7《藤野先生》·“伟大”三层内涵探究·素养启发式·课件设计·初中语文八年级上

该初中语文课件围绕《藤野先生》中“伟大”的三层内涵展开，通过“鲁迅笔下恩师”对比导入，衔接《从百草园到三味书屋》知识，以“人物名片设计”“细节批注会”等活动为支架，引导学生梳理师生交往脉络、品析典型事件，初步感知师者职业品格之伟。 其亮点在于融合文化自信、语言运用与思维能力培养，如通过“反语表达效果专题品析”提升语言感知力，“日本‘爱国青年’对比讨论”培养逻辑思维，“鲁迅弃医从文微型分享会”深化爱国情怀。采用活动式教学，学生能提升文本分析与批判性思维能力，教师可高效落实人物形象与主题理解目标。

7《藤野先生》“伟大”三层内涵探究 鲁迅 八年级上册 1 第1课时 寻“伟”迹：初识良师，梳理交往脉络 2 一个异国的普通教师，为何能得到鲁迅如此高的评价？ 我们在《从百草园到三味书屋》中认识了方正质朴的寿镜吾先生，而鲁迅曾说：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”他甚至评价这位老师“性格在我的眼里和心里是伟大的”。这位老师就是日本医学教师藤野严九郎。 课堂导入 藤野严九郎 不 在 沉 默 中 爆 发 就在 沉 默 中 灭 亡 鲁迅笔下的恩师 3 第4页 1902年鲁迅赴日留学寻求救国道路，1904年入仙台医学专门学校学医，结识藤野严九郎；1906年弃医从文；1926年受北洋政府迫害离北京赴厦门大学任教时，写下这篇回忆散文。 创作背景： 鲁迅（1881一1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学奠基人。1918年发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》时使用“鲁迅”笔名。 作者与背景 知人论世 横 眉 冷 对 千 夫 指 俯 首 甘 为 孺 子 牛 作者介绍： 4 采用双线交织结构，明线是鲁迅与藤野先生的交往过程，暗线是鲁迅爱国主义思想的发展历程，是回忆性散文的经典范例。 本文特点： 2.具有双重视角：既有事件发生时“过去的我”的感受，也有写作时“现在的我”的回望与思考。 1.以记人为主，内容真实，事件典型。 主要特点： 概念： 以回忆过去的方式记叙事件的散文，属于叙事散文的一种。 文体知识 伟大精神共鸣 暗线:思想转变 明线：师生交往 回忆性散文 5 初评品格 典型事件 藤野先生人物名片 提示： 3 2 1 重点关注课下注释中的生字词，随手标注读音和释义。 初评品格：用关键词概括藤野先生给你的初步印象 典型事件：梳理“我”与藤野先生交往的四件事，用动宾短语拟小标题 基本信息：姓名、国籍、职业、外貌特征 默读课文1-23段，为藤野先生设计一张人物名片，包含以下三个板块： 活动一：藤野先生人物名片设计 梳理文本基础信息 6 文 华 书 局 重点字词认读 字音字形积累 挟（xié） 绯红（fēi hóng） 宛如（wǎn rú） 掌故（zhǎng gù） 落第（luò dì） 畸形（jī xíng） 不逊（bù xùn） 匿名（nì míng） 诘责（jié zé） 凄然（qī rán） 教诲（jiào huì） 绯红（fēi hóng） 油光可鉴（jiàn） 杳（yǎo）无消息 抑扬顿挫（cuò） 深恶（wù）痛疾 7 正人君子：反语，讽刺为军阀政客张目的反动文人。 落第：原指科举不中，这里指考试不及格。 精通时事：讽刺的说法，指关注的都是无聊之事。 标致：漂亮，这里是反语，讽刺清国留学生的丑态。 油光可鉴：头发上抹油，梳得光亮像镜子可以照人。 字词释义积累 重点词语理解 8 文本梳理 离开仙台 仙台 东京 离开仙台后（第36-38段）：写作者对藤野先生的深切怀念，以及先生的精神对自己斗争的激励。 3. 仙台（第4-35段）：文章主体，写与藤野先生相识、相处、告别的全过程，以及作者弃医从文的思想转变。 2. 1. 本文以“地点转换+时间推进”为序，可分为三大部分： 时空脉络 东京（第1-3段）：清国留学生丑态，作者失望离开，赴仙台求学，是结识藤野先生的缘由。 9 分析：用白描手法，寥寥数笔勾勒出藤野先生生活俭朴、治学严谨、不拘小节的学者形象。 其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……”这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手。 藤野先生出场 人物初印象 解 剖 学 10 4.询问裏脚问题：出于学术研究目的，向“我”询问中国女人裏脚的方式与足骨畸形的具体情形，叹息“总要看一看才知道”。 3. 关心解剖实习：顾虑中国人敬重鬼神的习俗，担心“我”不肯解剖尸体，实习一周后特意询问，确认无虞才放下心。 2.纠正解剖图：发现“我”画的下臂血管位置偏移，先肯定图画美观，再严肃强调“解剖图要尊重实物”，耐心引导改正。 1.添改讲义：每周仔细检查“我”的讲义，不仅补全医学内容脱漏，还订正文法错误，持续到教完所有课程。 交往事件梳理 四件典型事 11 准备发言，说明你读出的藤野先生的品质。 3. 思考：如果把细节删掉，只说“藤野先生是个好老师”，表达效果有什么不同？ 2. 在原文上标注最能体现藤野先生品质的细节词语（如副词、动词） 1. 分成四个小组，每组认领一件典型事件，细读相关段落，完成以下任务： 活动二：四件事细节批注会 语文 品读细节，感知品格 12 细节品析 解 剖 学 教 室 - 相 精 研 学 术 严 谨 治 语言分析 1.藤野先生询问讲义：“我的讲义，你能抄下来么？”“拿来我看！” 简短的提问直接又温和，体现了他对“我”学习情况的主动关心。 2. 藤野先生纠正解剖图：“你看，你将这条血管移了一点位置了……现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” 这段话先点出错误，再委婉肯定“我”的出发点，继而说明科学要尊重事实的原则，最后提出明确要求，既严格又不失和蔼，体现了他循循善诱、尊重学生、坚守科学原则的教学特点。 3.藤野先生关心解剖实习：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。” 不用“迷信”而用“敬重”一词，充分尊重中国的文化习俗，既表达了对“我”的担忧，又毫无冒犯之意，体现了他的诚恳善良与对异国学生的尊重。 4.藤野先生询问裹脚：“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？” 直白的提问流露出他对骨学研究的热忱，以及求实问理的治学态度。 13 收束：这些平凡的小事，体现了藤野先生作为师者的职业操守，是“伟大”的第一层内涵。 3.求实认真，乘持学术公心: 询问裹脚问题时坚持实事求是的治学态度，没有偏见与嘲讽。 2.关爱学生，尊重文化差异: 关心解剖实习的顾虑，不用“迷信”而用“敬重”表述，体现对中国文化的尊重。 1.治学严谨，对工作认真负责：添改讲义细致入微，持续始终;纠正解剖图严格要求，尊重科学。 从四件事的细节中，我们可以读出藤野先生作为师者的可贵品质： 伟大内涵第一层 学 问 要 验证 师者职业品格之伟 14 2.思考：文中写清国留学生、日本爱国青年的内容，和藤野先生有什么关系？ 1.熟读课文24-38段，标记“匿名信事件、看电影事件”中你感受最深的句子。 课后任务 本节课我们梳理了鲁迅留学的时空脉络，认识了生活俭朴、治学认真的藤野先生，从四件交往小事中读出了他作为师者的可贵品质，这是“伟大”的第一层内涵。 第1课时课堂总结 15 第2课时 探“伟”义：双线交织，感悟精神内核 16 课堂导入 这节课我们回到1905年的仙台医专，看看当时的鲁迅处在什么样的环境里，藤野先生的行为在那个时代背景下，有着怎样特殊的重量。 上节课我们从四件小事中读出了藤野先生作为老师的优秀品质，但鲁迅说他“伟大”，显然不止于此。 17 核心态度 与价值观 在匿名信事件中的表现 对待中国人 的态度 藤野先生 日本 “爱国青年” 任务指令： 默读课文24-28段，梳理匿名信事件中日本“爱国青年”的态度和藤野先生的态度，填写对比表格，思考二者的核心差异是什么。 1895年甲午战争中国战败后，日本国内普遍歧视中国人，留日学生常常被辱骂为“猪头三”，考及格都会被认为是作弊，当时日本社会充斥着对弱国国民的偏见与军国主义思想。 背景补充： 活动三：藤野与日本“爱国青年”对比讨论会 理解无民族偏见的可贵 18 后的强烈愤憾与辛酸。 逻辑的荒诞性，表达了作者遭受民族歧视 荒谬逻辑，“所以”“当然”强化了这种 这句话是反语，模拟日本“爱国青年”的 分析 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 原文 词句品析 19 议论性语句，直接点明藤野先生“伟大”的内涵：从“小”的层面说，他关心中国的医学发展，希望弱国能拥有新的医学技术；从“大”的层面说，他追求医学的佳播与选步，不受国界、民族的限制。他对来自弱国的学生毫无偏见、真诚关怀，在当时的时代背景下尤为难能可贵，因此作者认为他的人格是伟大的。 分析 他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 词句品析 20 收束：在歧视盛行的时代，这份不带偏见的平等尊重远超出普通的师生情谊，是“伟大”的第二层内涵。 匿名信事件中，日本“爱国青年”受军国主义影响默认“弱国国民就是低能儿”，污蔑鲁迅考试作弊，是狭隘民族偏见的体现。 藤野先生和他们的本质区别，是他完全剥离了“国家强弱”的滤镜，以纯粹的教育者身份看待学生：他对鲁迅的关心没有同情、没有施舍，只有平等的尊重、真诚的帮助。 伟大内涵第二层 藤野先生： 平等、尊重 日本爱国青年： 歧视、偏见 超越民族偏见的人格之伟 21 结合课文和补充资料，思考以下问题，准备1分钟微型发言： 1.看电影事件中，鲁迅为什么觉得日本人的“万岁”欢呼声“特别刺耳”？ 2.鲁迅最初学医的目的是什么？弃医从文的根本原因是什么？ 3.你如何看待鲁迅“弃医从文”的选择？ 任务指令： 鲁迅在《<呐喊>自序》中说：“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”“我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺。” 资料补充： 活动四：“鲁迅的选择”微型分享会 探究弃医从文的深层动因 22 简短的感叹，集中抒发了作者对国民精神麻木、劣根性根深蒂固的“哀其不幸，怒其不争”的激愤与痛心。 分析： 呜呼，无法可想 “偏”“也” 两个副词，写出了作者对同胞麻木愚昧的痛惜与愤怒；“还有一个我” 表明鲁迅没有把自己当成旁观者，而是始终与祖国、同胞的命运绑定在一起。 分析： 但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军 捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂 里的还有一个我。 词句品析 看电影事件关键句 愿中国青年都摆脱冷气 只是向上走 不必听自暴自弃者流的话 能做事的做事 能发声的发声 有一分热，发一分光 就令萤火一般 也可以在黑暗里发一点光 不必等候炬火。 此后如竟没有炬火： 我便是唯一的光 23 藤野先生希望中国有新的医学，鲁迅希望中国有觉醒的国民，二人的精神内核是相通的一一都希望中国能摆脱落后，走向进步。这份无需言说的理解，正是二人师生情谊的核心。 分析： 分析： “他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。” 藤野先色“悲哀”，是为鲁迅放弃学医、新医学无法传到中国感到痛惜；他没有出言挽留，是因为他理解鲁迅的救国志向，知道鲁迅的选择是为了更好地救中国，不想以师长的身份干涉学生的人生选择。 细节品析 惜别时的欲言又止 24 两条线索的关联：暗线的时代背景，反衬出藤野先生无民族偏见的难能可贵；藤野先生的关怀，是鲁迅在异国他乡的精神慰藉，支撑他后来的斗争。两条线索交织，既塑造了鲜活的人物，也展现了作者的精神成长。 暗线：鲁迅的爱国主义思想与弃医从文的转变历程（东京失望——仙台屈辱——看电影制激——弃医从文——回国斗争），贯穿全文的爱国情怀。 明线：鲁迅与藤野先生的交往（相识——相处——离别——怀念），围绕展现藤野先生的高尚品格组织材料，抒发对先生的感激与怀念。 双线结构总结 暗线：鲁迅的爱国主义思想 与弃医从文的转变历程 回国斗争 弃医从文 看电影刺激 仙台屈辱 东京失望 精神 共呜 怀念 离别 相处 相识 明暗交织的叙事特色 明线：鲁迅与藤野先生的交往 25 弃医从文、文艺救国 认识到国民精神麻木 看电影事件刺激 学医救国 鲁迅的选择，不是一时冲动，而是把个人理想与国家民族的命运紧紧绑定，“我以我血荐轩辕”的担当，同样是“伟大”的体现。 看电影事件中，同胞麻木围观枪的场景，让他意识到“医学只能救身体，文艺才能救精神”，“救国先救心”才是更紧要的事，因此毅然放弃学医，选择用文艺唤醒国民的精神。 鲁迅最初学医的目的，是“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”，希望用医学救国。 爱国者的选择之伟 伟大的另一重内涵 26 思考：如果把这些反语改成直白的批判，表达效果有什么不同？ 讽刺其虚伪反动 为军阀政客张目的文人 讽刺其妄自尊大 日本歧视中国的学生 爱国青年 精通时事 反动文人 正人君子 狭隘军国 主义者 讽刺其不务正业 清国留学生 精通无聊事 讽刺其不学无术的丑态 清国留学生 丑陋、做作 示例：标致 表达效果 讽剌对象 真实含义 反语词语 快速浏览全文，找出文中的反语用例，填写分类表格： 活动五：反语表达效果专题品析 表达效果 讽刺对象 真实含义 反语词语 品味鲁迅语言风格 27 语言风格总结 冷峻中见深情，犀利中藏力量 1. 善用反语，辛辣讽刺：用“标致”“爱国青年”“正人君子”等反语，对不同的讽刺对象进行尖锐批判，冷峭犀利，余味悠长。 2. 白描传神，简洁凝练：刻画人物只用寥寥数笔，就能抓住核心特征，如藤野先生的外貌、清国留学生的辫子，形神兼备。 3. 克制抒情，深沉厚重：情感表达极少直白呼告，往往融入平实的叙述中，如写藤野先生的关怀、看电影事件的刺痛，都是用平淡的语言表达厚重的情感，张力十足。 28 藤野先生的人格之伟，激励着鲁迅的救国担当；而鲁迅的文字，也让藤野先生的伟大品格被更多人看见、铭记，两个人的“伟大”在此刻融为一体，这是“伟大”的第三层内涵：跨越国界、跨越时空的精神传承。 分析：藤野先生的精神已经内化为鲁迅斗争动力：在国内遭受反动势力压迫时，一想到藤野先生对自己的期许、对中国的尊重，便又获得了继续战斗的勇气。 每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来……再继续写些为 “正人君子” 之流所深恶痛疾的文字。 伟大内涵第三层 横 眉 冷 对 千 夫 指 俯 首 甘 为 孺 子 牛 跨越时空的精神传承之伟 29 真正的伟大从来不是惊天动地的壮举，而是在平凡的选择里守住良知、在关键的抉择里心怀家国。 第三层：跨越时空的精神传承之伟 第二层：超越民族偏见的人格之伟 第一层：师者职业品格之伟 鲁 迅 藤 野 严 九 郎 全课总结 鲁迅的选择彰显爱国者的担当 精神跨越国界与时代，至今仍有价值 藤野的精神激励鲁迅以笔为矛、唤醒国民 在歧视盛行的时代平等对待弱国学生 没有狭隘民族主义，以教育者公心待人 关怀纯粹，不掺杂同情与施舍 核心： 伟大的三层内涵 治学严谨、认真负责 关爱学生、尊重差异 求实认真、乘持公心 “伟大”的三层内涵 30 课外阅读《悼亡友鲁迅》（许寿裳）、《谨忆周树人君》（藤野严九郎）， 进一步理解二人的情谊，写100字左右的阅读感悟。 【拓展作业】 用白描手法写一个身边的师长片段，300字左右，要求选取一件典型小事，用细节体现人物特点。 【提升作业】 整理文中重点词语，并解释含义。 【基础作业】 课后任务 31 拓展思考 可以从“平凡岗位的良知坚守”“个人理想与国家需求的结合”“尊重多元文化”等角度思考。 引导： 每个时代都有自己的“伟大”，联系当下，你觉得藤野先生和鲁迅的选择，对今天的我们有什么启示？ 32 血 我 以 我 荐 轩 辕 惜 别 下次课见 师者良知无国界，青年担当有传承。 33 $