第六单元《阅读综合实践》课件 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件聚焦史传文言阅读综合实践，围绕“远谋”内涵、详略剪裁、文言句式三大任务，以“沙场对决、巧言善谏”等四个情境瞬间导入，通过“远谋”对照表、详略对比表、句式分类表等支架，串联《曹刿论战》等四篇史传的零散知识。 其特色在于以“远谋”为核心整合人物分析，通过小组讨论探究共同根源（思维能力），“句式擂台”活动强化语境辨识（语言运用），结合答题模板和分层作业落实迁移。既助学生系统掌握史传学法，又为教师提供可操作的整合教学方案，彰显文化自信与学科特色。

统编版 · 九年级上册 · 第六单元 阅读综合实践 史传文言 · 千秋家国 读懂史传笔法，传承古人智慧 壹 三项任务 远谋 · 详略 · 句式 单元回顾 先想一想：这一单元，我们都读了什么？ 四篇史传 《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》《出师表》。 五首诗词曲 汉乐府、歌行体、词、七律、散曲，五体俱全。 人文主题 历史人物在国家危难、社会变革之际的责任与担当。 语文要素 积累文言词汇，掌握史传文的叙事与人物塑造方法。 第六单元 · 阅读综合实践 3 / 30 本课学习目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求制定 文化自信 从古人的智慧与担当中，汲取立身报国的精神力量。 语言运用 归纳文言特殊句式，体会古今汉语的差异。 思维能力 理解"远谋"的内涵，把握史传剪裁详略的规律。 审美创造 鉴赏史传文学简练传神的语言与人物塑造艺术。 第六单元 · 阅读综合实践 4 / 30 教学重难点 · 学情分析 教学重点 ① 理解四位人物"远谋"的表现与根源。 ② 把握史传文学剪裁详略的特点。 ③ 辨识并归纳文言特殊句式。 学情与难点 学情：四篇已学完，知识零散，缺少整合。 通病：句式只会背定义，不会在语境中辨识。 突破：用对照表与擂台赛，把零散知识串成网。 第六单元 · 阅读综合实践 5 / 30 情境导入：四个瞬间 战鼓雷鸣的沙场对决，朝堂之上的巧言善谏…… 沙场对决 长勺之战，曹刿一鼓作气，以弱胜强。 巧言善谏 邹忌以比美小事，说动齐王广开言路。 振臂高呼 大泽乡中，陈胜喊出"王侯将相宁有种乎"。 含泪托孤 白帝城外，诸葛亮写下《出师表》。 第六单元 · 阅读综合实践 6 / 30 笔墨间藏先贤远谋， 字里行间显家国情怀。 ——读懂史传笔法，传承古人智慧 第六单元 · 阅读综合实践 7 / 30 四人的"远谋"分别在哪里 曹刿 审时度势：取信于民是根本，把握战机是关键。 邹忌 自省反思：由比美小事，推出被蒙蔽的大道理。 陈胜 洞察时局：看透"天下苦秦久矣"，谋定而后动。 诸葛亮 深谋远虑：知人善任，亲贤远佞，鞠躬尽瘁。 第六单元 · 阅读综合实践 9 / 30 "远谋"对照表 人物 典型言行 体现的智慧 曹刿 三问三答、两"未可" 重民心，善察机 邹忌 暮寝而思、三比 善自省，懂类比 陈胜 行卜威众、置书鱼腹 善谋划，会造势 诸葛亮 三条建议、追述身世 知用人，重情义 第六单元 · 阅读综合实践 10 / 30 探究："远谋"的共同根源 他们出身不同、地位各异，为什么都能"远谋"？ 1 心系家国：把个人得失放在国家与百姓之后。 2 洞察世事：不只看表面，善于追问背后的原因。 3 善于思考：遇事多问一个"为什么"，多想一层。 第六单元 · 阅读综合实践 11 / 30 课堂互动 · 小组讨论 1 四人小组，每人负责一位人物，用两分钟准备发言。 2 发言要求：说出一个具体言行，并说明它体现了什么"远谋"。 3 组内汇总：这四个人有没有共同点？请写在纸上。 4 各组派代表汇报，教师点评并板书关键词。 第六单元 · 阅读综合实践 12 / 30 任务一：理解古人的"远谋" 1 找出 从人物言行中，找出"远谋"的具体表现。 2 分析 分析这些言行背后，是怎样的思考与判断。 3 比较 把四个人放在一起比，看他们的异同。 4 探究 探究"远谋"的共同根源究竟是什么。 第六单元 · 阅读综合实践 8 / 30 方法指点：怎样分析"远谋" 看得见的言行，看不见的思考 先看他说了什么、做了什么——这是"表"。 再想他为什么这样说、这样做——这是"里"。 最后联系时代处境，判断这份智慧的分量。 第六单元 · 阅读综合实践 13 / 30 任务二：史传的剪裁与详略 篇目 详写 略写 曹刿论战 战前论战、战后释疑 长勺之战的战斗过程 邹忌讽齐王纳谏 比美三问、入朝讽谏 纳谏后的施政细节 陈涉世家 起义谋划与舆论准备 具体的作战经过 出师表 三条建议、追述身世 北伐的军事部署 第六单元 · 阅读综合实践 14 / 30 作者为何"详此略彼" 详略不是随手的取舍，而是服务于人物与主题。 1 详写言行：因为人物的智慧与品格，恰好藏在这些话里。 2 略写过程：因为战争经过并非文章的重心所在。 3 一句话概括：凡是能表现主题的，就详；无关的，就略。 第六单元 · 阅读综合实践 15 / 30 详略安排的作用 突出人物 笔墨集中在最能见出性格的地方。 凸显主题 避开枝蔓，让中心思想更清晰。 叙事清楚 张弛有度，读来不拖沓也不空疏。 第六单元 · 阅读综合实践 16 / 30 课堂互动 · 详略我来定 1 假如让你写"一次班级拔河比赛"，你会详写什么？ 2 请用一句话写出你的"详写点"，并说明理由。 3 同桌互评：他的详写点，能不能突出主题？ 4 教师抽查三份，点评详略是否服务于中心。 第六单元 · 阅读综合实践 17 / 30 该详则详， 该略则略。 ——剪裁之中，藏着作者的用意 第六单元 · 阅读综合实践 18 / 30 任务三 · 判断句与被动句 类型 标志词 课文例句 判断句 ……者……也 陈胜者，阳城人也。 判断句 乃／为／则 当立者乃公子扶苏。 被动句 为……所…… 为天下笑者，何也？ 被动句 见……于…… 吾长见笑于大方之家。 第六单元 · 阅读综合实践 19 / 30 任务三 · 省略句与倒装句 类型 说明 课文例句 省略句 省主语／宾语／介词 上使（之）外将兵。 宾语前置 疑问代词、否定句 何以战？（以何战） 状语后置 于／以结构后置 祭以尉首（以尉首祭） 定语后置 中心词＋之＋形容词 蚓无爪牙之利。 第六单元 · 阅读综合实践 20 / 30 古今词义的差异 词语 古义 今义 牺牲 祭祀用的牲畜 为正义而献身 狱 诉讼事件 监牢 卑鄙 身份低微，见识短浅 品行恶劣 无论 更不用说 连词，表示条件 往往 到处 常常 第六单元 · 阅读综合实践 21 / 30 课堂互动 · 句式擂台 1 教师出示十个句子，全班抢答判断句式类型。 2 答对得一分，并要说出标志词或调整后的语序。 3 重点攻："何以战""祭以尉首""忌不自信"。 4 统计小组得分，评出"句式小达人"。 第六单元 · 阅读综合实践 22 / 30 句式归纳小结 辨识特殊句式，记住这三句话就够用。 1 看标志词：者、也、乃、为、于、以，往往是信号。 2 试着调整语序：能还原成"主—谓—宾"，多半是倒装。 3 试着补全成分：读着缺了什么，多半就是省略。 第六单元 · 阅读综合实践 23 / 30 方法迁移：从"读懂"到"会答" 把零散知识，变成可套用的思路 史传人物：事件 + 行为 + 品质启示。 古诗鉴赏：画面 + 手法 + 情感（家国／身世）。 讽谏说理：手法 + 由小见大 + 说服力。 第六单元 · 阅读综合实践 24 / 30 板书设计 阅读综合实践 · 史传文言 ———————————————— 远谋：曹刿 · 邹忌 · 陈胜 · 诸葛亮 根源：心系家国 · 洞察世事 · 善于思考 详略：详言行，略过程 句式：判断 · 省略 · 倒装 · 被动 ———————————————— 读懂笔法，传承智慧 第六单元 · 阅读综合实践 25 / 30 答题模板 人物分析 通过……言行，表现……品质，凸显其时代价值。 古诗鉴赏 描绘……画面，运用……手法，抒发……情感。 句子作用 内容上……；结构上承上启下／铺垫／升华。 第六单元 · 阅读综合实践 26 / 30 单元整合与写作迁移 本单元的写作任务是"学会深入思考"，正好用上这些积累。 1 摆现象：先写清你观察到的那件事是什么。 2 挖根源：追问三层，找到根本原因，而不只看表面。 3 谈启示：联系古人的智慧，写出自己的思考与主张。 第六单元 · 阅读综合实践 27 / 30 分层作业 ★ 基础（必做） 整理本单元四类特殊句式，各抄录两个例句。 ★★ 提升（选做） 以"我眼中的远谋"为题，写 400 字短文。 ★★★ 挑战 选一篇课文，分析其详略安排，写 300 字赏析。 第六单元 · 阅读综合实践 28 / 30 学习评价量表 维度 标准 星级 远谋 能说清四人的智慧所在 ★★★★★ 详略 能讲清剪裁的用意 ★★★★★ 句式 能在语境中准确辨识 ★★★★★ 迁移 能运用模板规范作答 ★★★★★ 第六单元 · 阅读综合实践 29 / 30 读懂史传笔法， 传承古人智慧。 —— 第六单元 · 阅读综合实践 $