第6课《国行公祭，为佑世界和平》同步练习 2026-2027学年统编版语文八年级上册

**基本信息** 以“班级新闻社”单元任务为驱动，采用“三阶九步”分层设计，构建“基础积累-深度分析-迁移创造”知识巩固路径，融合文化自信与思维能力培养，适配新闻评论教学收口需求。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |课前预习|字音字形、文学常识|“四遍读法”任务单，历史背景卡助力文化理解| |课中精练|论证结构、论据类型、体裁对比|正反对比论证分析，四体裁矩阵构建逻辑思维| |课后分层|基础巩固（字词/常识）、能力提升（评论框架）、拓展探究（跨学科微写作）|A组夯实语言运用，B组强化论证逻辑，C组实现审美创造与文化表达|

单元大任务书（先读这一页，再开始本课学习·单元收口版） 【第一单元大任务·”班级新闻社”成立】 单元终期任务：学完本单元后，成立”班级新闻社”，发布一期《班级新闻报》 你将扮演：记者 + 编辑 + 校对 + 主播 单元任务链（2024版教材·第一单元共6课）： 任务一 新闻阅读（第1-6课）→ 学会”读新闻” ├─ 第1课《消息二则》→ 消息·倒金字塔 ✔已完成 ├─ 第2课《中国人首次进入自己的空间站》→ 过程类消息·时间轴 ✔已完成 ├─ 第3课《首届诺贝尔奖颁发》→ 经典消息·倒金字塔样本 ✔预习完成 ├─ 第4课《”飞天”凌空》→ 新闻特写·定格瞬间 ✔已完成 ├─ 第5课《一着惊海天》→ 通讯·讲全故事 ✔已完成 └─ 第6课《国行公祭，为佑世界和平》（本课）→ 新闻评论·亮出观点 ★今天·收口 【新闻体裁光谱·集齐】 消息 ──→ 特写 ──→ 通讯 ──→ 评论 (快报结果) (定格瞬间) (讲全故事) (亮出观点) ✔已完成 ✔已完成 ✔已完成 ★今天 《班级新闻报》四大栏目 ←→ 四种体裁（本课集齐最后一个）： 校园动态（消息）｜人物特写（特写）｜深度报道（通讯）｜评论角（评论）★今天 单元预告：本课结束后进入第一单元测试卷（A卷基础/B卷提升） ＋”班级新闻社”活动手册（采访提纲·写作模板·评价量表） 本课任务清单： □ 用”观点—事实分层阅读卡”完成全文批注 □ 清点本文的”事实论据”（评论的事实即论据） □ 完成四体裁终极对比矩阵（集齐单元拼图） □ 为《班级新闻报》”评论角”写一则校园短评（挑战题） 1.6《国行公祭，为佑世界和平》优选作业 建议用时：60分钟　　满分：100分　　命题范围：统编版语文八年级上册第一单元第6课（活动·探究单元·任务一新闻阅读·新闻评论·单元收口课） 姓名：＿＿＿＿＿　班级：＿＿＿＿＿　得分：＿＿＿＿＿ 【课时定位与学习目标】 课时定位：单元最后一课，体裁最特殊的一种——新闻评论。消息、特写、通讯都在“说事实”，评论在“讲道理”：它同样从事实出发（公祭仪式、历史数据），但事实在这里只是论据，文章的灵魂是观点——为什么公祭？如何守护和平？评论的“主观”是光明正大的：它不伪装中立，直接告诉你“应该怎么看”。四种体裁至此集齐，四份栏目写作能力至此备齐——读新闻的地图，今天画完最后一格。 学习目标： 能读准“殇、湮、烙、寰、聩、篡、戮、衅”等易错字音，理解“惨绝人寰”“振聋发聩”“戮力同心”等成语。（语言运用·基础） 能用“观点—事实分层阅读卡”梳理评论的论证结构（引—议—结），能清点文中的事实论据并判断其支撑的观点。（思维能力·重点） 能辨析举例论证、对比论证、引用论证三种论证方法，能赏析鼎铭文引用的庄重语体。（审美创造·难点） 能辨析评论“观点公开”与新闻“事实准确”的关系，完成四体裁对比矩阵，并写一则观点鲜明的校园短评。（创意表达·拓展） 【课前·知识导图】（学生预习时补全空白处） 《国行公祭，为佑世界和平》 ├── 体裁：新闻＿＿＿＿（观点为＿、以＿＿为主要表达方式、针对＿＿发表意见） ├── 作者：笔名”＿＿＿”（《人民日报》国际评论，寓意”中国之声”） ├── 由头：2018年12月13日，第＿＿次南京大屠杀死难者国家公祭 ├── 史实：1937年12月13日日军攻陷南京，＿＿多天屠杀，＿＿万以上同胞遇难 ├── 结构：引（摆事实）→ ＿＿（正反对比论证）→ 结（亮观点、发＿＿） ├── 核心引用：国家公祭鼎铭文”昭昭前事，＿＿后人；永矢弗谖，祈愿＿＿” ├── 论证方法：举例论证、＿＿论证、＿＿论证 └── 情感基调：庄重、深沉（铭记历史）而＿＿＿（守护和平） 第一板块·课前预习（满分15分，建议用时10-15分钟） 【预习方法指导】——新闻评论专属“四遍读法”任务单（不计分，只为收获） 第一遍读：先备历史，再读评论 历史背景卡（评论必须“因事而发”——不懂历史，读不懂评论） ①南京大屠杀：1937年12月13日，侵华日军攻陷南京，制造了长达40多天、惨绝人寰的大屠杀，30万以上无辜平民和被俘士兵惨遭杀戮。 ②国家公祭日：2014年2月27日，十二届全国人大常委会决定设立“南京大屠杀死难者国家公祭日”，每年12月13日以国家名义祭奠死难同胞；2014年12月13日举行首次国家公祭仪式。 ③国家公祭鼎：2014年首次公祭时设立，铭文有“昭昭前事，惕惕后人；永矢弗谖，祈愿和平”。 ④约翰·拉贝：南京安全区国际委员会主席，其《拉贝日记》记录了日军暴行，是国际友人的正义见证。 小贴士：本文涉及民族历史创伤，阅读时请保持庄重——这也是一种阅读态度的学习。 第二遍读：读顺——评论读法的节奏 评论文体读法要点：①评论不像故事那样“读情节”，要读判断——每读一段先问“这段的结论是什么”；②遇到文言引用（鼎铭文）放慢读出庄重感；③遇到判断句（“……是……”“必须……”“决不……”）重读——判断句是评论的骨骼。 第三遍读：读懂——观点—事实分层阅读卡（评论专属批注法！） 评论的核心动作是分清“谁在说理、拿什么说理”。双色笔分层： ① 红笔标观点句：作者直接下判断的句子（“……是……”“……不容……”“……必将……”） ② 蓝笔标事实句：时间、地点、数据、历史事件、人物言行等可验证的信息 ③ 画箭头：判断每组事实支撑哪个观点——评论的说服力＝观点×事实×逻辑 ④ 问疑问：哪个观点没有足够的事实支撑？哪些事实被用来证明同一观点？ 旁批示范：“历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失”——这是观点（判断），但它的力量来自历史事实本身——观点亮出来，事实垫在下面，这就是评论的写法。（★妙！与1.1“用事实说话”对照：消息让事实自己说话，评论让观点带着事实说话。） 疑问示范：为什么评论要花笔墨写日本右翼“否认历史”的言行？——这不是在给对方“出场机会”吗？（★好问题！注意“反面素材”在论证中的作用——没有靶子，就没有批判；没有对比，就显不出正义。） 我的疑问清单（课上讨论用）： 我的疑问（打”？”之处） 我试着这样解决（查资料/联系上下文/问同学） 想在课上讨论（打★） ① ② 第四遍读：读活——合上课本，补全卷首“知识导图”，再翻书验证 【预习检测】 1.（4分） 给下列加点字注音。 （1）殇胞（　　）　（2）湮没（　　）　（3）烙印（　　）　（4）惨绝人寰（　　） （5）振聋发聩（　　）　（6）篡改（　　）　（7）戮力同心（　　）　（8）挑衅（　　） 2.（4分） 根据拼音写出相应的汉字。 （1）铭míng记（注音：＿＿＿）　（2）cuàn 改（　　）　（3）lù 力同心（　　） （4）惨绝人huán（　　）　（5）振聋发kuì（　　）　（6）diào 念（　　）　（7）è 梦（　　）　（8）挑xìn（　　） 3.（3分） 下列关于新闻评论的说法，完全正确的一项是（　　） A. 新闻评论以叙述为主要表达方式，与消息没有本质区别 B. “钟声”是《人民日报》国际评论的笔名，寓意“中国之声” C. 评论不需要事实依据，只要观点鲜明即可 D. 评论与通讯一样，必须有完整的故事情节 4.（4分） 整体感知填空。 本文的评论由头是2018年12月13日的第＿＿次南京大屠杀死难者国家公祭（1分）。文章结构为：引（摆事实）→＿＿（正反对比论证）→结（亮观点、发＿＿）（1分）。文末引用国家公祭鼎铭文“昭昭前事，＿＿＿＿；永矢弗谖，＿＿＿＿”收束全文（1分）。全文情感庄重深沉而坚定，表达了铭记历史、＿＿＿＿的主题（1分）。 第二板块·课中精练（满分40分，建议用时25分钟） 整体感知（8分） 5.（4分） 评论结构切分。新闻评论的经典结构是“引—议—结”，请切分本文并完成下表。 结构环节 主要内容概括 关键信息举例 引（摆事实，提出话题） ①＿＿＿＿＿＿ ②＿＿＿＿＿＿（写一项） 议（分析论证） ③＿＿＿＿＿＿ 正反对比：＿＿＿vs＿＿＿ 结（收束全文） ④＿＿＿＿＿＿ 引用＿＿＿＿＿＿ 6.（4分） 事实论据清点。评论的“六要素”变成“论据链”——请从文中找出各类事实论据，完成下表。 论据类型 文中实例（概括即可） 支撑的观点 历史事实 ①＿＿＿＿＿＿ 铭记历史，不容否认 现实数据 ②＿＿＿＿＿＿（写一项） ③＿＿＿＿＿＿ 反面言行 ④＿＿＿＿＿＿ 批判否认历史的行径 正面事例 ⑤＿＿＿＿＿＿ ⑥＿＿＿＿＿＿ 精读语段一：以事引论（8分） 【节选·据课文，有删改】 2018年12月13日，是第五个南京大屠杀死难者国家公祭日。连日来，人们走进侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆，向死难同胞默哀、献花。“哭墙”前，白发苍苍的幸存者久久伫立；展厅里，一件件史料无声地控诉着80多年前的暴行。80多年前的那个冬天，侵华日军攻陷南京，制造了惨绝人寰的大屠杀，30万以上同胞惨遭杀戮。历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失。 7.（4分） 评论为什么要用整整一段“摆事实”？请分析开头段的三重作用。（提示：①这段是“新闻由头”——评论的“新闻性”从哪里来？②这些事实为下文的什么提供了依据？③对比1.1的消息开头，这里的事实多了一层什么功能？） 8.（4分） 赏析“历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失”。（提示：①这是什么句式？两个分句之间是什么关系？②“巧舌抵赖”四个字的针对性；③这句话出现在段末，有什么结构功能？） 精读语段二：正反对比与铭文收束（8分） 【节选·据课文，有删改】 令人不齿的是，时至今日，日本国内仍有一些势力妄图否认、篡改这段历史。他们颠倒黑白，把侵略说成“进入”，把暴行说成“解放”，对铁证如山的史料视而不见。而在正义的一方，国际社会从未忘记这段历史——当年冒着生命危险记录暴行的国际友人，今天仍在被人们深切怀念；日本国内也有越来越多的正义人士，加入到反思历史、祈愿和平的行列中来。昭昭前事，惕惕后人；永矢弗谖，祈愿和平。 9.（4分） 这段文字运用了什么论证方法？请结合具体内容分析其论证效果。（提示：找出“反面”与“正面”各自的内容，思考对比之下凸显了什么结论；再看看“把侵略说成‘进入’，把暴行说成‘解放’”这类引述有什么批判力量。） 10.（4分） 结尾引用国家公祭鼎铭文“昭昭前事，惕惕后人；永矢弗谖，祈愿和平”。请分析：①这是哪种论证方法？②这16个字（文言四字句）的语言有什么特点？③与1.5“声如千骑疾，气卷万山来”比较，两处引用在“文化入新闻”上有什么共同点？ 综合比较·四体裁终极矩阵（24分） 11.（8分） 四体裁终极对比表。学完六课，请完成这张全单元最重要的表格（每空1分），并用一句话概括四种体裁（2分）。 比较项 消息 特写 通讯 评论 ①核心任务 快报结果 定格瞬间 讲全故事 ①＿＿＿＿ ②主要表达方式 叙述 描写 叙+描+抒+议 ②＿＿＿＿为主 ③事实的角色 事实即内容 事实即画面 事实即故事 ③＿＿＿＿ ④结构 倒金字塔 画面顺序 故事结构 ④＿＿＿＿ ⑤读者获得 知道”发生了什么” 看到”什么样子” 了解”全过程” ⑤＿＿＿＿ ⑥立场表达 隐藏（用词流露） 藏于画面 半显露（可议论） ⑥＿＿＿＿ 一句话总结四体裁：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（2分） 12.（8分） 压轴题·评论的“观点公开”与新闻的“客观性”。有同学质疑：“新闻要求客观真实，评论通篇都是观点和评价——这还能算新闻吗？”请结合本单元五课所学，谈谈你的看法。（提示：①评论属于新闻体裁中的哪一类？②评论的“客观”体现在哪里？③把1.1“不料”、1.4“删喻存实”、1.5“删论存实”与本文合观，四种体裁的“立场表达”构成一条怎样的光谱？不变的底线是什么？） 第三板块·课后分层（满分45分，建议用时25分钟） 作业完成指南：今日书面作业约40分钟。必做题须完成；选做题两项中至少选一；挑战题鼓励尝试。若超过45分钟仍未完成，可使用“作业熔断”——请家长签字，次日教师单独辅导。 A组·基础巩固【必做】（15分） 13.（3分） 下列加点字注音完全正确的一项是（　　） A. 殇胞（shāng）　湮没（yīn）　　烙印（lào） B. 人寰（huán）　 振聋发聩（kuì）篡改（cuàn） C. 戮力（chuō）　 挑衅（xìn）　　悼念（dào） D. 噩梦（wù）　　 铭记（míng）　 篡改（zuàn） 14.（4分） 新闻评论常识填空。 （1）新闻评论是针对＿＿＿＿发表意见的新闻体裁，观点＿＿＿＿，以＿＿＿＿为主要表达方式（2分）。 （2）评论与消息的根本区别在于：消息“以事实说话”，评论“以观点＿＿事实”——但两者共同的底线都是＿＿＿＿准确（2分）。 15.（8分） 一句话点评训练。请给下面这则校园新闻写一句点评（不超过25字），要求：①观点鲜明；②有事实依据；③不作空洞口号。 本报讯　开学一个月来，我校推行“光盘行动”，食堂每天的泔水量比上月减少了约三成。但记者观察发现，仍有部分同学剩饭较多，个别餐盘几乎 untouched。 一句话点评：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ B组·能力提升【选做】（16分） 16.（4分） 评论写作框架填空（评论专用版·第五版模板）。 【标题】：即观点（判断句或呼吁句，如”国行公祭，为佑世界和平”） 【开头】：摆事实（新闻由头）——评论因＿＿而发 【主体】：正反＿＿＋举例论证＋＿＿论证——事实支撑观点 【结尾】：亮观点、发呼吁——回扣标题 【底线】：观点可以鲜明，事实必须＿＿ 17.（12分） 1+X课内联读·事实与观点的分野。请阅读甲、乙两段文字（同一题材），完成比较。 【甲】消息（拟写） 本报讯　12月13日上午，南京大屠杀死难者国家公祭仪式在侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆举行。各界代表向死难同胞默哀、献花，防空警报响彻南京上空。 【乙】评论（本文，节选） 国行公祭，祀我殇胞。我们以国家的名义祭奠死难同胞，不是为了延续仇恨，而是为了铭记历史、守护和平。 （1）（4分）甲乙两文都提到了“公祭仪式”，但谁是主角？甲文的主角是＿＿＿＿（事实/观点），乙文的主角是＿＿＿＿（事实/观点）；乙文中“不是为了延续仇恨，而是为了铭记历史、守护和平”是典型的＿＿＿＿句式，直接亮出作者的观点。 （2）（4分）中考非连文本常考“信息类型判断”——请把下面三句分别归类（事实性信息/观点性信息）：①“30万以上同胞惨遭杀戮”（　　）；②“否认历史者必将被历史所不齿”（　　）；③“2018年12月13日是第五个国家公祭日”（　　）。 （3）（4分）实操：为班级新闻社“评论角”选定一个校园话题，分别写出一句事实陈述和一句观点表达，并用一句话说明两者的配合关系（观点如何“踩”在事实上）。 C组·拓展探究【挑战】（14分） 18.（6分） 跨学科挑战·二选一。 A. 语文+历史（史料实证）：为班级“铭记历史·珍爱和平”主题班会整理一份“史料卡”。任选一件史料（如《拉贝日记》、国家公祭鼎铭文、纪念馆陈列的某件文物），说明：①史料的来源；②史料的记载内容；③它能证明什么——体会评论“论从史出”的原则。 B. 语文+道德与法治（演讲）：以“和平的接力棒”为题，写一段100字左右的演讲稿结尾（呼吁段）。要求：①用一组排比句；②有明确的呼吁对象（同学们/青年一代）；③情感庄重真挚，不用夸张口号；④落脚于“铭记历史”与“守护和平”的关系。 19.（8分） 微写作。借鉴本文“标题即观点＋事实支撑＋呼吁收束”的评论笔法，写一则150字左右的校园短评。 要求：① 自拟标题，标题即观点（判断句，如“光盘行动贵在坚持”）；② 针对校园真实现象（如手机管理、图书馆占座、班级卫生、课间活动等）；③ 至少两处事实支撑观点；④ 结尾发出呼吁，回扣标题；⑤ 观点鲜明但不偏激，语言文明有理。 （这则短评将直接用于《班级新闻报》“评论角”栏目。） 学科网（北京）股份有限公司 $双向细目表 题号 题型 考查内容 考查课目 能力层级 难度 分值 来源 1 注音 生僻专名字+多音字“烙” 预习 识记 0.85 4 原创 2 填空 同音误写（篡/戮/寰/悼） 预习 识记 0.85 4 原创 3 选择 评论三误区辨析+笔名常识 预习 理解 0.75 3 原创 4 填空 引议结+鼎铭文+主题 预习 理解 0.80 4 原创 5 表格 引—议—结切分 课中 理解 0.75 4 原创 6 表格 四类论据+支撑观点 课中 理解 0.70 4 原创 7 简答 开头三重作用+对照1.1 课中 分析 0.60 4 原创 8 简答 对偶否定式+针对性+枢纽 课中 分析 0.60 4 原创 9 简答 正反对比+引述批判力 课中 分析 0.60 4 改编 10 简答 鼎铭文+文化入新闻三课链 课中 分析 0.55 4 原创 11 表格+简答 六维终极对比+一句话总结 课中 分析·综合 0.55 8 原创 12 简答 观点公开与客观性+光谱收官 课中 分析·评价 0.45 8 原创 13 选择 滚动复测（湮/戮/噩） 课后必做 识记 0.80 3 原创 14 填空 评论定义+观点统率事实 课后必做 识记 0.80 4 原创 15 写作 25字内观点句（非连高频） 课后必做 应用 0.65 8 原创 16 填空 评论模板（第五版·收官） 课后选做 理解 0.75 4 原创 17 比较简答 事实与观点分野+信息归类+实操 课后选做 分析·应用 0.50 12 原创 18 实践 史料实证/演讲呼吁段 课后挑战 应用·创造 0.55 6 原创 19 写作 校园短评（标题即观点） 课后挑战 创造 0.50 8 原创 合计 选择2/填空6/表格2/简答6/写作3 — — 识记45%·分析40%·创造15% 0.68 100 原创83% 改编17% $ 1.6《国行公祭，为佑世界和平》优选作业（参考答案与解析） 建议用时：60分钟　满分：100分　命题范围：统编版语文八年级上册第一单元第6课（活动·探究单元·任务一新闻阅读·新闻评论·单元收口课） 第一板块·课前预习（满分15分） 1.（4分） 给下列加点字注音。 （1）殇胞（　　）　（2）湮没（　　）　（3）烙印（　　）　（4）惨绝人寰（　　） （5）振聋发聩（　　）　（6）篡改（　　）　（7）戮力同心（　　）　（8）挑衅（　　） 【答案】（1）shāng　（2）yān　（3）lào　（4）huán　（5）kuì　（6）cuàn　（7）lù　（8）xìn 【分析】考查评论重点字音——本课字音考察点集中在生僻专名字（殇、湮、寰、聩、戮、衅）与多音字（烙）。 【详解】① 殇shāng：歹字旁（死亡义族），本义未成年而死，引申为战死者、为国捐躯者——“殇胞”＝死难同胞；歹字旁家族三级链：歼（1.1歼灭）→殚（1.5殚精竭虑）→殇（1.6殇胞），三部教材贯穿一个部首； ② 湮yān：三点水（被水埋没），湮没＝埋没；不读yīn（受“堙”“阴”干扰）； ③ 烙lào：火字旁（烧灼留下的痕迹），烙印；多音辨析：炮烙luò（古刑名）——“音随义定”：烧灼义读lào，专名义读luò； ④ 寰huán：宀＋睘，本义广大的境域，人寰＝人世间；区分“环”（王字旁，玉环）——寰是天地之间； ⑤ 聩kuì：耳字旁（天生失聪），振聋发聩＝声音大得使聋子能听见，比喻唤醒麻木的人；kuì家族三兄弟跨册集齐：溃退（1.1，水冲破堤）、馈赠（七上，送食物）、振聋发聩（1.6，耳失聪）——三个偏旁对应三个词义； ⑥ 篡cuàn：竹字头（原义以爪抓取，引申为非法夺取），篡改＝用作伪的手段改动；区分“编纂zuǎn”（编纂是正当的整理，篡改是非法的改动——一字之差，褒贬立判）； ⑦ 戮lù：戈部（本义杀，引申为合力、并），戮力同心＝齐心合力；区分“戳chuō”（用尖端触，戳穿）——戮是合力，戳是动作； ⑧ 衅xìn：血字底（古代杀牲以血涂器祭祀，引申为争端、裂痕），挑衅；不读pàn（受“畔”干扰）。 评论字音四查：查部首族谱（歹字旁=死亡义：歼/殚/殇）、查偏旁定词义（耳=聩、血=衅）、查多音辨义（烙lào/luò）、查kuì家族（溃/馈/聩）。 【点睛】 【评分细则】每空0.5分，共4分。 2.（4分） 根据拼音写出相应的汉字。 （1）铭míng记（　　）　（2）cuàn 改（　　）　（3）lù 力同心（　　） （4）惨绝人huán（　　）　（5）振聋发kuì（　　）　（6）diào 念（　　）　（7）è 梦（　　）　（8）挑xìn（　　） 【答案】（1）míng　（2）篡　（3）戮　（4）寰　（5）聩　（6）悼　（7）噩　（8）衅 【分析】“音—形”配套检测——重点防同音误写（篡/纂、戮/戳、寰/环、悼/掉、噩/鳄）。 【详解】① 铭míng：金字旁（在金属上刻字，引申为永久记住）——铭记历史； ② 篡：竹字头——篡改（非法改动）； ③ 戮：戈部——戮力同心（齐心合力）； ④ 寰：宀头——人寰、寰宇； ⑤ 聩：耳字旁——振聋发聩； ⑥ 悼：忄旁（心中哀伤）——悼念；区分“掉”（扌旁，动作）——用“心”悼念，用“手”掉落； ⑦ 噩：王部——噩梦；区分“鳄”（鱼，鳄鱼）“愕”（忄，愕然）——噩是惊愕的梦； ⑧ 衅：血字底——挑衅。 【点睛】 【评分细则】每空0.5分，共4分。错字该空不得分。 3.（3分） 下列关于新闻评论的说法，完全正确的一项是（　　） A. 新闻评论以叙述为主要表达方式，与消息没有本质区别 B. “钟声”是《人民日报》国际评论的笔名，寓意“中国之声” C. 评论不需要事实依据，只要观点鲜明即可 D. 评论与通讯一样，必须有完整的故事情节 【答案】B 【分析】考查评论文体常识——A、C、D三项分别纠三个高频误区。 【详解】A项错误：评论以议论为主要表达方式——这是它与消息（叙述）的根本区别； B项完全正确：“钟声”是《人民日报》国际评论的统一笔名，取“中国之声”之寓✔； C项错误：最关键的误区——评论“观点为王”，但事实为据：没有事实支撑的观点是空喊口号，评论的说服力＝观点×事实×逻辑； D项错误：必须有完整故事情节的是通讯；评论按“引—议—结”的论证逻辑组织材料。 评论常识三辨：辨表达（议论为主）、辨依据（观点≠空喊，事实为据）、辨结构（引议结，非故事线）。 【点睛】 【评分细则】选对得3分。 4.（4分） 整体感知填空。 本文的评论由头是2018年12月13日的第＿＿次南京大屠杀死难者国家公祭（1分）。文章结构为：引（摆事实）→＿＿（正反对比论证）→结（亮观点、发＿＿）（1分）。文末引用国家公祭鼎铭文“昭昭前事，＿＿＿＿；永矢弗谖，＿＿＿＿”收束全文（1分）。全文情感庄重深沉而坚定，表达了铭记历史、＿＿＿＿的主题（1分）。 【答案】五；议（分析论证）；呼吁；惕惕后人；祈愿和平；珍爱和平（守护和平） 【分析】整体感知搭骨架——“引议结”结构与鼎铭文引用是本课阅读主线。 【详解】 【点睛】 【评分细则】每空0.5分，共4分。 第二板块·课中精练（满分40分） 整体感知（8分） 5.（4分） 评论结构切分。新闻评论的经典结构是“引—议—结”，请切分本文并完成下表。 结构环节 主要内容概括 关键信息举例 引（摆事实，提出话题） ①＿＿＿＿＿＿ ②＿＿＿＿＿＿（写一项） 议（分析论证） ③＿＿＿＿＿＿ 正反对比：＿＿＿vs＿＿＿ 结（收束全文） ④＿＿＿＿＿＿ 引用＿＿＿＿＿＿ 【答案】①由头与史实回溯（公祭仪式+80多年前惨案），引出“铭记历史”话题 ②公祭仪式、参观人群、“哭墙”、30万以上同胞遇难（写一项即可） ③正反对比论证（右翼否认历史的行径 vs 国际社会与日本国内正义之声） ④右翼否认（反面）vs 正义之声（正面） ⑤亮明和平立场，发出呼吁（以国家名义守护和平） ⑥国家公祭鼎铭文 【分析】“引—议—结”是评论阅读的总纲式方法——与1.5“开端发展高潮结局”（通讯的故事结构）形成对照：通讯按“事”的时序走，评论按“理”的逻辑走。 【详解】评论结构三切：①找由头（因什么事而发）→②找论证（正反/举例/引用如何展开）→③找结论（最后亮什么观点）。 【点睛】 【评分细则】每空0.6-0.7分弹性给分，合计4分；意思对即可。 6.（4分） 事实论据清点。评论的“六要素”变成“论据链”——请从文中找出各类事实论据，完成下表。 论据类型 文中实例（概括即可） 支撑的观点 历史事实 ①＿＿＿＿＿＿ 铭记历史，不容否认 现实数据 ②＿＿＿＿＿＿（写一项） ③＿＿＿＿＿＿ 反面言行 ④＿＿＿＿＿＿ 批判否认历史的行径 正面事例 ⑤＿＿＿＿＿＿ ⑥＿＿＿＿＿＿ 【答案】①1937年12月13日日军攻陷南京，40多天大屠杀，30万以上同胞惨遭杀戮 ②纪念馆参观人群/新增史料/幸存者状况等（写一项即可） ③铭记不容遗忘／历史真相持续被见证（意思对即可） ④日本右翼势力否认、篡改历史的具体言行（颠倒黑白、视史料而不见等） ⑤国际友人当年记录暴行的义举/日本国内正义人士的反思行动 ⑥正义不会缺席，和平是人心所向（意思对即可） 【分析】评论版“六要素”变体训练——评论不考“要素齐全”，考“论据链完整”：每种类型的论据各支撑哪个观点，是评论阅读的核心动作。 【详解】论据清点四类：史实（过去的事）＋现实（眼下的事）＋反面（被批判的事）＋正面（被褒扬的事）——四类论据把观点架稳。 【点睛】 【评分细则】每空0.6-0.7分弹性给分，合计4分；实例概括即可，观点表述意思对即可。 精读语段一：以事引论（8分） 【节选·据课文，有删改】 2018年12月13日，是第五个南京大屠杀死难者国家公祭日。连日来，人们走进侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆，向死难同胞默哀、献花。“哭墙”前，白发苍苍的幸存者久久伫立；展厅里，一件件史料无声地控诉着80多年前的暴行。80多年前的那个冬天，侵华日军攻陷南京，制造了惨绝人寰的大屠杀，30万以上同胞惨遭杀戮。历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失。 7.（4分） 评论为什么要用整整一段“摆事实”？请分析开头段的三重作用。（提示：①这段是“新闻由头”——评论的“新闻性”从哪里来？②这些事实为下文的什么提供了依据？③对比1.1的消息开头，这里的事实多了一层什么功能？） 【答案】① 确立评论对象，体现“新闻性”——评论必须“因事而发”：2018年12月13日第五次公祭是眼前的事，由头把评论“钉”在时效上，这是评论区别于一般议论文的第一特征（新闻评论＝新闻性＋论说性）。 ② 为立论提供事实依据——段末的判断“历史不会因时代变迁而改变”不是凭空喊出，而是站在前面列举的事实（默哀献花的人群、哭墙、史料、30万数字）之上——先摆事实，后下判断，观点踩在事实上。 ③ 与消息开头对照——1.1的消息开头“摆事实”是为了告知（事实即内容本身）；评论开头“摆事实”是为了铺垫（事实即论据，为下文的观点服务）——同是事实，角色不同：消息的事实是主角，评论的事实是配角。 【分析】评论开头分析法是本课阅读方法的核心——用与1.1的对照让学生一眼看穿“事实在两种体裁中的角色差异”，直接服务第11题终极矩阵的③行。 【详解】评论开头三问：因什么事而发（新闻性）→为哪个观点铺垫（论据性）→事实是主角还是配角（体裁判断）。 【点睛】 【评分细则】新闻由头/因事而发1.5分；为立论铺垫1.5分；与消息对照（事实角色差异）1分。 【错例诊断】 【变式追问】 8.（4分） 赏析“历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失”。（提示：①这是什么句式？两个分句之间是什么关系？②“巧舌抵赖”四个字的针对性；③这句话出现在段末，有什么结构功能？） 【答案】① 句式：两个“不会……也不会……”构成对偶式双重否定，斩钉截铁，掷地有声；前句说“历史”，后句说“事实”，一总一分，相互强化。 ② “巧舌抵赖”的针对性：四个字直指日本右翼否认历史的言行——“巧舌”讽刺其诡辩，“抵赖”定性其无赖——不点名而锋芒毕露，这正是评论语言的鲜明性。 ③ 结构功能：此句置于段末，是由“摆事实”转入“亮观点”的枢纽——前面的事实到此收拢，后面的论证由此开启；它本身也是全文的中心论断之一（呼应鼎铭文“昭昭前事，惕惕后人”）。 【分析】评论语言品析第一例——训练“判断句的力量”：评论的感染力不在形容词，而在判断的斩钉截铁＋事实的扎实支撑。 【详解】评论判断句赏析三看：看句式（对偶/否定/排比的力度）→看针对性（批谁、护什么）→看位置（段末往往是论断枢纽）。 【点睛】 【评分细则】句式1.5分；“巧舌抵赖”针对性1.5分；结构枢纽功能1分。 【错例诊断】 【变式追问】 精读语段二：正反对比与铭文收束（8分） 【节选·据课文，有删改】 令人不齿的是，时至今日，日本国内仍有一些势力妄图否认、篡改这段历史。他们颠倒黑白，把侵略说成“进入”，把暴行说成“解放”，对铁证如山的史料视而不见。而在正义的一方，国际社会从未忘记这段历史——当年冒着生命危险记录暴行的国际友人，今天仍在被人们深切怀念；日本国内也有越来越多的正义人士，加入到反思历史、祈愿和平的行列中来。昭昭前事，惕惕后人；永矢弗谖，祈愿和平。 9.（4分） 这段文字运用了什么论证方法？请结合具体内容分析其论证效果。（提示：找出“反面”与“正面”各自的内容，思考对比之下凸显了什么结论；再看看“把侵略说成‘进入’，把暴行说成‘解放’”这类引述有什么批判力量。） 【答案】① 论证方法：正反对比论证（兼举例论证）。 ② 反面：日本右翼“否认、篡改历史”——“把侵略说成‘进入’，把暴行说成‘解放’”的引述，让对方用自己的话暴露自己：不加评而评在其中，两个“说成”的对比（事实vs谎言）使颠倒黑白的行径不攻自破。 ③ 正面：国际友人当年的义举、日本国内正义人士的反思——“正义的一方”阵容越来越壮大。 ④ 对比效果：反面越丑陋，正面越光明——在对比中自然得出结论：否认历史者不得人心，正义与和平是人心所向。这正是1.5预习疑问的答案：写“反面”不是给对方出场机会，而是立靶才能射箭，有对比才有力量。 【分析】对比论证是本文最核心的论证方法，也是“反面素材的作用”这一常见疑问的正面解答——与1.1“以乐衬哀”、1.5“反衬”手法贯通：新闻各体裁都用对比，只是消息藏在选材里，评论亮在论证里。 【详解】对比论证分析三步：找两面（正是什么/反是什么）→析引述（“说成”句的以子之矛攻子之盾）→归效果（对比凸显什么结论）。 【点睛】 【评分细则】判断方法1分；反面分析（含“说成”句引述效果）1.5分；正面与对比效果1.5分。 【错例诊断】 【变式追问】 10.（4分） 结尾引用国家公祭鼎铭文“昭昭前事，惕惕后人；永矢弗谖，祈愿和平”。请分析：①这是哪种论证方法？②这16个字（文言四字句）的语言有什么特点？③与1.5“声如千骑疾，气卷万山来”比较，两处引用在“文化入新闻”上有什么共同点？ 【答案】① 论证方法：引用论证（引用国家公祭鼎铭文）——鼎铭是国家公祭的官方文本，引用它使观点获得权威性与仪式感。 ② 语言特点：文言四字句，两两对仗——“昭昭前事”（史实昭然）对“永矢弗谖”（永志不忘），“惕惕后人”（警醒后人）对“祈愿和平”（愿景收束）；前八字回望历史，后八字面向未来，庄重典雅，一字千钧。 ③ 与1.5对照——“文化入新闻”的通则：1.5用“声如千骑疾，气卷万山来”（仿古对句）写历史的瞬间，本文引鼎铭文言历史的铭记——历史性的时刻与主题，配以典雅的汉语语体；现代新闻语言与古典文脉交融，是中国新闻写作的文化品格（与1.4以敦煌“飞天”入特写同源：让文化为新闻注魂）。 【分析】引用论证+语体分析，并完成“文化入新闻”手法链的三课贯通（1.4飞天意象→1.5仿古对句→1.6鼎铭引用）——学生由此获得一个跨课的语体认知：典雅语体的出现从来不是炫技，而是为庄重主题蓄力。 【详解】引用分析三看：引什么（权威性）→什么语体（庄重感）→前后呼应（与全文观点的关系）。 【点睛】 【评分细则】引用论证1分；语言特点（对仗/前望后瞻）1.5分；“文化入新闻”贯通1.5分。 【错例诊断】 【变式追问】 综合比较·四体裁终极矩阵（24分） 11.（8分） 四体裁终极对比表。学完六课，请完成这张全单元最重要的表格（每空1分），并用一句话概括四种体裁（2分）。 比较项 消息 特写 通讯 评论 ①核心任务 快报结果 定格瞬间 讲全故事 ①＿＿＿＿ ②主要表达方式 叙述 描写 叙+描+抒+议 ②＿＿＿＿为主 ③事实的角色 事实即内容 事实即画面 事实即故事 ③＿＿＿＿ ④结构 倒金字塔 画面顺序 故事结构 ④＿＿＿＿ ⑤读者获得 知道”发生了什么” 看到”什么样子” 了解”全过程” ⑤＿＿＿＿ ⑥立场表达 隐藏（用词流露） 藏于画面 半显露（可议论） ⑥＿＿＿＿ 一句话总结四体裁：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（2分） 【答案】①亮出观点　②议论　③事实即论据　④引—议—结　⑤认同”怎么看”（获得观点与判断）　⑥公开亮明（观点先行） 一句话总结四体裁示例：消息告诉你发生了什么，特写让你看见那一瞬，通讯带你走完全程，评论告诉你该怎么看。 【分析】全单元最重要的一张表——四行六列的矩阵把六课学习成果压缩进一张表格，是单元测试卷体裁辨析大题的“母表”，也是“班级新闻社”四栏目写作的“地图”。 【详解】四体裁口诀：消息快、特写慢、通讯长、评论明；事实是消息的主角、特写的底片、通讯的血肉、评论的论据。 【点睛】 【评分细则】每空1分；总结句2分（须体现四种体裁的区分度，意思对即可）。 【错例诊断】 【变式追问】 12.（8分） 压轴题·评论的“观点公开”与新闻的“客观性”。有同学质疑：“新闻要求客观真实，评论通篇都是观点和评价——这还能算新闻吗？”请结合本单元五课所学，谈谈你的看法。（提示：①评论属于新闻体裁中的哪一类？②评论的“客观”体现在哪里？③把1.1“不料”、1.4“删喻存实”、1.5“删论存实”与本文合观，四种体裁的“立场表达”构成一条怎样的光谱？不变的底线是什么？） 【答案】评论当然是新闻——它属于新闻体裁中的“意见性信息”，而它的“客观”有着与消息不同的实现方式。分析如下： ① 体裁定位：新闻传播两类信息——事实性信息（消息/特写/通讯）与意见性信息（评论）。评论的任务就是公开表达观点——它不伪装中立，光明正大地告诉你“我认为应该怎么看”，读者完全可以判断、赞同或反驳——观点的公开性本身就是一种诚实的姿态。 ② 评论的“客观”体现在三点：其一，事实必须准确——文中“30万以上”“40多天”“1937年12月13日”等论据全部可验证，与消息对事实的要求毫无二致；其二，观点必须有事实支撑——“历史不会因巧舌抵赖而消失”的判断踩在大量史实上，不是空喊口号；其三，逻辑必须成立——正反对比、引用权威，论证经得起推敲。评论的力量＝事实的力量＋逻辑的力量。 ③ 立场表达光谱——单元认知地图的完成：把五课合观——1.1“不料”（立场隐藏在用词里）→1.4特写（立场藏于画面与比喻）→1.5通讯（立场半显露，可议论抒情）→1.6评论（立场公开亮明，观点为王）——这是一条从隐蔽到公开的光谱：体裁越“观点化”，立场越显性；但光谱的底座是同一块石头——事实准确。 ④ 底线检验——评论版“删论存实”：删去本文所有观点句，剩下的事实层（公祭仪式、大屠杀史实、右翼言行、正义人士行动）依然完整真实成立——观点可以千般鲜明，事实不能虚构一分。至此，单元新闻观五件套集齐：用事实说话（1.1）、数字严谨（1.2）、删喻存实（1.4）、删论存实（1.5）、观点公开·事实为据（1.6）——五条归一：真实是新闻的共同底线，表达是体裁的不同姿态。 【分析】单元思辨链的收官之环：1.1隐性立场→1.2结构弹性→1.4删喻存实→1.5删论存实→1.6观点公开化——五环扣成完整的“新闻客观性认知地图”。此题要求学生把散落五课的思辨成果一次收拢，是单元测试卷思辨大题的直接预演。 【详解】评论思辨四步：①体裁定位（意见性信息）→②客观的实现方式（事实准/有支撑/逻辑立）→③光谱定位（隐藏→半显露→公开）→④底线检验（删论存实）。 【点睛】 【评分细则】体裁定位2分；评论“客观”三点分析2分；光谱贯通2分；底线检验与五件套归一2分。 第三板块·课后分层（满分45分） 【错例诊断】学生答案：“评论不算新闻，因为新闻应该客观中立，评论全是主观观点。”（0-1分/8分） 失分归因：把“客观”误解为“无观点”——评论从不冒充中立，它的诚实恰恰在于公开观点；且未检验其事实层是否准确。同类错误：把“观点鲜明”理解为“可以不顾事实”。 【变式追问】如果评论里写“某右翼政客曾在私下说过……”，但没有可靠信源，能写吗？（提示：不能——评论的事实层与消息一样严格；无信源的引述既是失实，也可能构成对当事人的不实指控。） A组·基础巩固【必做】（15分） 13.（3分） 下列加点字注音完全正确的一项是（　　） A. 殇胞（shāng）　湮没（yīn）　　烙印（lào） B. 人寰（huán）　 振聋发聩（kuì）篡改（cuàn） C. 戮力（chuō）　 挑衅（xìn）　　悼念（dào） D. 噩梦（wù）　　 铭记（míng）　 篡改（zuàn） 【答案】B 【分析】第1题滚动复测——殇、聩、篡二次出现，用重复对抗遗忘。 【详解】A项“湮没”应读yān（不读yīn）✘； B项全部正确（寰huán、聩kuì、篡cuàn）✔； C项“戮力”应读lù（不读chuō）✘； D项“噩梦”应读è（不读wù），“篡改”应读cuàn（不读zuàn）✘。 【点睛】 【评分细则】选对得3分。 14.（4分） 新闻评论常识填空。 （1）新闻评论是针对＿＿＿＿发表意见的新闻体裁，观点＿＿＿＿，以＿＿＿＿为主要表达方式（2分）。 （2）评论与消息的根本区别在于：消息“以事实说话”，评论“以观点＿＿事实”——但两者共同的底线都是＿＿＿＿准确（2分）。 【答案】（1）现实（当前事件/社会现象）；鲜明；议论 （2）统率（统领）；事实 【分析】评论核心概念滚固——“观点统率事实、底线事实准确”是单元新闻观的最终表述。 【详解】 【点睛】 【评分细则】每空1分，共4分。（2）第一空答“统领”“带着”“统率”均可。 15.（8分） 一句话点评训练。请给下面这则校园新闻写一句点评（不超过25字），要求：①观点鲜明；②有事实依据；③不作空洞口号。 本报讯　开学一个月来，我校推行“光盘行动”，食堂每天的泔水量比上月减少了约三成。但记者观察发现，仍有部分同学剩饭较多，个别餐盘几乎 untouched。 一句话点评：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 【答案】示例：光盘行动初见成效，节俭习惯仍需坚持。（17字） 或：泔水减三成是进步，剩饭仍多说明坚持不够。（21字） 【分析】题型系列闭环：1.1/1.2一句话新闻（压缩事实）→1.4/1.5逆向压缩（文学性新闻→消息）→本课一句话点评（基于事实亮观点）——由“事实处理”到“观点生成”，完成“读新闻”到“评新闻”的最后一个台阶；同时“一句话点评/新闻点评”是中考非连文本高频题型。 【详解】① 观点鲜明：须有明确判断（“初见成效”“仍需坚持”），不能只复述事实（“学校推行了光盘行动”——这是消息不是点评，0分处理）； ② 事实为据：最好扣住“三成”（数字）或“仍有剩饭”（反差）——观点踩在材料事实上； ③ 不空喊口号：“节约光荣，浪费可耻！”（无针对本材料的具体判断，空洞，2分以下）； ④ 反面示例：“光盘行动太好了！”——无事实依据+无具体判断；“食堂泔水量减少了三成。”——纯复述事实，不是点评。 一句话点评三要素：一句判断（观点）＋一处依据（扣材料事实）＋不空洞（针对具体现象）；句式模板：“……是进步/值得肯定，但/还需……”。 【点睛】 【评分细则】观点鲜明（有明确判断）3分；有事实依据（扣“三成”或“剩饭”）3分；字数达标+语言文明2分。纯复述事实0-2分；空洞口号0-2分。 【错例诊断】 【变式追问】 B组·能力提升【选做】（16分） 16.（4分） 评论写作框架填空（评论专用版·第五版模板）。 【标题】：即观点（判断句或呼吁句，如”国行公祭，为佑世界和平”） 【开头】：摆事实（新闻由头）——评论因＿＿而发 【主体】：正反＿＿＋举例论证＋＿＿论证——事实支撑观点 【结尾】：亮观点、发呼吁——回扣标题 【底线】：观点可以鲜明，事实必须＿＿ 【答案】【标题】：即观点（判断句或呼吁句，如”国行公祭，为佑世界和平”） 【开头】：摆事实（新闻由头）——评论因事而发 【主体】：正反对比＋举例论证＋引用论证——事实支撑观点 【结尾】：亮观点、发呼吁——回扣标题 【底线】：观点可以鲜明，事实必须准确 【分析】消息模板（1.1/1.2）→特写模板（1.4）→通讯模板（1.5）→评论模板（第五版·收官）——五版模板排成一排，就是“班级新闻社”四栏目的完整写作手册。 【详解】 【点睛】 【评分细则】每空1分，共4分。 17.（12分） 1+X课内联读·事实与观点的分野。请阅读甲、乙两段文字（同一题材），完成比较。 【甲】消息（拟写） 本报讯　12月13日上午，南京大屠杀死难者国家公祭仪式在侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆举行。各界代表向死难同胞默哀、献花，防空警报响彻南京上空。 【乙】评论（本文，节选） 国行公祭，祀我殇胞。我们以国家的名义祭奠死难同胞，不是为了延续仇恨，而是为了铭记历史、守护和平。 （1）（4分）甲乙两文都提到了“公祭仪式”，但谁是主角？甲文的主角是＿＿＿＿（事实/观点），乙文的主角是＿＿＿＿（事实/观点）；乙文中“不是为了延续仇恨，而是为了铭记历史、守护和平”是典型的＿＿＿＿句式，直接亮出作者的观点。 （2）（4分）中考非连文本常考“信息类型判断”——请把下面三句分别归类（事实性信息/观点性信息）：①“30万以上同胞惨遭杀戮”（　　）；②“否认历史者必将被历史所不齿”（　　）；③“2018年12月13日是第五个国家公祭日”（　　）。 （3）（4分）实操：为班级新闻社“评论角”选定一个校园话题，分别写出一句事实陈述和一句观点表达，并用一句话说明两者的配合关系（观点如何“踩”在事实上）。 【答案】（1） 甲文的主角是事实（仪式何时何地举行、人们做什么——报道事件本身）；乙文的主角是观点（公祭“为了什么”——铭记历史、守护和平）；乙文画线句是典型的议论（判断/评价）句式——“不是……而是……”直接亮明立场。 （2） ①事实性信息（历史数据，可验证）；②观点性信息（“必将被不齿”是判断与评价）；③事实性信息（时间节点，可查证）。 （3）示例： 话题：图书馆占座现象； 事实陈述：“本周三中午，图书馆三层约三分之一座位有人占座而无人就座，最长达三小时。” 观点表达：“占座占的是座位，废的是公共资源——图书馆的便利应该属于每一个按时到来的人。” 配合关系说明：观点踩在事实的“三分之一”“三小时”上——数字让批评有据，批评让数字有意义（观点带着事实说话，事实为观点作证）。 【分析】“事实与观点的分野”是中考非连续性文本阅读的核心考点（判断信息类型、辨析消息与评论），本题用同题材双文对照+信息归类+写作实操三级完成；第(3)小问直接产出《班级新闻报》“评论角”的选题素材。 【详解】事实vs观点判断法：可否验证（可验证=事实）→有无评价词（“必将”“应该”“太好”=观点）→句式提示（“不是…而是…”“…是…”多为观点）。 【点睛】 【评分细则】（1）各空1分共4分（主角2空+句式1空+判断1分弹性）；（2）每处判断1分共3分；（3）事实句1分+观点句1分+配合关系1.5分，弹性合计5分。全题12分按（1）4+（2）3+（3）5分配。 【错例诊断】 【变式追问】 C组·拓展探究【挑战】（14分） 18.（6分） 跨学科挑战·二选一。 A. 语文+历史（史料实证）：为班级“铭记历史·珍爱和平”主题班会整理一份“史料卡”。任选一件史料（如《拉贝日记》、国家公祭鼎铭文、纪念馆陈列的某件文物），说明：①史料的来源；②史料的记载内容；③它能证明什么——体会评论“论从史出”的原则。 B. 语文+道德与法治（演讲）：以“和平的接力棒”为题，写一段100字左右的演讲稿结尾（呼吁段）。要求：①用一组排比句；②有明确的呼吁对象（同学们/青年一代）；③情感庄重真挚，不用夸张口号；④落脚于“铭记历史”与“守护和平”的关系。 【答案】A项示例（选《拉贝日记》）： 来源：约翰·拉贝（德国人，南京安全区国际委员会主席）在1937年12月南京沦陷期间的日记记录，战后公开出版； 记载内容：逐日记录日军在安全区内外烧杀淫掠的暴行，以及安全区庇护约25万难民的实况； 能证明什么：南京大屠杀是第三方在场者的即时记录，与中方档案、幸存者证言相互印证——论从史出：本文评论中“铁证如山的史料”之所以驳不倒，正因为它来自这样多源互证的事实。史料卡的价值判断：即时性（当时记录）＋中立性（第三方身份）＋具体性（逐日逐事）。 B项示例： 同学们，和平从来不是从天而降的礼物，而是一代人用觉醒换来的果实，是又一代人用担当守护的灯火。铭记历史，不是为了记住仇恨，而是为了看清和平的来路；守护和平，不需要惊天动地的誓言，只需要我们把这根接力棒，稳稳地传下去。请记住：昭昭前事，惕惕后人——愿你我，都是和平的接力者！ （自检：排比“用觉醒换来的果实/用担当守护的灯火”✔；呼吁对象“同学们/你我”✔；庄重无夸张口号✔；落脚“铭记—守护”关系✔） 【分析】A项“史料卡”把本文“论从史出”的评论原则转化为历史学科的史料实证素养训练，并回扣课文论据来源；B项演讲呼吁段训练“呼吁式结尾”的公共表达——两者都保持与本课文题材相称的庄重基调。 【详解】 【点睛】 【评分细则】A项：来源1分+内容1.5分+证明力分析1.5分+“论从史出”回扣2分；B项：排比1.5分+呼吁对象1.5分+庄重基调1.5分+“铭记—守护”关系1.5分。任选一项6分。 【错例诊断】 【变式追问】 19.（8分） 微写作。借鉴本文“标题即观点＋事实支撑＋呼吁收束”的评论笔法，写一则150字左右的校园短评。 要求：① 自拟标题，标题即观点（判断句，如“光盘行动贵在坚持”）；② 针对校园真实现象（如手机管理、图书馆占座、班级卫生、课间活动等）；③ 至少两处事实支撑观点；④ 结尾发出呼吁，回扣标题；⑤ 观点鲜明但不偏激，语言文明有理。 （这则短评将直接用于《班级新闻报》“评论角”栏目。） 【答案】示例： 图书馆的座位，不该被书包独占 本报讯　本周以来，记者三次在午间观察到：图书馆三层约三分之一的座位上只有书包，无人就座，有的从上午十点“占”到下午一点。管理员的提醒牌就贴在门口，但收效甚微。占一座位，看起来是小事，实际上占掉的是公共资源，挤掉的是他人学习的便利。图书馆的规则写在墙上，更应写在心里——愿每个书包后面，都坐着真正读书的人。 【分析】单元任务三的第5次（收官）预演完成——1.1消息、1.2过程消息、1.4特写、1.5通讯、1.6评论，五种体裁写作全部预演完毕；《班级新闻报》四栏目（校园动态/人物特写/深度报道/评论角）的写作能力至此集齐，单元测试卷与“班级新闻社”活动手册的成立条件全部成熟。 【详解】校园短评五查：一查标题（是否即观点）；二查事实（是否有两处以上支撑）；三查议论（是否就事说理不空洞）；四查呼吁（是否回扣标题）；五查分寸（是否文明有理不偏激）。 ① 标题即观点：判断句“不该被书包独占”✔ ② 事实支撑：三处——“三次观察到”“三分之一”“十点到一点”✔ ③ 现状+规则失效：提醒牌收效甚微（第二重事实）✔ ④ 议论分析：占掉的是公共资源，挤掉的是他人便利✔ ⑤ 呼吁收束：回扣标题“愿每个书包后面，都坐着真正读书的人”✔ ⑥ 观点鲜明不偏激，语言文明有理✔ 【点睛】 【评分细则】标题即观点2分；两处以上事实支撑2分；就事说理（不空洞不偏激）2分；呼吁回扣标题1.5分；语言文明流畅0.5分，合计8分。 全卷命题说明（附于解析版末尾） 板块结构：课前预习15分（含评论专属五件套指导，不计分）+课中精练40分+课后分层45分，19大题，100分，60分钟。 教学定位：新闻评论首课·单元收口课——观点—事实分层阅读法（读）+引议结与三种论证（析）+“观点公开·事实为据”（评）；四体裁终极对比矩阵（第11题）为单元测试卷体裁辨析大题的“母表”。 难度结构：容易题（0.85-0.75）7题约28分；中等题（0.70-0.55）9题约50分；较难题（0.50-0.45）3题约22分。全卷预估难度0.68。 能力层级：识记理解约45%·分析迁移约40%·综合创造约15%。 系列勾连：第7题对照1.1（事实的角色）；第10题完成“文化入新闻”三课链（1.4→1.5→1.6）；第11题集齐四体裁拼图；第12题收官单元思辨链（五环合一）；第17题对接中考非连文本“事实与观点”核心考点；第19题集齐《班级新闻报》四栏目写作能力。 价值导向：本文题材庄重（南京大屠杀·国家公祭），全卷命题保持严肃基调；跨学科与写作题以“铭记历史、珍爱和平”为价值核心，史实表述以课文及权威史料为准。 作业分层合规：A组必做/B组选做/C组挑战+作业熔断。 中考衔接：第15题（一句话点评）、第17题（事实与观点判断——非连文本核心题型）、第12题（文体思辨）均为中考高频题型；事实性信息与观点性信息的辨析是近年非连文本必考点。 【错例诊断】 【变式追问】 学科网（北京）股份有限公司 $