第6单元 阅读综合实践 (内文)-【教与学·学导练】2026-2027学年九年级上册语文同步课件（统编版·新教材）

该初中语文课件聚焦九年级文言文阅读，以“感受言语力量，分析人物形象”为核心，通过单元导语明确积累文言词汇、把握主旨等素养目标，结合曹刿论战、邹忌讽谏等课内文本的语言事件表格梳理，搭建类文阅读《左传》选段的拓展支架，形成从课内到课外的学习脉络。 其亮点在于以语言为核心驱动力，通过表格分析、文言习题（实词、断句、翻译）及“借古论今”手法探究，培养学生文化自信（感受古人责任担当与家国情怀）、思维能力（逻辑分析斗廉说服过程）和语言运用（积累文言词汇）。采用读写结合的学科特色方法，学生能提升文言阅读与探究能力，教师可依托系统活动设计优化教学效果。

语文 九年级 全一册 配人教版 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 第六单元 单元导语 单元核心素养与目标 对应课标内容 积累常见的文言词语，体会古今词义的差异，关注文言特殊句式，提高阅读文言文的能力。 诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。随文学习基本的词汇、语法知识，用以帮助理解课文中的语言难点。学习按照词类梳理字词。 理解课文内容，关注作者在谋篇布局、表情达意方面的独特之处，把握文章写作特色。 欣赏优秀作品的语言表达技巧，初步探究语言文字的运用规律。 深入阅读多种体裁的古代作品，了解古代的社会生活，感受古人的精神风貌 能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验。通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力。认识中华文化的丰厚博大，从中汲取智慧。 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 阅读综合实践 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 目 录 CONTENTS 01 单元综合探究 02 类文阅读 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 单元综合探究 【感受言语力量，分析人物形象】本单元的四篇文言文均以对话或语言描写为核心，直接展现人物性格与思想。阅读课文，完成表格 语言事件 人物形象分析 曹刿的论战 战前论战、战时指挥、战后释疑的对话，展现其战略思想，突出曹刿①____________的形象。 邹忌的三问 “三问三答”的对话，展现邹忌善于②____________、巧用类比、长于讽谏的形象。 深谋远虑 自我反思 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 语言事件 人物形象分析 陈胜的口号 “燕雀安知鸿鹄之志哉”“王侯将相宁有种乎”等豪言，展现陈涉③__________的远大抱负与④__________的斗争精神。 诸葛亮的 陈情 回忆“三顾茅庐”“临危受命”等往事，凸显其感念知遇之恩、⑤__________的品格；恳切言辞表达对先帝的感激、对后主的⑥__________与殷切期望。 【总结】四篇课文均以人物言语为核心驱动力，通过“言”塑造“人”，集中体现了古人的智慧胆识、责任担当与⑦__________。 不甘平庸 敢于反抗 鞠躬尽瘁 忠诚 家国情怀 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 类文阅读 楚屈瑕①将盟贰、轸②。郧③人军于蒲骚④，将与随、绞、州、蓼⑤伐楚师。莫敖⑥患之。斗廉⑦曰：“郧人军其郊必不诫且日虞四邑之至也。君次于郊郢⑧以御四邑。我以锐师宵加于郧⑨，郧有虞心而恃其城，莫有斗志。若败郧师，四邑必离。”莫敖曰：“盍⑩请济师于王？”对曰：“师克在和，不在众。商、周之不敌⑪，君之所闻也。成军⑫以出，又何济焉？”莫敖曰：“卜之。”对曰：“卜以决疑，不疑何卜？”遂败郧师于蒲骚，卒盟而还。 （节选自《左传·桓公十一年》） 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 【注释】①屈瑕：楚大夫。②贰、轸：均为国名。③郧：国名。④蒲骚：地名。⑤随、绞、州、蓼：均为国名。⑥莫敖：楚国官职名，掌管军旅之事。屈瑕时官莫敖。⑦斗廉：楚国大夫。⑧郊郢：地名。⑨宵加于郧：夜里进攻郧国。⑩盍：何不。商、周之不敌：商不敌周。商纣王军事实力远超周武王，结果却被周武王所灭。成军：整顿军队。 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 1. 下列对句子中加点词语的解释，不正确的一项是（ ） （3分） A.郧人军于蒲骚 军：攻击 B.莫敖患之 患：担心 C.君次于郊郢以御四邑 次：军队驻扎 D.师克在和 克：获胜 A 1. A【解析】“郧人军于蒲骚”的“军”意为驻扎。 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 2. 用“/”给文中画波浪线的句子断句。（2分） 郧 人 军 其 郊 必 不 诫 且 日 虞 四 邑 之 至 也。 3. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（4分） （1）盍请济师于王？ _______________________________________________________ （2）卜以决疑，不疑何卜？ ______________________________________________________ / / 何不向君王请求增兵？ 占卜是为了决断疑惑，没有疑惑，为什么占卜？ 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 4. 莫敖两次提出建议，斗廉两次拒绝，最终“败郧师”，分析斗廉是如何说服莫敖的。从斗廉的话语中可以看出其怎样的精神风貌？（4分）【感受言语力量，分析人物形象】 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ 说服过程：①斗廉先以“师克在和，不在众”点明取胜关键在于团结而非兵力多寡，再举“商、周之不敌”的历史典故佐证，说服莫敖不向君王请求增兵。②斗廉以“卜以决疑，不疑何卜”直指占卜的作用——“决疑”，然而既已胸有成竹，就无需问卦，逻辑简明。 精神风貌：斗廉是一位有勇有谋、见识卓越的军事谋臣。对敌情作出“必不诫”“有虞心而恃其城，莫有斗志”的精准判断，并制定“宵加于郧”的周密战术，体现他见识卓越，谋略出众；拒绝“请济师”与占卜，则体现他自信勇敢、不依赖外援与天命。 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 5. 斗廉借“商、周之不敌”的史实来支撑自己的观点。这种“借古论今”的手法，在诗词中亦常见。从下列诗词句中任选一句，分析其中“借古”的用意。（3分） ①闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。[李白《行路难（其一）》] ②年少万兜鍪，坐断东南战未休。（辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》） 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ 示例一：选①。李白借姜子牙垂钓渭水、伊尹梦舟日边的典故，表达自己虽遭仕途坎坷，仍期待有朝一日能得明主赏识、施展抱负的自信与期盼。 示例二：选②。辛弃疾借孙权年少统军、割据江东的史实，反衬南宋朝廷的懦弱无能，表达对英雄的追慕和对时局的愤懑与忧思。 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 参考译文：楚国的屈瑕打算和贰、轸两国结盟。郧国人的军队驻扎在蒲骚，准备和随、绞、州、蓼四国一起进攻楚国军队。莫敖担心这件事。斗廉说：“郧国的军队驻扎在蒲骚城郊，一定缺乏警戒，并且天天盼望四国军队的到来。您驻在郊郢来抵御这四个国家。我们用精锐部队夜里进攻郧国，郧国一心盼望四国军队，而且又倚仗城郭坚固，没有人有战斗意志。如果打败郧军，四国一定离散。”莫敖说：“何不向君王请求增兵？”斗廉回答说：“军队能够获胜，在于团结一致，不在于人多。商朝敌不过周朝，这是您所知道的。整顿军队而出兵，又增什么兵呢？”莫敖说：“占卜一下？”斗廉回答说：“占卜是为了决断疑惑，没有疑惑，为什么占卜？”于是在蒲骚打败郧国军队，终于和贰、轸两国订立了盟约回国。 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 谢 谢 ! 语文 九年级 全一册 配人教版 返回目录 $