1.1 书写恢宏史诗 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

部编人教版初中道德与法治九年级上册1.1《书写恢宏史诗》教学设计

1.1《书写恢宏史诗》教学设计

 

【课时教学设计】

课题：1.1 书写恢宏史诗

总议题：百年征程波澜壮阔，中国共产党如何书写恢宏史诗？

一、教学目标

（一）政治认同：掌握新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代四个历史阶段划分，理解每个时期为民族复兴创造的条件；认同中国共产党是历史和人民的选择，是民族复兴的主心骨。

（二）法治观念：感悟共产党人的初心使命，从榜样人物身上理解“为人民服务” 的内涵。

（三）健全人格：能够辨析发展成就的多重原因，区分改革开放和社会主义现代化建设新时期与中国特色社会主义新时代的联系与区别，梳理百年党史的递进逻辑，学会史论结合分析问题。

（四）责任意识：能够立足青少年视角，与历史对话，树立听党话、跟党走的意识，主动承担时代责任。

二、教学重难点

（一）教学重点：四个历史时期的历史贡献，分别为中华民族伟大复兴创造的条件。

（二）教学难点：理解百年历史的内在逻辑；辨析中国取得发展成就的根本原因；区分“新时期”与“新时代”的联系与区别。

三、教学过程

（一）自学·质疑反馈

【学生活动】

任务一 教材预习：预习教材第2页至第6页，完成《党史时期初识卡》，标注四个历史时期起止年份，勾画每个时期“提供 / 创造 / 奠定” 的关键条件。

任务二 家庭寻访：寻找家中老物件、老照片（粮票、老奖状、全家福等），拍照并撰写50字说明，感受时代变迁。

任务三 提交困惑：线上学习平台提交预习疑问；教师筛选高频问题，作为课堂探究突破点。

【教师活动】教师课前收集学生问题，聚类学生核心困惑确定本课总议题：百年征程波澜壮阔，中国共产党如何书写恢宏史诗？子议题一：史诗谁来写——“主心骨” 何以确立？子议题二：史诗如何铺展 —— 四个时期怎样递进？子议题三：史诗写成什么 —— 伟大飞跃何以必然？板书课题：书写恢宏史诗。（板书课题：书写恢宏史诗）

（二）展学·情境导入

【展示情境】从美术作品看党的光辉历程

播放美术主题展览片段，展出四幅作品：《启航》《攻坚》《小平您好》《命运共同体》。

设问：这些美术作品分别对应哪些历史时期？反映怎样的时代主题？

【学生活动】角色扮演——我是青少年讲解员。

任务拆解：

①理清四大展区历史逻辑，生成《展区条件链》；

②小组抽取任务包，阅读史料、关键史料卡；

③小组准备90秒展区解说词，完成条件卡片制作。

输出要求：逻辑清楚、证据充分、表达简洁。

教师引导过渡：我们通过展品看到百年画卷，接下来深入探究三个子议题。

（三）议学·合作探究

子议题一：史诗谁来写——“主心骨” 何以确立

【议学情境】

从《启航》《峥嵘岁月》看历史选择。史料呈现：太平天国、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命救国方案先后失败；1921年中国共产党诞生，28年建立新中国。

【议学任务】

1. 中国共产党成立之前，人民不缺吃苦奋斗，为什么各种救国方案失败？党的成立带来什么改变？

2. 新民主主义革命胜利，为民族复兴创造了什么条件？（教材第3页找规范表述）

【议学活动】

历史选择与主心骨

①小组研读《近代救国方案结局对照表》；

②全班交流讨论；

③齐读教材，提取关键词，制作第一张条件卡。

【议学成果】

1. 中国共产党的成立掀开中国历史崭新一页。

2. 中国共产党是历史和人民的选择，是中国人民斗争的主心骨。

3. 新民主主义革命胜利，为实现中华民族伟大复兴创造了根本社会条件。

子议题二：史诗如何铺展—— 四个时期怎样递进

【议学情境】

四组美术作品串联四大历史展区。

学生分组探究四个历史时期：

①新民主主义革命时期（救国・站起来）

②社会主义革命和建设时期（兴国・改天换地）

③改革开放和社会主义现代化建设新时期（富国・翻天覆地）

④中国特色社会主义新时代（强国・惊天动地）

【议学任务】研读史料，提炼时代成就，填写条件链；小组代表上台90秒讲解；平板弹幕互动补充。

生成四时期条件链，梳理：

•新民主主义革命时期：创造根本社会条件

•社会主义革命和建设时期：奠定根本政治前提和制度基础