第20课《外国诗二首——假如生活欺骗了你》导学案 2026-2027学年统编版语文七年级下册

科目

语文

周次

设计者

序号

班级

主题与课时

20 外国诗二首 - 假如生活欺骗了你

课型

新授

审核人

学校审核

姓名

学习目标

语言建构与运用：积累诗歌经典语句，掌握现代诗朗读节奏与情感把控技巧。

思维发展与提升：辩证分析困境与成长的关系，深度解读诗歌哲理内涵。

审美鉴赏与创造：体悟诗歌质朴真挚的语言美、情感美，提升诗歌审美感知力。

文化传承与理解：感受外国诗歌的人文魅力，吸纳乐观坚韧的精神内核，涵养正向人生价值观。

重难点

教学重点：有感情地朗读、背诵全诗，梳理诗歌情感脉络，体悟诗人乐观豁达的人生态度，掌握诗歌核心主旨。

教学难点：深度理解“忧郁的日子里须要镇静”“过去了的就会成为亲切的怀恋”的深层哲理，打通文本与生活的关联，学会用诗歌智慧化解生活挫折，实现精神成长。

学习过程

（一）课前预习案

预习是高效课堂的基础，自主预习能够帮助大家提前熟悉文本、梳理基础知识点、发现学习疑点，为课堂深度探究做好铺垫。本预习案围绕文本基础、作者背景、内容感知、初步思考四大板块设计，全程自主完成，培养自主学习与独立思考能力。

模块一：作者与文本背景认知

1. 自主查阅资料，梳理诗人普希金的身份地位、文学成就，简要概括其创作风格。

2. 结合资料了解《假如生活欺骗了你》的创作缘由，思考诗人创作这首诗时的人生处境，初步感知诗歌的创作初衷。

3. 结合课本单元导语，说说本单元外国诗歌的学习主题，明确本课的学习定位。

模块二：文本通读与整体感知

1. 反复通读全诗，熟读文本，做到通读流畅、无卡顿，初步感知诗歌的语言特点与情感基调。对比古代诗词，说说现代外国诗歌在句式、韵律、表达上的不同特点。

2. 梳理诗歌整体内容，完成文本结构划分：全诗分为几个层次？每个层次分别写了什么内容，传递出怎样的情感倾向？

3. 初步品读诗句，找出全诗的核心主旨句，思考这句话想要告诉读者怎样的人生道理。

模块三：基础理解与自主思考

1. 结合文本语境，自主理解“欺骗”“忧郁”“镇静”“怀恋”四个词语在诗中的特定含义，不局限于词典本义，贴合诗歌情感解读。

2. 品读诗歌开篇“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急”，结合自己的生活经历，说说你对这句话的初步理解。生活中哪些事情可以被称作“生活的欺骗”？

3. 自主思考：诗歌始终传递着积极的情绪，诗人为什么要特意提及“忧郁的日子”？删除这部分内容是否可以？简要写下你的初步观点。

模块四：预习疑问梳理

结合自主预习全过程，梳理自己无法独立解决的疑问，逐条记录下来，留待课堂探究环节重点攻克。可围绕诗句哲理、诗人情感、诗歌主旨、现实意义等角度梳理疑问。

（二）课中探究案

课中探究是深度学习的核心环节，以学生自主探究、小组合作、课堂展示、深度品读为主要形式，层层递进解读文本，突破重难点，落实核心素养。全程围绕朗读品析、文本解读、哲理探究、生活迁移、拓展提升五大模块展开，全面深化对诗歌的理解与运用。

模块一：朗读品析，把握情感基调

诗歌学习，读为根基。准确把握朗读节奏、语速、语调，才能读懂诗歌情感、悟透诗歌内涵。本环节通过分层朗读训练，让学生沉浸式感知文本情感。

1. 自由朗读：学生自主放声朗读全诗，结合预习感知，自主调整朗读节奏。朗读过程中标记出诗歌中情感转折、重点强调的语句，初步区分舒缓、坚定、温柔的朗读语调。

2. 小组互评朗读：四人小组内轮流朗读全诗，组员之间相互点评。点评维度包含朗读流畅度、节奏把控、情感贴合度，针对不足相互纠正、优化朗读状态。统一小组最佳朗读方案，梳理朗读技巧。

3. 示范品读与集体朗读：结合优秀朗读示范，学生对比自身朗读差距，总结全诗朗读基调。全诗整体舒缓温柔，兼具劝慰的温柔与坚守的坚定，前两句劝慰平和舒缓，中间语句沉稳有力，结尾饱含期许与温柔。全班齐读全诗，精准贴合情感基调，读出诗歌的治愈感与力量感。

4. 探究思考：结合朗读体验，说说全诗整体的情感基调是低沉伤感还是积极昂扬？诗人写“忧郁的日子”，为什么全诗却没有颓废消极的情绪？

模块二：逐句品读，解构文本内涵

在流畅朗读的基础上，逐段、逐句深度品读文本，拆解诗歌层次，解读每一句的深层含义，梳理诗人的情感脉络与表达逻辑，突破文本表层理解，走向深度解读。

1. 品读开篇句“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！”

探究问题：诗句以“假如”开篇，有怎样的表达效果？诗人为什么首先劝慰人们“不要悲伤、不要心急”？结合生活实际，说说悲伤、心急会给身处困境的人带来哪些负面影响？

2. 品读核心句“忧郁的日子里须要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临！”

探究问题：“忧郁的日子”指代怎样的人生境遇？诗中的“镇静”等同于消极忍耐、被动等待吗？请结合诗句逻辑分析二者的区别。诗人为什么强调困境中必须保持镇静？

3. 品读过渡句“心儿永远向往着未来；现在却常是忧郁。”

探究问题：这句话写出了人生怎样的真实状态？“向往未来”与“当下忧郁”是否相互矛盾？结合语句分析诗人想要传递的人生态度。

4. 品读哲理句“一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。”

探究问题：“一切”在诗中具体指代什么内容？为什么痛苦、忧郁的过往，最终会成为“亲切的怀恋”？这句话蕴含了怎样的成长哲理？

模块三：整体梳理，把握诗歌结构与主旨

通过逐句品读积累，整合文本内容，梳理诗歌行文结构，理清诗人的表达思路，精准概括全诗主旨，构建完整的文本认知体系。

1. 结构梳理探究：结合全诗内容，将诗歌划分为两个层次，分别概括每层的核心内容与表达作用。第一层侧重困境中的心态劝慰，第二层侧重困境后的成长感悟，结合语句佐证自己的划分依据。

2. 主旨提炼探究：通读全诗，结合诗人的创作背景与逐句解读，精准概括这首诗的核心主旨。诗人借助这首诗，想要告诉世人怎样的人生道理？

3. 情感脉络梳理：梳理诗人从开篇到结尾的情感变化，从劝慰、鼓励到释怀、豁达，完整梳理情感递进过程，体会诗歌层层深入的情感表达逻辑。

模块四：深度思辨，突破教学难点

本环节聚焦本课教学难点，通过小组合作探究、课堂思辨、案例分析，深度解读诗歌核心哲理，打通文本与成长的关联，实现思维提升与精神成长。

1. 难点思辨一：如何正确理解“忧郁的日子里须要镇静”？很多人认为面对困境应该主动抗争、积极突破，而诗歌强调“镇静”，二者是否冲突？请结合学习、生活实例谈谈你的理解。