Unit 3 Period 2 Learning About Language（表格式教学设计）英语人教版选择性必修第一册

该高中英语教学设计聚焦“国家公园”主题下的词汇（buffet/edge等一词多性/多义、构词法）与语法（-ing形式作主语），通过词义匹配、构词分析活动导入，连接学生已有的简单动名词和构词基础，搭建从已知到未知的学习支架，梳理词汇语法与主题语境的联系。 特色在于主题语境中整合词汇语法，通过观察真实语料、对比句式焦点培养思维品质，利用构词法和语境验证提升学习能力，如东北虎豹国家公园语篇填空和西溪湿地语篇功能判断。学科方法采用观察-归纳-迁移路径，助力学生语言能力提升和知识迁移，为教师提供结构化教学素材和真实语境设计范例。

Unit 3 Fascinating Parks Period 2 Learning About Language 教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第一册 Unit 3 Fascinating Parks 课时名称 Period 2 Learning About Language 学科 英语 学段/年级 高中 / 高二第一学期 主要教材 普通高中教科书·英语选择性必修第一册（人民教育出版社） 课型 词汇语法课 课时安排 1课时（40 min） 授课形式 新授课 教学设计理念 1. 在“国家公园与自然体验”主题语境中整合词汇和语法，让词义、构词和-ing形式都服务于真实意义表达。 2. 词汇学习强调“一词多性/多义、构词规律、语境验证和主题词块”；语法学习采用“观察—比较—归纳—改写—迁移”的路径理解-ing形式作主语。 3. 强调形式、意义和使用统一：学生不仅能写出-ing结构，还要理解把活动置于句首作主语时，句子会把“行为本身”作为话题焦点。 教材分析 【What】Build up your vocabulary通过buffet, edge, ban, remote等词的一词多性/多义匹配、复合词与派生词辨析，以及东北虎豹国家公园语篇填空复现主题词汇。Discover useful structures聚焦-ing形式，先从“Getting here is quite difficult”“Being in such a beautiful and wild place makes me feel blessed to be alive”等真实语料识别功能，再把It is ... to do结构改写为-ing形式作主语，并在西溪国家湿地公园语篇中综合判断-ing形式的不同功能。 【Why】词汇部分帮助学生摆脱“一词一义”的机械记忆，建立词形、词性、词义与语境之间的联系；-ing形式作主语使学生能够把活动、行为或经历作为谈论对象，为描述旅行体验、提出建议和介绍公园提供更丰富的表达方式。 【How】教材先用匹配和构词活动建立词汇意识，再用主题语篇实现迁移；语法则从Reading and Thinking原句出发，通过同义改写比较信息焦点，最后在Xixi National Wetland Park语篇中综合运用，体现“发现规则—控制练习—语篇运用”的递进。 学情分析 1. What I know 学生已接触动名词作主语的个别表达，如Reading is important，也能根据词缀初步判断journalist, vastness, traditional等词的构成。 2. What I want to know 学生常把-ing形式一概理解为“正在进行”，容易混淆作主语、定语/状语及with复合结构中的用法；在一词多义和词性转换中也容易只凭中文记忆。 3. What I learned 学生应能根据词性与语境判断buffet/edge/ban/remote的意义，识别复合词和派生词，并能用V-ing短语作主语表达“某项活动/经历怎么样”，同时区分语篇中其他-ing形式的功能。 教学目标 语言能力：理解并运用buffet, edge, ban, remote, boundary, visible, vast, set up, on the move等词汇；掌握V-ing作主语的基本结构、意义与主谓一致特点。 学习能力：运用词性、构词法、上下文和搭配推断词义；通过对比例句和句式转换自主归纳语法规则。 思维品质：比较It is + adj. + to do与V-ing + be + adj.在信息焦点上的差异，并根据语境判断-ing形式的句法功能。 迁移应用：能用至少3个-ing主语句描述一次公园活动或提出学校旅行建议。 教学重难点 教学重点：buffet/edge/ban/remote的一词多义和主题词汇迁移；V-ing形式作主语的结构及表达功能。 教学难点：区分-ing作主语与其他非谓语功能；在较长V-ing短语作主语时保持句子结构完整并正确处理谓语。 教学资源 教材、课件PPT、词义/词性卡片、构词树、东北虎豹国家公园短文、语法时间/结构卡、西溪国家湿地公园语篇、黑板/白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Words with more than one job 完成教材词义匹配并说明词性： 1. buffet v. — G：wind/wave strikes repeatedly with force 2. buffet n. — C：a meal with several dishes from which people serve themselves 3. edge v. — D：move carefully towards something 4. edge n. — A：the outer limit of an object 5. ban v. — F：officially or legally prohibit 6. ban n. — B：an official or legal prohibition 7. remote adj. — E：far from, not close 8. remote n. — H：a device for controlling something else from a distance 学生任选2组各造句1个。 • 建立“一词多性/多义”意识，训练利用词性和上下文判断词义。 • 复现Reading and Thinking中的主题词。 5 min 学习理解 Activity 2 Word formation detective 分析教材例词：journalist, vastness, breathtaking, traditional, airport, teapot, cupcakes, ice cream。 归纳： Derivatives（派生词）：journal + -ist → journalist；vast + -ness → vastness；tradition + -al → traditional。 Compounds（复合词）：breath + taking → breathtaking；air + port → airport；tea + pot → teapot；cup + cake → cupcake；ice + cream → ice cream。 学生说明：构词法怎样帮助猜词义？ • 让学生从“背词”转向“看结构猜词义”。 • 为阅读陌生词和自主扩词提供策略。 5 min 应用实践 Activity 3 Vocabulary in context: Northeast Tiger and Leopard National Park 用boundary, visible, remote, vast, on the move, ban, set up完成语篇： 1. was ______ in Jilin and Heilongjiang → 答案：set up 2. with ______ stretching all the way to the border → 答案：boundaries 3. This ______ new park is nearly four times larger ... → 答案：vast 4. tigers living in the ______ region → 答案：remote 5. a ______ on development → 答案：ban 6. resulted in a ______ population increase → 答案：visible 7. Always ______, Siberian tigers and leopards need large areas ... → 答案：on the move。 核对后学生用一句话概括建立大国家公园的原因。 • 在同主题的新语篇中迁移词汇并用上下文验证答案。 • 将词汇学习与生态保护主题再次连接。 5 min 学习理解 Activity 4 Discover the -ing form as subject 观察： A. Getting here is quite difficult. B. Being in such a beautiful and wild place makes me feel blessed to be alive. 学生标出主语并归纳：V-ing短语可以把“动作/经历本身”名词化，放在句首作主语；单个V-ing短语作主语时，谓语通常用单数。 比较：It is challenging to hike through the mountains. / Hiking through the mountains is challenging. 信息焦点：后者直接把“Hiking through the mountains”作为谈论对象。 • 从课文真实语料发现规则，建立“行为→名词化话题”的概念。 • 通过对比理解句式选择带来的焦点变化。 6 min 应用实践 Activity 5 Rewrite with the -ing form as subject 1. It is both challenging and rewarding to study abroad. 答案：Studying abroad is both challenging and rewarding. 2. It would hardly be possible to go on a hiking tour in Sarek in winter due to the extreme cold. 答案：Going on a hiking tour in Sarek in winter would hardly be possible due to the extreme cold. 3. Honestly, it can be both exciting and terrifying to explore a vast unknown land. 答案：Exploring a vast unknown land can be both exciting and terrifying. 4. It is good to adopt a positive attitude, even when things are difficult. 答案：Adopting a positive attitude is good, even when things are difficult. 5. It is strongly advised to hire local guides, because they can offer accurate knowledge of Sarek culture and history. 答案：Hiring local guides is strongly advised, because they can offer accurate knowledge of Sarek culture and history. • 通过同义改写稳定V-ing作主语结构。 • 关注长主语的完整性和谓语位置。 7 min 学习理解 Activity 6 One form, different functions: Xixi National Wetland Park 用combine, cover, grow, take, limit, walk, experience的-ing形式填空： 答案依次为：covering；Combining；taking；walking；experiencing；growing；limiting；growing。 再判断功能： Combining... / taking...walking...experiencing... / limiting... → 作主语； covering... → 补充说明Xixi National Wetland Park； with trees/flowers growing... → with复合结构中的补足成分。 教师强调：并非所有-ing都表示“正在进行”。 • 在完整语篇中综合判断形式与句法功能。 • 突破“看到-ing就等于进行时”的常见误区。 5 min 迁移创新 Activity 7 School-trip recommendation 两人选择本市/本地区一个适合研学的公园，用3个V-ing主语句说明理由。 句型支架：Walking through ... is ... / Learning about ... is ... / Taking part in ... can ... 示例：Walking along the wetland is relaxing. Learning about local plants is educational. Protecting the environment is everyone’s responsibility. • 将目标语法迁移到真实学校旅行情境。 • 同时复现公园主题词汇和价值表达。 4 min 迁移创新 Activity 8 Exit ticket 完成： 1. ______ in a national park is fascinating because ______. 2. ______ is important for protecting wildlife. 教师抽取2份，全班判断：V-ing短语是否真正作主语？谓语是否正确？ • 用个人化输出快速检测学生是否真正掌握目标结构。 3 min 课堂总结 学生用“Word—Structure—Meaning—Use”四个词回顾：词汇要根据词性和构词法判断；V-ing可以把活动变成句子的主语；作主语时关注谓语；同一个-ing形式在不同结构中功能可能不同。教师用“Getting here is difficult”与“with trees growing”再次让学生口头辨析。 作业设计 基础作业：①完成8个主题词汇造句；②将5个It is + adj. + to do句改写为V-ing作主语，并标出主语与谓语。 提升作业：写“My Ideal School Trip”80—100词，至少使用5个单元词汇、3处V-ing作主语和1个复合词/派生词。 纠错要求：给V-ing作主语的句子画下划线，并检查谓语形式。 板书设计 Unit 3 Learning About Language Vocabulary: form + part of speech + context buffet / edge / ban / remote Word formation: derivative / compound Grammar: V-ing phrase → SUBJECT Getting here is difficult. Exploring a vast land can be exciting. Focus: the activity itself Not every -ing = progressive tense 教学反思 优点：词汇和语法都放在国家公园语境中，学生容易理解形式背后的意义。 不足：部分学生仍会把covering / growing等一律标为主语，句法判断依赖词形而非结构。 改进：后续加入“先找谓语—再找谁/什么作主语—最后判断-ing功能”的三步法，并在Using Language写作互评中继续检查-ing形式。 学科网（北京）股份有限公司 $