 1.出示小灯泡连接实物图，小组合作预判每组灯泡亮灭，在方框内标注√/×，写下判断理由。 2.领取实验器材，按照8种方式逐一动手接线验证，对比预判和实验结果，修正判断依据。 3.小组讨论总结： 小灯泡发光的共同条件是什么？全班汇总得出结论：灯泡两个连接端分别接电池正负极，形成闭合回路。 4.小结：断开的电路叫断路，完整连通、电流可以循环流动的电路叫闭合回路。 活动二：开关对比实验，认识生活各类开关 1.对照教材两组电路实物图（一组无开关、一组有开关），分组搭建两套电路，对比观察：有无开关，灯泡工作状态有什么不同。 2.动手制作回形针简易开关，反复接通、断开，体验开关控制电路通断的作用。 3.课件展示教材全部开关图片：手动开关（拨动、旋钮、闸刀、翘板）、自动开关（温控、声光感应、红外感应），小组说一说家里哪些电器使用对应开关。 4.梳理概念：电源、导线、用电器、开关是简单电路四大必要元件；电流从正极流出，经过导线、用电器、开关流回负极。 活动三、替换用电器，拓展电路通用性。 1.分组探究：将电路中小灯泡依次替换为电动机、蜂鸣器、小喇叭，观察每种用电器的工作现象（转动、发声）。 2.探究：调换电动机正负极接线，观察电机转动方向变化，小组交流现象差异。 3.总结：只要形成完整闭合回路，电源可以驱动不同类型用电器；电流方向会影响部分用电器工作状态。 借助多组正误对比素材，让学生自主发现回路核心条件，而非教师直接灌输结论，突出学生主体地位。 设置对照实验，用直观现象突破“开关作用”认知；从实验室简易开关延伸到生活真实开关，打通课堂与生活，渗透工程技术应用；完善简单电路完整概念体系。 迁移前面闭合回路新知，拓展电路适用范围，通过电机正反接对比，设置思辨问题，提升对比分析，为后续直流电学习铺垫。 应用新知 提升思维 拆解手电筒，电路建模 1.分发拆解手电筒零件，对照教材拆解实拍图，小组观察识别：电源（电池）、灯泡、开关三大核心部件，观察内部金属弹片导线的连接方式。 2.绘图：在画图本上画出手电筒简易电路示意图，标注电源、灯泡、开关、电流流动方向。 3.交流展示：各组上台展示电路模型图，讲解手电筒内部如何形成闭合回路。 回归课堂初始手电筒情境，首尾呼应；落实“系统与模型”跨学科核心概念，实现知识生活化迁移应用。 课堂练习 1.结合下图说一说，要让小灯泡点亮，需要用到哪三种材料？ 2.器材全部完好无损，小红把导线一端接电池正极、另一端只搭在小灯泡玻璃泡上，灯泡不发光，请说明出现该现象的原因？ 3．举例说明楼道声光控开关如何自动控制电路通断？ 分层习题适配不同水平学生，联结生活，层层递进巩固课堂新知。 板书设计 8.点亮小灯泡 一、电路元件 电源（干电池）、导线、用电器（灯泡/电机/蜂鸣器）、开关 二、小灯泡发光条件 灯泡两端触点 → 分别接电池+、- → 闭合回路（通路） 断开=断路，灯泡不亮 三、开关 作用：控制电路接通、断开 分类：手动开关、自动开关（温控/声光/红外） 四、电路模型：手电筒 电池（电源）→开关→小灯泡→完整闭合回路 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $