Unit 1 Period 3 Using Language（表格式教学设计）英语人教版选择性必修第一册

该高中英语教学设计聚焦“伟大的多元意义”及人物介绍写作，通过人物—成就匹配活动（如Fleming发现青霉素等）激活背景知识，建立“人物—成就”信息框架，作为后续听力抓取理由、阅读分析传记结构的学习支架，形成从听说建构评价标准到读写完成人物介绍的连贯任务链。 该资料以主题语境引领整合听说读写，听力训练抓取“人物—成就—理由”并识别because等信号词，阅读分析爱因斯坦传记的时间线与个性细节（如外貌、趣事），写作要求包含具体故事和非限制性定语从句。通过讨论“greatness是否等于名望”培养思维品质，借助同伴互评提升学习能力，帮助学生形成立体人物认知，为教师提供可操作的综合语言运用任务链设计。

Unit 1 People of Achievement Period 3 Using Language 教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第一册Unit 1 People of Achievement 学科 英语 学段 高中 年级 高二第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第一册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年11月 课时安排 2课时(80min) 课型 听说 + 读写综合课 教学设计理念 主题语境引领下的词汇、语法教学，英语学习活动观 1. 围绕“Explore the meaning of greatness—Introduce someone you admire”形成完整任务链：先听说建构“伟大”的评价标准，再阅读爱因斯坦人物介绍，最后完成自己的英文人物介绍。 2. 突出多模态输入与综合语言运用，通过人物—成就匹配、听取理由、讨论意义、分析传记组织、写作互评等活动，实现听说读写整合。 3. 以真实表达为驱动，鼓励学生避免“只写光环”，既写人物成就，也写性格、生活片段和社会价值，形成有温度、有证据的人物形象。 教材分析 【What】Using Language 前半部分以 Alexander Fleming, Florence Nightingale, Wu Mengchao, Zhong Nanshan, Tu Youyou 等人物为素材，通过人物—成就匹配、听力表格和“what makes them great”讨论探究伟大含义；后半部分阅读人物传记 “THE MAN WHO CHANGED OUR UNDERSTANDING OF THE UNIVERSE”，以时间线呈现爱因斯坦的学术成就、人生转折和鲜明个性，随后完成“Introduce someone you admire”的写作任务。 【Why】本课帮助学生把前两课形成的“achievement + qualities + contribution”评价框架迁移到更多人物，理解伟大既可来自重大发现，也可来自医疗服务、公共卫生、职业坚守和社会影响；写作任务则要求学生把事实、人物品质和个人评价组织成连贯的人物介绍。 【How】听说板块通过匹配、选择、听取理由和语言填充语推进观点表达；读写板块按时间顺序组织爱因斯坦人生，用成就事实与外貌、性格、趣事交替塑造立体形象，并提供写作检查表进行同伴互评。 学情分析 1. What I know 学生已能从屠呦呦文本中提取人物成就、品质和贡献，并掌握部分人物评价词和非限制性定语从句。 学生对爱因斯坦、钟南山等人物有一定背景知识，但表达常停留在“famous / great / smart”等笼统评价。 2. What I want to know 听力中如何捕捉说话者“为什么敬佩某人”的理由，尤其是because, so, that’s why等显性线索和可推断信息。 人物传记除“时间+成就”外，还可以如何写外貌、个性和轶事，使人物更真实；写作中如何把事实与个人评价自然衔接。 3. What I learned 学生能够从听力中记录人物、成就与敬佩理由，并使用思考填充语自然参与讨论。 学生能够分析爱因斯坦传记的时间线、人物描写和写作组织，并据此完成一篇结构清晰、有事实支撑的人物介绍。语法方面：学生已经学习定语从句的基本概念，能够识别who, which, that, where等关系词，并具备一般过去时、现在完成时和被动语态的基础，这有助于理解人物生平及科研过程中的复杂句。 阅读能力方面：学生已具备略读、扫读、寻找时间和数字等显性信息的能力，能获取人物类语篇中的主要事件；但部分学生仍习惯逐词阅读，对新闻导语、数据、直接引语等语篇资源的功能认识不足。 背景知识方面：学生大多知道屠呦呦获得诺贝尔奖这一事实，对“科学家”“诺贝尔奖”“中医药”等话题有一定认知，但对青蒿素发现的具体实验过程以及传统中医药在研究中的作用了解不够深入。 教学目标 语言能力 听取并记录人物成就和敬佩理由；使用 giving time to think 等口语表达参与讨论；阅读人物传记并完成时间线、组织结构与描写手法分析。 学习能力 运用关键词记录、听理由、时间线、写作清单和同伴互评等策略完成综合任务。 文化意识 认识不同领域、不同国家的杰出人物对人类社会的贡献，理解伟大具有多元实现路径，同时形成尊重劳动、责任与公共价值的态度。 思维品质 比较“成功、名望、财富、贡献、榜样作用”等标准，形成自己的 greatness 定义；在写作中选择最能支撑人物形象的事实而非堆砌信息。 教学重难点 教学重点 听力中抓取“人物—成就—理由”；读懂爱因斯坦人物介绍的时间顺序、成就与个性描写；掌握人物介绍的基本结构。 教学难点 从事实归纳“greatness”的多元标准；在写作中将经历、成就、个性和个人评价组织成连贯、有重点的语篇。 教学资源 课件PPT，黑板、白板、学习任务单。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Warm-up: People and achievements 匹配：Match the people with their achievements: Alexander Fleming / Florence Nightingale / Wu Mengchao / Zhong Nanshan / Tu Youyou. 答案：Fleming—discovered penicillin; Nightingale—founded modern nursing; Wu Mengchao—performed operations well into his 90s; Zhong Nanshan—managed/fought the SARS outbreak and public health emergencies; Tu Youyou—contributed to a new treatment for malaria. 学生补充自己已知的一条信息，并用 one thing I admire is... 说一句。 ●激活人物背景，降低后续听力认知负荷，并建立“人物—成就”信息框架。 6min Activity 2 Listening 1: Who does each speaker admire? 第一次听对话，仅记录三位说话者分别敬佩哪位人物，不要求完整句子。 核对策略：What clues helped you identify the person? 答案：姓名、职业、成就关键词、疾病/医学领域等。 ● 训练抓取核心信息，避免第一次听就陷入细节。 6min Activity 3 Listening 2: Listen for reasons 问题1：Why did Anna meet Dr Wang at her home? 答案：Because she wanted to interview / talk with him about the person he admires（根据听力内容概括即可）。 问题2：Why did Dr Wang decide to become a doctor? 答案：Because he was inspired by a great medical figure / the desire to help patients（以听力信息为准概括）。 问题3：What kind of person does Wang admire? 答案：Someone who makes important contributions and helps others through professional work. 提醒学生圈出 because, so, since, that’s why 等理由信号，并区分“直接说出的理由”和“可推断理由”。 ● 落实教材“Listen for reasons”策略，提升听力信息分类能力。 8min Activity 4 Speaking: What makes these people great? 小组把人物写入 Ordinary people / Scientists / Environmentalists / Explorers / Inventors / Politicians 等类别，并补充至少2位自己熟悉的人物。 使用教材中的思考填充语：Well, er... / Let me see... / You see... / What I want to say is... / Let me think about that for a moment... 讨论问题：Is greatness the same as fame or financial success? 答案：开放性答案；要求给出人物实例。 ●在真实讨论中练习“给自己思考时间”的口语策略，并拓展greatness概念。 10min 应用实践 Activity 5 Draw a class definition of greatness 各组从以下词中选3—4个作为核心标准：discovery, contribution, service, courage, responsibility, influence, role model, happiness to others。 句型：To me, greatness means ... because ... / The greatest person I know of is ..., who ... 答案：开放性答案。 全班共建一句定义，教师只负责追问“Which example supports your idea?” ●从具体人物比较上升到概念建构，形成单元主题的阶段性认识。 5min Activity 6 Pre-reading and prediction: Einstein beyond E=mc² 展示标题 THE MAN WHO CHANGED OUR UNDERSTANDING OF THE UNIVERSE，学生预测文章除了科学成就还会写哪些内容。 预测选项：education / work / political circumstances / appearance / personality / funny stories / family wealth 答案：除family wealth外，其余多项均可在文中找到相关信息。 ●设置阅读期待，引导学生关注“成就之外的人”。 4min Activity 7 Read and complete the timeline 时间线：Complete 1879 / 1896 / 1900 / 1905 / 1922 / 1933 / 1955. 答案：1879 born in Germany; 1896 entered university in Switzerland; 1900 graduated; 1905 published four extraordinary physics papers; 1922 received the 1921 Nobel Prize in Physics; 1933 left Germany and later settled in the USA; 1955 passed away. 思考：Which year best shows a turning point in his academic life? Why? 答案：1905, because he published four extraordinary physics papers and became widely known; other evidence-based answers accepted. ●用时间线把握人物传记的主干，建立“人生阶段—事件—意义”联系。 8min Activity 8 Read for a three-dimensional person 任务1：Find words/ideas describing Einstein’s personality. 答案：gentle, kind, funny, courageous/independent-minded, passionate about knowledge, sometimes forgetful. 任务2：What details make Einstein more human rather than only a “genius”? 答案：His appearance, ordinary clothes, forgetfulness, relationships with neighbours/children, and humorous street encounters. 任务3：Why does the writer include both achievements and everyday details? 答案：To create a vivid, balanced and memorable portrait instead of a list of honours. ●理解人物介绍应兼具事实与描写，为写作提供内容模型。 9min Activity 9 Study organisation and language features 学生给文本划分为“overall evaluation—early life/education—scientific achievements—life change—personality/anecdotes—death and public response”。 修辞：What devices can make a person vivid? 答案：descriptive adjectives, comparisons/metaphors, anecdotes, direct/indirect evaluation, non-restrictive relative clauses. 迁移句：Einstein, ________, changed our understanding of the universe. 答案：Einstein, who made major 将阅读中的篇章组织和语言特征显性化，转化为写作工具。 7min Activity 10 Writing plan: Introduce someone you admire 学生选一位自己认为“great in some way”的人物，可为公众人物，也可为身边普通人。 完成四格提纲：Who he/she is → key experiences/achievements → personality + one vivid detail → why I admire him/her。 要求至少使用：2个单元核心词、1个非限制性定语从句、1条具体事实/小故事。 • 用结构化提纲降低写作负担，保证内容与本单元语言知识形成连接。 7min 迁移创新 Activity 11 Draft, peer review and revise 学生写100—120词初稿，与同伴交换。 互评清单：Does the draft include appearance/personality? an impressive life event? a reason for greatness? the writer’s own feeling? clear organisation? 答案：逐项√/△并写1条具体修改建议。 学生根据建议完成至少2处实质性修改。 • 通过同伴互评把写作标准转化为可操作的修改行为，培养写作自我监控。 8min Activity 12 Share and close the unit 邀请2—3名学生朗读最有代表性的句子。全班用一句话回应：This person is great because... 终结问题：Has your idea of greatness changed after this unit? How? 答案：开放性答案；应体现从“名气/成功”走向“贡献、责任、品质、榜样作用”等更丰富标准。 • 回扣单元主题，实现从语言成果到价值认识的统一。 2min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 本节课作业二选一，为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择作业一，基础较好的同学可以选择作业二。 基础作业：完成课堂人物介绍终稿（120词左右），对照互评清单自评；用下划线标出1个非限制性定语从句，用波浪线标出至少3个单元核心词。 提升作业：根据 Assessing Your Progress 完成单元词汇与定语从句自测，并写3句反思：What changed my idea of greatness? What language can I now use? What do I still need to improve? 项目作业：启动教材 Project: Prepare a book report。选择一部杰出人物的传记/自传，记录人物、重要经历、作品带来的感受、对图书质量的评价以及是否推荐。下一单元前完成简短书面报告或2分钟口头展示。 ●通过写作练习，学生能巩固本课核心知识与基本技能，要求可独立完成、可检查。在真实或准真实语境中迁移所学，发展表达、思维与评价能力。 板书设计 B4 Unit1 People of Achievement Using Language LISTEN: person → achievement → reasons DISCUSS: contribution / service / courage / responsibility / influence READ Einstein: timeline + achievement + personality + anecdotes WRITE: who → key events/achievement → personality/detail → why I admire Greatness = meaningful achievement + admirable qualities + contribution to others 教学反思 优点： 听说与读写围绕同一主题问题衔接，学生先形成评价标准，再用爱因斯坦文本学习写法，最后完成自己的真实表达。 不足： 80分钟综合任务较多，若听力需要反复播放，后半段写作时间可能被压缩；部分学生也可能选择资料过于宏大的公众人物而缺乏具体细节。 改进： 课前可布置人物背景预习；课堂写作优先完成“提纲+核心段”，终稿放到课后，并鼓励选择身边可观察、有具体故事的人物。 $