2 鱼类（教学设计）-2026-2027学年科学四年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦鱼类共同特征、鳍与鳃的功能及水生动物区分，通过金鱼短视频导入，联系学生生活经验，承接前课动物分类内容，为后续鸟类、哺乳动物学习搭建分类探究框架。 亮点在于以活体观察和实验探究为核心，如用红色色素实验直观展示鳃的呼吸路径，通过归纳多种鱼类特征、演绎判断海豚海马类别培养科学思维，融入中华鲟保护渗透态度责任。学科特色的观察-归纳-实验-推理流程，助力学生提升探究实践能力，为教师提供清晰教学支架和丰富素材。

小学科学苏教版（2024版）四年级上册 第一单元第2课《鱼类》教学设计 一、基本信息 教材版本：苏教版 2024 版四年级上册第一单元第 2 课 课型：观察探究课 授课对象：四年级学生 二、教材分析 本课是《动物大家族》单元第二课时，承接第一课动物分类内容，以鲫鱼为典型观察对象，遵循 “观察个体 — 归纳共性 — 实验探究功能 — 运用特征推理判断” 的认知逻辑。课程先认识鱼类外形结构，再通过分组实验探究鳍、鳃的作用，最后区分易混淆水生动物，渗透归纳、演绎推理的科学方法，同时融入中华鲟保护教育，为后续鸟类、哺乳动物学习建立分类探究框架。 三、学情分析 四年级学生日常见过金鱼、鲫鱼，对鱼类有直观生活经验，但存在认知误区：认为所有鱼都有鳞片、海里生活的海豚是鱼、甲鱼属于鱼类。学生动手观察欲望强，但实验操作规范性不足，归纳概括、逻辑推理能力较弱，教学需借助活体观察、可视化实验、对比辨析，逐步纠正前概念，搭建科学认知。 四、教学目标（四维核心素养） （一）科学观念 1.掌握鱼类共同特征：终生生活在水中、有鳃、有鳍，多数体表长有鳞片； 2.明确鳍是鱼类运动器官，尾鳍提供动力、控制方向，其余鱼鳍维持身体平衡；鳃是呼吸器官，水流从鱼嘴流入、鳃盖后方流出完成气体交换； 3.能依据特征区分鱼类与软体动物、爬行动物、哺乳动物，知道海马、中华鲟属于鱼类，海豚、甲鱼、乌贼不属于鱼类。 （二）科学思维 1.通过对比鲫鱼、鳜鱼、花鲢、海鳗等多种水生动物，归纳鱼类共有特征，发展归纳推理能力； 2.运用鱼类共同特征，推理判断陌生水生动物类别，形成 “用证据支撑判断” 的演绎思维； 3.能区分 “外形像鱼” 和 “真正鱼类”，破除仅凭生活环境、外形判断动物类别的片面思维。 （三）探究实践 1.能分组有序观察鲫鱼外形，准确识别头、躯干、尾，分辨背鳍、胸鳍、腹鳍、臀鳍、尾鳍、鱼鳃、鱼鳞； 2.规范完成鱼呼吸实验：使用滴管滴红色色素，观察水流进出路径，如实记录实验现象； 3.观察鲫鱼游动状态，结合视频推测不同鱼鳍功能，能用完整语言描述观察发现； 4.能结合课堂知识完成课堂练习，自主梳理本课知识要点。 （四）态度责任 1.持续保持对水生动物的探究兴趣，观察实验时爱护活体鲫鱼，轻拿轻放、不伤害小动物； 2.了解中华鲟是珍稀保护鱼类，树立保护水域环境、爱护野生水生生物的责任意识； 3.体会生物结构与生存环境相适应，建立尊重生命、善待动物的生命观念。 五、教学重难点 教学重点：归纳鱼类共同特征；掌握鳍、鳃的功能；依据特征判断动物是否为鱼类。 教学难点：理解鳃的气体交换原理；区分外形相似、名称易混淆的水生动物类别。 六、教学准备 教师：教学课件、鲫鱼游动与呼吸实验视频、活鲫鱼、狭小水槽、红色食用色素、滴管、烧杯； 学生：科学笔记本、铅笔、课堂练习单。 七、详细教学过程（总时长 40 分钟） （一）情境导入，聚焦问题（3 分钟） 教师播放金鱼短视频，提问引导：同学们去过水族馆、鱼摊吗？视频里的金鱼、生活中见到的鲫鱼有哪些共同点？它们在水里怎么游动、怎么呼吸？ 学生自由发言，分享生活见闻，大多会提到 “都生活在水里、有尾巴、会吐泡泡”。 教师顺势总结：大家发现了很多表面特点，今天我们就以鲫鱼为代表，系统探究鱼类的秘密，板书课题《鱼类》。 （二）活动一：观察鲫鱼外形，认识基础结构（7 分钟） 分组分发装有鲫鱼的水槽，提出观察任务：仔细观察鲫鱼身体分为哪三部分？身上能找到哪些结构？ 学生分组观察、记录，教师巡视指导，提醒轻触水槽，不抓扯鲫鱼。 集体交流汇报：学生说出鲫鱼分为头、躯干、尾部；身上有鳞片、鱼鳍、鳃。 课件细化讲解五种鱼鳍：背部 1 片背鳍、尾部 1 片尾鳍、胸部一对胸鳍、腹部一对腹鳍、尾部下方 1 片臀鳍，逐一标注各鳍位置。 拓展观察其他鱼类图片（鳜鱼、黑鱼、花鲢、黄鱼），小组讨论：这些鱼和鲫鱼外形有什么相同之处？ 师生共同梳理共性：身体分头、躯干、尾，终生生活在水中，都有鳃、鳍、鳞片。 （三）活动二：辨析特例，归纳鱼类统一特征（6 分钟） 出示海鳗、鲇鱼、河鲀图片，抛出问题：这三种动物体表没有鳞片，它们属于鱼类吗？ 小组讨论后汇报：它们生活在水里，都有鳃、鳍，符合鱼类大部分核心特征，因此属于鱼类。 完成特征勾选练习，师生统一鱼类标准：√终生生活在水里、√有鳃、√有鳍、√多数身体表面有鳞；× 身体表面有毛。 教师点拨：把多种鱼的特点汇总得出统一标准，这个过程就是科学归纳推理。 拓展辨析水产市场动物：鲍鱼、乌贼、甲鱼、比目鱼。 学生结合特征逐一判断：比目鱼有鳞、鳃、鳍，属于鱼类；鲍鱼、乌贼身体柔软无鳍鳃，甲鱼用肺呼吸，三者都不属于鱼类。 （四）活动三：分组实验，探究鳍与鳃的功能（14 分钟） 1. 探究鱼鳍的作用（7 分钟） （1）观察任务：静静观察鲫鱼游动，留意不同鱼鳍摆动状态，猜测鱼鳍作用。 （2）播放捆绑鱼鳍对照实验视频，学生直观看到：绑住尾鳍，鱼无法前进、转弯；绑住胸鳍、腹鳍，鱼身体左右摇晃失衡。 （3）师生总结结论：鳍是鱼的运动器官；尾鳍摆动产生前进动力、控制游动方向；背鳍、胸鳍、腹鳍、臀鳍共同维持身体平衡、协调游动。 2. 探究鱼鳃的呼吸作用（7 分钟） （1）讲解实验步骤：水槽固定鲫鱼，滴管吸取红色色素，轻滴在鱼嘴前方，观察红色液体流动路径。 （2）学生分组动手操作，重点观察两处现象：鱼嘴和鳃盖交替开合；红色液体从鱼嘴进入，从鳃盖后方流出。 （3）教师讲解原理：鳃是鱼的呼吸器官，水流经过鳃丝时，水中氧气进入鱼体内，二氧化碳排入水中，完成气体交换。 （4）拓展提问：鱼离开水为什么很快死亡？学生回答：鳃丝粘连，无法接触空气获取氧气。 （五）活动四：推理辨析，区分易混淆水生动物（5 分钟） 出示海豚、海马、中华鲟资料卡片，学生自主阅读，小组判断类别并说明理由。 依次汇报总结： 海豚：无鳃、胎生哺乳，需要浮出水面换气，不属于鱼类； 海马：终生生活在海里，用鳃呼吸、依靠鳍游动，属于鱼类； 中华鲟：用鳃呼吸、靠鳍游动，珍稀野生鱼类，被称为 “水中大熊猫”，属于鱼类。 教师小结：根据鱼类特征判断动物类别，是演绎推理，判断不能只看名字、外形，要以鳃、鳍、水生三大核心特征为依据。 （六）课堂练习巩固（3 分钟） 发放练习单，学生独立完成四道选择题、五道判断题，集体订正，针对易错点讲解： 判断题 “所有鱼类身体表面都一定长有鳞片” 答案为错，海鳗、鲇鱼无鳞但仍是鱼类； 选择题区分海马、海豚、甲鱼，巩固鱼类判断标准。 （七）课堂小结 + 分层作业（2 分钟） 课堂小结：师生共同梳理本课核心知识点，回顾鱼类共同特征、鳍和鳃的功能、推理判断方法，强调保护中华鲟等水生动物。 布置作业： 基础作业：观察家中或市场任意一种鱼，记录它的鱼鳍、鳃、鳞片； 拓展作业：查阅中华鲟保护相关资料，了解水域保护措施。 八、板书设计 鱼类 共同特征：终生水生、有鳃、有鳍，多数体表有鳞 鳍：运动器官，尾鳍控方向、供动力，其余鳍维持平衡 鳃：呼吸器官，水流口进、鳃盖后缘流出 推理判断：海马、中华鲟是鱼；海豚、甲鱼不是鱼 九、教学反思 本课依托活体观察与动手实验，学生能自主归纳鱼类核心特征，借助色素实验直观理解鳃的呼吸原理，推理辨析环节有效纠正 “海豚是鱼” 的认知误区。课堂不足在于部分小组实验操作急躁，观察记录不够细致；后续可提前简化实验步骤提示卡，增加小组分工细则。同时可拓展本地淡水鱼类素材，强化学生保护水生生物的责任意识，进一步落实生命教育。 6 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $