10《苏武传》同步练习 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

**基本信息** 《苏武传》同步练习以“基础-精读-联读-思辨”四层递进设计，覆盖文言基础到批判性思维，适配新授课知识巩固与核心素养培育。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |课内基础|文言基础（字音、实词、活用、文化常识）|以选择、翻译、默写题夯实课内知识，如第1-6题聚焦字词句与名句积累| |课内精读|课内文本深化（断句、内容分析、表达作用）|仿高考题型设计，如第7-12题通过“武不动—武不应—武骂律”层递分析人物精神| |多文本联读|跨文本比较（苏武与班超行为逻辑、批判性审校）|引入《后汉书·班超传》对比阅读，如第18题分析“守”与“变”的使命共性| |语言思辨|语言运用与微写作（病句修改、观点论证）|结合“汉节与使命”主题，如第21题要求用材料事实反驳“坚持原则等于拒绝变通”|

《苏武传》同步练习 学校 ________________ 姓名 ________________ 班级 ________________ 得分 ________________ 第一部分 课内基础与语境迁移（24分） 1. 下列各组词语中，括号内注音全部正确的一项是 （3分） A. 缑王（hóu） 虞常（yú） 卫律（lǜ） 数通使（shuò） B. 阏氏（yān zhī） 煴火（wēn） 啮雪（niè） 旃毛（zhān） C. 羝乳（dī） 斧钺（yuè） 汤镬（huò） 棫阳宫（yù） D. 栘中（yí） 厩监（jiàn） 厚赂（luò） 斥候（hòu） 2. 下列句中关键词的解释，不正确的一项是 （3分） A. 匈奴使来，汉亦留之以相当 当：抵押、抵偿 B. 虞常在汉时，素与副张胜相知，私候胜曰 候：拜访 C. 空以身膏草野，谁复知之 膏：使草野肥沃，意为作肥料 D. 单于使使晓武，会论虞常 晓：天亮 3. 下列对词类活用现象的判断，不正确的一项是 （3分） A. 屈节辱命：“屈”“辱”均可理解为使动，使气节、使命受辱。 B. 单于壮其节：“壮”为意动用法，以其气节为壮烈。 C. 欲因此时降武：“降”为使动用法，使苏武投降。 D. 天雨雪：“雨”为名词作状语，意思是“像雨一样地下雪”。 4. 下列关于课文相关文化常识的解说，不正确的一项是 （3分） A. “中郎将”是汉代官职名，苏武以中郎将身份奉命出使匈奴。 B. “节”是使者奉命出使时的重要凭信，苏武长期“杖汉节”具有强烈的身份与使命象征。 C. “汉天子我丈人行也”中的“丈人”特指岳父，“行”表示出行，因此单于是说汉天子与自己有姻亲关系。 D. “单于”是匈奴最高首领的称号，课文中的且鞮侯单于即以此称。 5. 把下列句子翻译成现代汉语。 （6分） （每小题3分，注意关键词和被动、判断等句意关系） （1）事如此，此必及我。见犯乃死，重负国。 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ （2）武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 6. 补写出下列句子中的空缺部分。 （6分） （1）《苏武传》中写苏武在北海长期持守汉节，即使节旄脱落也不改其志的三句是：“____________，____________，____________。” （2）文章结尾用年龄与外貌的巨大变化凝缩十九年苦难：“____________，____________，____________。” 第二部分 高考文言阅读·课内精读（30分） 阅读下面《苏武传》语段，完成7—12题。 课内语段 武益愈，单于使使晓武，会论虞常，欲因此时降武。剑斩虞常已，律曰：“汉使张胜谋杀单于近臣，当死。单于募降者赦罪。”举剑欲击之，胜请降。律谓武曰：“副有罪，当相坐。”武曰：“本无谋，又非亲属，何谓相坐？”复举剑拟之，武不动。律曰：“苏君，律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王，拥众数万，马畜弥山，富贵如此！苏君今日降，明日复然。空以身膏草野，谁复知之！”武不应。律曰：“君因我降，与君为兄弟；今不听吾计，后虽欲复见我，尚可得乎？”武骂律曰：“女为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以女为见！且单于信女，使决人死生，不平心持正，反欲斗两主，观祸败。南越杀汉使者，屠为九郡；宛王杀汉使者，头县北阙；朝鲜杀汉使者，即时诛灭。独匈奴未耳。若知我不降明，欲令两国相攻，匈奴之祸，从我始矣。” 节选自班固《汉书·苏武传》 7. 文中画波浪线部分有三处需要断句，请将应断开位置的字母写在答题处。 （3分） 单于使卫律召武受辞A武谓惠等B屈节辱命C虽生D何面目以归汉E引佩刀自刺 ________________________________________________________________________________ 8. 下列对文中词语的解释，不正确的一项是 （3分） A. 会论虞常 论：判罪、定罪 B. 复举剑拟之 拟：比画着要刺击 C. 空以身膏草野 膏：使草野肥沃 D. 反欲斗两主 斗：与两个君主争斗 9. 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是 （3分） A. 卫律先以杀虞常、威胁张胜制造恐惧，再转向苏武，威逼与利诱交替使用。 B. 苏武以“本无谋，又非亲属”反驳“相坐”，说明他并非只凭情绪抵抗，也有清晰的责任判断。 C. 卫律以自己的爵位、部众和财富为样板劝降，试图把“投降”包装成可复制的富贵路径。 D. 苏武列举南越、大宛、朝鲜的结局，是为了证明这些国家实力都强于匈奴，借此羞辱卫律。 10. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （8分） （1）副有罪，当相坐。武曰：“本无谋，又非亲属，何谓相坐？” ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ （2）若知我不降明，欲令两国相攻，匈奴之祸，从我始矣。 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 11. “武不动—武不应—武骂律”三个动作、反应形成明显层递。请结合劝降过程，分析这一层递写法的表达作用。 （6分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 12. 有同学说：“苏武的可贵只在于意志顽强，他面对危机其实没有什么判断与外交智慧。”请从本语段中找出至少两项证据反驳这一观点，并说明证据如何成立。 （7分） 要求：结论明确；每项证据都要写出“文本事实＋推理”。 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 第三部分 多文本联读与创新任务（32分） 阅读材料甲、乙、丙，完成13—19题。 材料甲 单于愈益欲降之，乃幽武置大窖中，绝不饮食。天雨雪，武卧啮雪，与旃毛并咽之，数日不死。匈奴以为神。乃徙武北海上无人处，使牧羝，羝乳乃得归。别其官属常惠等，各置他所。武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。 久之，单于使李陵至海上，为武置酒设乐。因谓武曰：“单于闻陵与子卿素厚，故使陵来说足下，虚心欲相待。终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎？……人生如朝露，何久自苦如此！……愿听陵计，勿复有云。”武曰：“武父子亡功德，皆为陛下所成就……今得杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之。臣事君，犹子事父也。子为父死，亡所恨，愿无复再言。” 节选自班固《汉书·苏武传》 材料乙 班超到鄯善，鄯善王广奉超礼敬甚备，后忽更疏懈。超谓其官属曰：“宁觉广礼意薄乎？此必有北虏使来，狐疑未知所从故也。明者睹未萌，况已著邪？”乃召侍胡诈之曰：“匈奴使来数日，今安在乎？”侍胡惶恐，具服其状。超乃闭侍胡，悉会其吏士三十六人，与共饮，酒酣，因激怒之曰：“卿曹与我俱在绝域，欲立大功以求富贵。今虏使到裁数日，而王广礼敬即废；如令鄯善收吾属送匈奴，骸骨长为豺狼食矣。为之奈何？”官属皆曰：“今在危亡之地，死生从司马！”超曰：“不入虎穴，不得虎子。当今之计，独有因夜以火攻虏，使彼不知我多少，必大震怖，可殄尽也。灭此虏，则鄯善破胆，功成事立矣。”众曰：“当与从事议之。”超怒曰：“吉凶决于今日。从事文俗吏，闻此必恐而谋泄，死无所名，非壮士也。”众曰：“善。” 节选自范晔《后汉书·班超传》 材料丙 赞曰：孔子称“志士仁人，有杀身以成仁，无求生以害仁”，“使于四方，不辱君命”，苏武有之矣。 班固《汉书》赞语 13. 下列对材料中词语的解释，不正确的一项是 （3分） A. 绝不饮食 绝：断绝、不给 B. 羝乳乃得归 乳：生小羊 C. 具服其状 服：招认、说出 D. 今虏使到裁数日 裁：裁决、处置 14. 下列对材料相关文化常识和典籍的解说，不正确的一项是 （3分） A. 《汉书》是我国第一部纪传体断代史，班固是其主要撰写者。 B. 《后汉书》由南朝宋范晔撰写，与《史记》《汉书》《三国志》常合称“前四史”。 C. “侍中”“司马”等均是古代官职称谓，理解史传时要结合时代和具体职掌判断。 D. “节”就是将军调兵用的虎符，只能由武将持有，因此苏武持节说明他此行本质上是军事征伐。 15. 下列对材料内容的理解和分析，不正确的一项是 （3分） A. 材料甲把极端生存困境与“杖汉节”并置，使苏武的坚守既有身体代价，也有使命象征。 B. 李陵从“无法归汉”“人生短暂”等现实因素切入劝降，试图动摇苏武长期坚持的意义感。 C. 班超先从礼敬变化提出怀疑，再诈问侍胡验证，随后组织属官决策，行动前存在明显的信息判断链。 D. 班超拒绝请示“从事”，表明他一贯轻视团队意见；其成功完全依赖个人勇武，与判断、组织无关。 16. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （8分） （1）单于闻陵与子卿素厚，故使陵来说足下，虚心欲相待。 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ （2）明者睹未萌，况已著邪？ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 17. 材料丙用两句孔子之言评价苏武。请分别从材料甲中找出最能支撑两句评语的证据，并简要说明。 （4分） ①“有杀身以成仁，无求生以害仁” ②“使于四方，不辱君命” ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 18. 苏武与班超同为身处“绝域”的汉使，却呈现出“守”与“变”两种不同的行动方式。请比较两人的决策逻辑，并说明这种差异是否削弱了他们共同的“使命感”。 （6分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 19. 某AI生成了一段人物短评：“苏武和班超都是典型的‘独胆英雄’：苏武之所以成功，主要因为他以死相逼；班超之所以成功，也只是因为他敢于冒险。两人的共同点，是把个人名节置于国家利益之上。”请指出其中至少两处证据不足或逻辑失当之处，并改写为一段不超过80字的准确短评。 （5分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 第四部分 语言运用与思辨微写作（14分） 学校准备制作“汉节与使命”主题展签，请完成20—21题。 展签初稿 苏武十九年持节不屈，班超在鄯善临危决断。两人的行动路径不同，但都没有把“忠诚”理解为机械重复某一种做法，而是在具体处境中守住使命。通过学习这些史传人物，使我们不仅能够理解古人的选择，而且能训练在冲突情境中组织证据和辨明轻重的能力。 20. 完成下面两项语言文字运用任务。 （6分） （1）展签初稿最后一句有语病，请修改，使表达准确、连贯。（3分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ （2）用不超过45个字概括“守节”与“应变”的共同尺度。（3分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 21. 微写作：校刊讨论“坚持原则是否等于拒绝变通”。请结合苏武与班超的材料，写一段120—150字短评。要求：观点明确；至少使用两处材料事实；回应一种可能的反方意见。 （8分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 参考答案与解析 第一部分 课内基础与语境迁移 1. C。 解析：A项“缑”读gōu；B项“煴”读yūn；D项“赂”读lù。 2. D。 解析：“晓”在“使使晓武”中是“告知、使……知晓”的意思，不是“天亮”。 3. D。 解析：“天雨雪”中的“雨”是名词作动词，意为“下（雪）”，不是名词作状语。 4. C。 解析：“丈人”在此是对长辈、老人的尊称，“行”表示辈分。整句意为“汉天子是我的长辈”，并非岳父，也不是说姻亲关系。 5. （1）事情到了这个地步，这一定会牵连到我；等到被侮辱以后才死，就更加对不起国家。 （2）汉武帝赞许单于这种合乎情理的做法，于是派苏武以中郎将身份出使，持节护送被扣留在汉朝的匈奴使者回国，并趁机赠给单于丰厚礼物，答谢他的好意。 解析：第（1）句重点：“及”牵连；“见犯”表被动，被侮辱；“乃”才；“重”更加。第（2）句重点：“嘉”赞许；“使”出使；“因”趁机；“赂”赠送财物。 6. （1）杖汉节牧羊 卧起操持 节旄尽落 （2）武留匈奴凡十九岁 始以强壮出 及还，须发尽白 解析：默写注意“杖”“旄”“须发”等字形。 第二部分 高考文言阅读·课内精读 7. A、B、E。 解析：正确断法：单于使卫律召武受辞／武谓惠等／屈节辱命，虽生，何面目以归汉／引佩刀自刺。判断时注意主语转换与引语边界。 8. D。 解析：“斗两主”中的“斗”为使动，使两个君主相斗、使两国相攻。 9. D。 解析：苏武列举南越、大宛、朝鲜杀汉使后的结局，是以历史先例警告匈奴：若逼迫汉使、挑动两国战争，匈奴也将承担严重后果。重点是外交震慑和后果推演，不是比较国力。 10. （1）副使有罪，你应当被连坐。苏武说：“我本来没有参与谋划，又不是他的亲属，凭什么说要连坐？” （2）如果你明明知道我不会投降，却想让两国互相攻打，那么匈奴的灾祸就将从逼迫我这件事开始。 解析：第（1）句重点：“坐”连坐获罪；“本”本来；“何谓”为什么说。第（2）句重点：“明”明确、清楚；“相攻”互相攻打；“从我始”从我这里开始。 11. 示例：三个反应构成由“无声抗拒”到“冷处理”再到“正面反击”的层递。面对刀剑威胁，苏武“不动”，突出临死不惧；面对富贵利诱，他“不应”，表现对诱惑的蔑视；当卫律以关系和权势继续施压时，他“骂律”，并反过来揭露其背主、警告匈奴。层递既强化苏武的忠贞、镇定和气势，也使卫律的威逼利诱层层失效，形成强烈对比。 解析：评分建议：层递概括2分；结合三处行为分析3分；写出对比或叙事效果1分。 12. 示例：①苏武用“本无谋，又非亲属”反驳“相坐”，说明他能从事实和责任边界判断自己不应被牵连，并非只靠情绪硬抗。②他列举南越、大宛、朝鲜杀汉使后遭汉朝惩处的先例，推演匈奴若强迫汉使、挑起战争的后果，这是借历史事实实施外交震慑。③他指出卫律“畔主背亲”“不平心持正”，识别对方身份与动机，拒绝被其利益叙事裹挟。由此可见，苏武的坚守同时包含理性判断和外交策略。 解析：评分建议：明确反驳结论1分；任写两项有效证据各2分；每项写清“证据为何能证明”各1分，共7分。 第三部分 多文本联读与创新任务 13. D。 解析：“裁”同“才”，表示“仅仅、刚刚”，不是“裁决”。 14. D。 解析：“节”并非只能由武将持有，也不是单纯调兵虎符。苏武作为使者“持节”，是奉命出使的凭信和身份象征。 15. D。 解析：班超确实没有等待“从事”议决，但此前他观察礼敬变化、推断匈奴使者到来、诈问侍胡验证，并与吏士形成行动共识，说明成功不只是个人勇武，而是判断、取证、组织和果断行动共同作用。 16. （1）单于听说我李陵和您子卿一向交情深厚，所以派我来劝说您，诚心想以礼相待。 （2）明智的人能看到事情还没有显露时的征兆，何况现在已经很明显了呢？ 解析：第（1）句重点：“素厚”一向关系深厚；“说”劝说；“虚心”诚心。第（2）句重点：“萌”萌芽、征兆；“著”显著、明显；反问语气。 17. ①支撑“有杀身以成仁，无求生以害仁”：苏武说“今得杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之”，明确表示宁死效忠而不以求生改节。 ②支撑“使于四方，不辱君命”：“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”，说明他即使长期困在北海仍保持使者身份和使命象征，拒绝投降。 解析：评分建议：每一条“准确证据＋解释”2分。答案不必拘泥于原句，只要材料事实对应准确即可。 18. 示例：两人的共同点是把国家使命置于个人安危之上，并在极端处境中承担行动后果；差异在于处境和可用资源不同。苏武是被扣押者，行动空间极小，核心决策是拒降、守节、保持汉使立场；班超在鄯善仍有三十余名吏士和短暂主动窗口，于是先观察、验证，再迅速采取冒险行动。差异并不削弱共同使命感，反而说明原则可以稳定，而策略应随情境变化。 解析：评分建议：共同点2分；差异及情境依据3分；“原则与策略”提升1分。 19. 示例：原短评至少有三处问题：其一，把两人概括为“独胆英雄”忽略苏武的使者身份、班超对信息和团队的运用；其二，把苏武坚守简化为“以死相逼”，忽略其责任判断和外交警告；其三，说两人把个人名节置于国家利益之上，与材料相反。改写示例：苏武以拒降守节维护使者使命，班超以判断、取证和果断行动争取西域主动；两人路径不同，却都把国家使命置于个人安危之上。 解析：评分建议：指出两处问题2分；改写内容准确、涵盖两人2分；80字以内且表达凝练1分。 第四部分 语言运用与思辨微写作 20. （1）示例：学习这些史传人物，不仅能使我们理解古人的选择，而且能培养我们在冲突情境中组织证据、辨明轻重的能力。 （2）示例：行动可以守也可以变，但都应以不辱使命和国家利益为尺度，并接受后果检验。 解析：第（1）句原句“通过……使……”造成主语残缺，同时“训练……能力”搭配不够妥帖，可改为“培养……能力”。第（2）问应同时包含“原则尺度”和“情境/后果意识”，不能只答“忠诚”。 21. 参考示例：坚持原则不等于拒绝变通。苏武被扣北海、行动空间几乎为零，仍“杖汉节牧羊”，以拒降守住使者身份；班超发现鄯善礼敬骤减，则先诈问侍胡验证，再果断夜袭，以主动应变争取使命成功。有人会说“变通容易突破底线”，但关键不在形式是否变化，而在国家使命和基本原则是否改变。守的是底线，变的是路径。 解析：评分量表：观点2分；至少两处材料事实2分；事实与观点形成推理2分；回应反方1分；语言与字数1分。只堆砌人物事迹而没有论证，最高不超过5分。 微写作评分量表（8分） 维度 优秀 合格 需改进 观点 明确回应“原则≠拒绝变通” 有观点但边界不清 只表态，无判断 证据 两处以上，准确且有代表性 有材料事实但较单一 泛泛说“忠诚、勇敢” 推理 能解释事实为何支撑观点 事实与观点基本相关 事实与结论脱节 表达 回应反方，120—150字，凝练 基本完整，略有赘余 超字数或逻辑跳跃明显 题型—能力对应表 能力维度 对应题号 训练重点 语境积累 1—4、8、13—14 字音、实词、活用、文化常识 文言翻译 5、10、16 关键词、句式、省略与语意连贯 内容理解 9、15 从“复述”走向“推断” 证据链阅读 11—12、17 结论—事实—解释三步作答 比较迁移 18 同一使命下的不同决策路径 批判性审校 19 识别证据不足、过度概括与因果简化 语言与写作 20—21 病句修改、概括、材料论证与回应反方 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $