7 藤野先生（素养进阶教学课件）语文新教材统编版八年级上册

该初中语文课件围绕《藤野先生》，聚焦回忆性散文特点、藤野先生高尚品格及鲁迅爱国情怀，课堂导入通过旧知（三味书屋寿镜吾先生）与新知（仙台藤野先生）对比，搭建从传统师恩到跨国师情的学习支架。 其亮点在于以典型事件（添改讲义、纠正解剖图等）和细节描写（外貌、动作）分析人物，结合双线结构（师生情与爱国情）培养思维能力，品味反语、白描手法提升语言运用，深化文化自信。学生能提升文本分析与审美创造能力，教师可获得清晰教学脉络与素养落实路径。

统编版八年级语文上册同步课件 第二单元/阅读/第7课 新课导入 历史不可“穿越”，却能在文字中得以再现——或深情回忆，叙述难忘的人与事；或心怀景仰，展现人物的品格与精神。 今天，让我们一起走进鲁迅先生的回忆性散文《藤野先生》。 寄意寒星荃不察， 我以我血荐轩辕。 作为中国近代文学的巨匠，鲁迅的文字如刀如剑，剖析社会；亦如灯如炬，照亮人心。在《藤野先生》中，我们将看到他青年时期的求学经历，以及那份跨越国界的师生情谊。 目标：通过文本细读，体会鲁迅的爱国情怀与恩师藤野先生的高尚品质，理解“回忆性散文”的情感。 课堂导入 📖 旧知回眸：三味书屋 在《从百草园到三味书屋》中，我们结识了鲁迅童年的启蒙恩师——寿镜吾先生。他是清末绍兴的饱学之士，为人正直，是那个时代传统读书人的典型代表，在鲁迅的记忆里留下了严而可亲的印象。 方正 质朴 博学 🔗 从绍兴到仙台：跨越国界的师恩 离开故乡的三味书屋，青年鲁迅东渡日本，在仙台医学专门学校开始了新的求学生涯。在这段特殊的经历中，一位异国老师走进了他的生命，不仅影响了他的学业，更深深触动了他的灵魂，成为他一生中最感念的人之一。 ✨ 今日主角：藤野严九郎 他是鲁迅的解剖学教授，没有狭隘的民族偏见，治学严谨，诲人不倦。他的出现，让身处异国他乡的鲁迅感受到了温暖与尊重。今天，就让我们一起走进《藤野先生》，去认识这位让鲁迅终生难忘的恩师。 —— 让我们翻开课本，走进那段尘封的记忆 —— 课堂导入 在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。 —— 鲁迅 01 寻其踪迹 这位让鲁迅感念至深的“他”究竟是谁？他与鲁迅在何处相识，又有着怎样的身份背景？ 02 初识先生 藤野先生究竟是一个什么样的人？从他的外貌、言行举止到治学态度，有哪些鲜明特点？ 03 感念之恩 他为何能成为鲁迅“最感激”的老师？在那个特殊的时代背景下，他给予了鲁迅怎样的温暖与力量？ 素养目标 【思维能力】梳理文章的双线结构，理清作者与藤野先生交往的典型事件，把握回忆性散文的特点。（重点） 【审美创造】学习本文选取典型事例和运用细节描写刻画人物的方法，品味鲁迅作品简洁、幽默、富于感情色彩的语言。（重点） 【文化自信】感受藤野先生的高尚品格，体会鲁迅先生深沉的爱国之情和救国志向，增强对中华民族自强精神的认同。（难点） 【语言运用】积累重点词语。理解文中关键语句的深层含义，品味反语、白描等手法的表达效果。 初读课文，感知内容 第 一 部 分 探究新知 走近作者 01 / 人物档案 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国近代文学的领军人物，被誉为“中国现代文学之父”。 02 / 文坛巨匠 中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。以杂文为匕首，以小说为投枪，深刻揭露社会弊病，唤醒民族觉醒。 代表作：小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》等。本文即选自其回忆性散文集《朝花夕拾》。 鲁迅青年时期影像 （1902年 留日期间） 探究新知 创作背景 仙台医学专门学校历史照片 （鲁迅学医旧址，今日本东北大学） 1902年 · 负笈东瀛鲁迅东渡日本留学，在异国探寻救国救民的真理，这是他思想觉醒的起点。 1904年 · 仙台学医考入仙台医学专门学校，师从藤野严九郎先生，立志以医学救治国人的身体疾苦。 1906年 · 弃医从文受“幻灯片事件”触动，意识到精神的麻木比身体的病痛更需疗救，决意以笔为刃。 1926年 · 厦大忆旧因北洋军阀迫害南下，在厦门大学任教期间，鲁迅追忆往事，写下此文以怀念恩师。 探究新知 了解人物 藤野严九郎（1874—1945），日本福井县人，医学教育家。毕业于爱知医学校，后任职于仙台医学专门学校（今东北大学医学部），讲授解剖学。 01 1904年鲁迅入仙台学医时，他担任讲师，以严谨治学、无民族偏见著称。曾细致批改鲁迅的解剖笔记，关心其学习与生活。 02 晚年他离开教职，返回故乡行医，1945年病逝。其正直热忱的品格，经鲁迅《藤野先生》一文传世，成为跨越国界的师者典范。 03 探究新知 文体知识 【定义】回忆性散文以作者过往的亲身经历为蓝本，并非简单的往事复述，而是借记忆中的人物、事件与景致为情感载体，追溯岁月痕迹，抒发内心深处的独特感悟与人生思考，是连接过去与当下的情感桥梁。 取材于作者真实的生活经历与见闻，真实是回忆性散文的灵魂，质朴的真实感能瞬间拉近与读者的距离，引发情感共鸣。 择取记忆中最具代表性、最能触动人心的典型事件。承载着深刻的情感价值，以小见大，折射出时代风貌或人生哲理。 注重对人物神态、动作、语言以及环境的细微刻画。生动的细节能让回忆变得立体可感，将读者带入回忆场景之中。 01 内容真实 02 事件典型 03 细节描摹 探究新知 字音字形 根据预习任务，掌握下面重点字词的读音，并在文中相应的位置标注清楚。 烂熳 绯红 解剖 瞥见 匿名 教诲 发髻 挟着 màn fēi pōu piē nì huì jì xié 探究新知 词语意思 在文中找到下面词语，借助课下注释或工具书，说说下面词语的意思。 【标致】 【不逊】 【斗乱】 【掌故】 【落第】 【油光可鉴】 【杳无消息】 【抑扬顿挫】 【正人君子】 【深恶痛疾】 漂亮。文中是反语,用来讽刺。 傲慢无礼。逊，谦虚。 飞腾纷乱。 关于历史人物、典章制度的传说或故事。文中指学校里过去发生的一些事情。 原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。 课文中是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。 一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。 (声音)高低起伏和停顿转折。 文中是反语,讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。 厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。 探究新知 整体感知 快速默读课文，思考：本文按照什么顺序来写？根据地点转换，可以将文章划分为几个部分？ 结构：全文以时间先后和空间转换为线索，将“东京的失望”、“仙台的相知”与“别后的怀念”三个片段串联，展现与藤野先生的相遇、相识与离别。 01 在东京 第 1 — 3 段 描写在东京的所见所感，为离开东京前往仙台、与藤野先生相遇埋下伏笔。 02 在仙台 第 4 — 35 段 写与藤野先生的相识、交往和离别，以及匿名信事件、看电影事件。 03 离开仙台后 第 36 — 38 段 离开仙台后的怀念与感激，表现了藤野先生对作者一生的深远影响。 合作探究，分析人物 第 二 部 分 探究新知 内容梳理 1.默读课文第4—35段，找出作者与藤野先生交往的几件典型事件，并概括每件事体现了藤野先生怎样的品质，填写在下面的表格中。 典型事件 藤野先生的品质 初识藤野先生 添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解女人裹脚 生活俭朴、不拘小节、治学严谨 认真负责、一丝不苟、关爱学生 治学严谨、循循善诱、严格要求 真诚关心、尊重学生（尊重中国习俗） 求实精神、严谨治学、没有民族偏见 探究新知 品味细节 2.本文运用了大量细节描写来刻画藤野先生。请找出文中的外貌、语言、动作等细节描写，分析其表达效果。 01 外貌勾勒 · 学者风骨 其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。 【效果】寥寥数笔白描，精准勾勒出人物体态，尽显生活简朴、不拘小节的学者形象，质朴中见真性情。 02 衣着白描 · 治学本色 穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的。 【效果】以生活化细节见精神，突出人物不修边幅、潜心治学的专注，于细微处见人物风骨与师者风范。 探究新知 品味细节 2.本文运用了大量细节描写来刻画藤野先生。请找出文中的外貌、语言、动作等细节描写，分析其表达效果。 03 神态语言 · 师者温度 向我和蔼的说道：“你看，你将这条血管移了一点位置了。自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。 【效果】藤野先生语气委婉，但要求严格，表现了他严而有度、循循善诱的教学态度。 04 行为细节 · 认真态度 我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。 【效果】细节描写，细致地写出了藤野先生教学认真负责的特点，表现了他没有民族偏见、为人正直的品质。 探究新知 理解“伟大” 3.阅读课文第37段，为什么鲁迅认为藤野先生是“伟大”的？ 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 探究新知 理解“伟大” 3.阅读课文第37段，为什么鲁迅认为藤野先生是“伟大”的？ 作为教师的伟大：治学严谨、认真负责、循循善诱、关爱学生； 胸怀学术的伟大：正如鲁迅所写：“小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。”——他的关怀超越了国界，着眼于学术的传播与人类的福祉。 超越民族偏见的伟大：在当时日本举国上下弥漫着军国主义思想的背景下，藤野先生对来自“弱国”的中国学生没有丝毫歧视，反而给予了特别的关心和帮助； 研读深思，悟爱国情 第 三 部 分 探究新知 情感变化 1.文章在回忆藤野先生的同时，还写了作者的哪些见闻和感受？这些内容与表现藤野先生有何关系？ 清国留学生 看樱花 学跳舞 不学无术 1 从东京到仙台 途经日暮里 水户 2 仙台医学院学校及职员 优待我 免学费 关心我的食宿 3 日本 “爱国青年” 匿名信事件 看电影事件 4 探究新知 情感变化 1.文章在回忆藤野先生的同时，还写了作者的哪些见闻和感受？这些内容与表现藤野先生有何关系？ 清国留学生 对比反衬鲁迅的爱国思想 离开东京缘由 1 日本爱国青年 对比藤野无民族偏见并点明自己弃医从文的原因 3 仙台医学院学校及职员 “物以稀为贵”的关心，衬托藤野的真诚 2 途中见闻 表现那个时代进步青年强烈的民族自尊心和爱国情 4 暗线：从学医救国到弃医从文，作者的思想感情的变化中不变是爱国之情。 探究新知 情感变化 2.作者为什么要“弃医从文”？这一选择体现了怎样的思想？ 【课文】这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。 【课下注释】鲁迅原是为寻求救国道路到日本学医的。但他看了影片以后，学医的想法有了改变。他“觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”（《呐喊》自序）。因此，他想提倡文艺运动，改变国民的精神。 探究新知 情感变化 2.作者为什么要“弃医从文”？这一选择体现了怎样的思想？ 01 缘起：学医救国 鲁迅东渡日本仙台学医，希望通过医学治愈国人的身体病痛，认为强健的体魄是民族振兴的基础。 02 转折：银幕之痛 课堂观影后，他意识到，精神的麻木远比身体的病痛更致命，医学并非紧要之事。 03 抉择：以文醒人 转向提倡文艺运动，试图通过文学的力量打破精神的禁锢，重塑国民的灵魂，用思想的火种唤醒沉睡的民族。 启示：从“医人”到“医心”，是对救国之路的深刻反思，也是以文艺唤醒民族觉醒的勇敢尝试，彰显了知识分子以天下为己任的爱国思想。 探究新知 情感变化 双线交织：对比映衬，深化主题 明线：师生情谊的赞歌 脉络：相识 → 相处 → 离别 作用：以与藤野先生的交往为线索，展现其治学严谨、正直热忱、毫无民族偏见的伟大人格，是全文情感的温情底色与人物塑造的核心。 暗线：爱国情怀的觉醒 脉络：东京失望 → 仙台求学 → 弃医从文 作用：展现作者思想的剧烈蜕变，从感性的忧国忧民到理性的救国探索。匿名信与看电影事件成为转折点，推动情节发展，升华文章主题。 明线与暗线相互交织、彼此映衬。异国环境的冷漠与歧视（暗线背景），更突出藤野先生跨越民族的关怀与尊重（明线主体）的可贵。不仅让人物形象更加立体鲜活，更将个人的师生情谊升华为对国家命运的深沉思考，使文章兼具情感温度与思想深度。 探究新知 品味语言 3.鲁迅作品的语言简洁、幽默，富于感情色彩，耐人寻味。请同学们品味下列语句的表达效果。 ③ 大概是物以希为贵罢。 以芦荟、白菜类比自己，在幽默的自嘲中，饱含着身处异国的辛酸与对弱国小民的深切同情，轻描淡写中见沉重，表现了作者强烈的民族自尊心。 ① 东京也无非是这样。 “也”表明这种现象已不是第一个；“无非”意思是“只不过”，表达了作者对清国留学生在东京不学无术的行为的强烈厌恶、失望之情。 ② 实在标致极了。 “标致”运用反语的修辞手法，对“清国留学生”的行为进行了强烈的讽刺，表现了他们思想空虚、庸俗麻木的本质，表达了作者的极端厌恶之情。 探究新知 品味语言 3.鲁迅作品的语言简洁、幽默，富于感情色彩，耐人寻味。请同学们品味下列语句的表达效果。 ⑤再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 运用反语，辛辣讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人，撕下其伪善的面具，表明的自己鲜明的立场，批判尖锐而深刻。 ④ 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿。 模仿荒谬的逻辑进行推论，以反语直击民族歧视的荒唐，字字泣血，满含着对不公现实的悲愤与抗争，表现了作者强烈的民族自尊心。 探究新知 品味语言 3.鲁迅作品的语言简洁、幽默，富于感情色彩，耐人寻味。 简洁凝练 惜墨如金，寥寥数笔便勾勒出世态人情，言简意赅，尽显文字的张力与穿透力。 幽默辛辣 以幽默笔触消解沉重，用辛辣讽刺直击社会与人性的痛点，读来令人深思。 情感浓烈 字里行间饱含爱恨情仇，情感真挚而强烈，极具感染力，引发读者深刻共鸣。 善用反语 正话反说，巧妙增强批判力度，在语义的反差中凸显深刻的讽刺与批判意味。 探究新知 品味语言 4.鲁迅非常重视文章的修改。请比较下面的原稿和改定稿，说说这些修改好在哪里。 【原稿】上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但也缺不了“清国留学生”的速成班…… 【改定】上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班…… 【原稿】但到傍晚，地板便常不免要咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问熟识时事的人，答道，“那是在学跳舞。” 【改定】但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。” 【反讽强化】“有一间的”使描写更准确，“常不免”强调跳舞的经常性，“精通”比“熟识”更具讽刺意味。 【细节深化】“花下也”强调了地点，使画面更具体；“成群结队的”突出了人数之多，增强了讽刺效果。 感悟思考，凝心铸魂 第 四 部 分 探究新知 感悟师生情 1.读了这篇课文，你对藤野先生和鲁迅之间的师生情谊有何感悟？ 跨越国界的真诚教诲 藤野先生对异国求学的鲁迅，摒弃了民族偏见，以严谨的治学态度和朴实的关怀给予无私教诲。这份纯粹的师爱超越了时代隔阂，成为动荡岁月里最温暖的光，彰显了教育者最本真的初心。 一生铭记的深情回响 鲁迅将这份知遇之恩珍藏一生，不仅在散文中深情追忆，更以笔为刃、以文报国，用一生的坚守与求索回应这份师恩。这份跨越时光的感念，让师生情谊成为文学长河中永恒的精神坐标。 纯粹而深厚的师生情谊，是永不褪色的精神力量 它无关身份、无关国界，是人与人之间最真挚的联结。 即便岁月流转，那份真诚的关怀与铭记，依然拥有直击人心的力量。 让我们懂得感念师恩，传承这份温暖，让教育的温度永远延续。 探究新知 理解家国情 2.鲁迅的“弃医从文”给你怎样的启示？ 鲁迅的“弃医从文”不仅是个人的人生转折，更是一代知识分子对家国命运的深刻回应。 01 使命与担当 体现了知识分子对国家命运的深切关怀，在民族危亡之际，展现出“天下兴亡，匹夫有责”的主动担当精神。 02 精神的觉醒 真正的救国不是医治身体的病痛，更在于根治精神的麻木与愚昧，重塑民族的精神，才能实现真正的民族复兴。 03 小我融大我 将个人的职业选择与理想追求，与国家与民族的命运紧密联结。这种超越个人得失的家国情怀，是支撑民族生生不息的精神脊梁。 启示：家国情怀是根植于心的信念，是把个人理想融入国家发展的自觉行动。 探究新知 现实意义 3.从本单元的《藤野先生》到后面的回忆性散文和传记，这些记录过往生活的文字对我们有什么意义？ 01 阅历共情 · 丰盈体验 02 精神共鸣 · 境界提升 03 师魂不朽 · 跨越偏见 04 赤子之心 · 家国情怀 通过文字回溯过往，我们得以窥见先辈的人生轨迹与精神品格。这不仅是对历史的回望，更是跳出自我视角，在他人的故事中拓宽认知边界，丰富对生活与人性的深层体验。 那些超越时代的精神，如清泉般滋养着现代人的心灵。在快节奏的当下，这些文字帮助我们沉淀内心的浮躁，实现精神层面的净化与升华，重塑生命的厚度与格局。 藤野先生那份超越民族与国界的胸襟，打破了狭隘的偏见桎梏。他以纯粹的师者之心对待每一位学生，这份无私与包容至今仍是激励我们打破隔阂、追求真理的精神灯塔。 “我以我血荐轩辕”的呐喊，凝聚着炽热而深沉的爱国情怀。这份根植于民族血脉的大义，不仅是历史的回响，更是当下激励我们奋勇前行、担当时代使命的宝贵精神财富。 课堂小结 文体：回忆性散文的深情回望 《朝花夕拾》 · 追述往事 · 感念师恩 · 纪念岁月 明线 · 交往之谊与师者风骨 暗线 · 爱国情怀与人生抉择 语言：于质朴中见锋芒 💡 结语：真正的伟大，不在于声名显赫，而在于在平凡岗位上坚守良知、超越偏见、播撒光明。 以与藤野先生的相识、相处、离别为线索，生动展现其治学严谨、正直热忱、毫无民族偏见的高尚品格，勾勒出令人敬仰的师者形象。 贯穿作者的思想蜕变：从“学医救国”的初衷，到目睹国民精神麻木后，毅然选择“弃医从文”以唤醒民众，是文章深沉的情感线索。 文笔简洁洗练，兼具幽默与辛辣；善用白描勾勒人物神韵，巧用反语针砭时弊，在平淡的叙事中蕴含着浓烈的情感力量。 板书设计 藤野先生 暗线 品质 情感 与藤野先生的交往（师生情） 初识→添改讲义→纠正解剖图→关心实习→了解裹脚 俭朴 · 认真 · 严谨 · 真诚 · 求实 作者的情感变化（爱国情） 东京失望→仙台求学→匿名信→看电影→弃医从文 厌恶 · 感激 · 屈辱 · 愤慨 · 救国 治学严谨、毫无民族偏见——“伟大” 明线 深沉的爱国之情与民族自尊心 课堂练习 有人曾评价鲁迅文章能体现出他“灵魂的柔软和坚硬”两个特质，请结合课文内容，说说鲁迅灵魂“柔软”和“坚硬”的具体表现。 鲁迅在文中回忆藤野先生时，笔触充满温情与敬意。藤野先生超越国界的纯粹师恩，让鲁迅心怀深深的感激与怀念。他珍藏讲义、悬挂照片，字里行间流露出的真挚情感，正是其灵魂柔软一面的体现。 面对日本学生歧视与围观枪毙国人的欢呼，鲁迅感受屈辱却挺直脊梁，以沉默与决绝离去回应，展现了不屈的民族自尊与抗争。在偏见与侮辱面前绝不妥协的自尊与抗争精神，正是其灵魂坚如磐石的写照。 01 02 柔软：对藤野先生深切的感激与温情 坚硬：面对民族歧视时挺立的傲骨 布置作业 1. 基础作业（全体完成）： 熟读课文，选择文中一段你认为最精彩的描写（如添改讲义、纠正解剖图等），从细节描写的角度写一段200字左右的赏析文字。 2. 提升作业（大部分完成）： 搜集许寿裳《亡友鲁迅印象记》中关于鲁迅“弃医从文”的相关记述，或阅读《〈呐喊〉自序》，进一步理解鲁迅这一人生选择，写一篇300字左右的读后感。 3. 拓展作业（学有余力完成）： 以“我心中的藤野先生”为题，运用本文所学的细节描写方法，写一篇400字左右的短文。 谢谢观看 愿我们都能遇见生命中的良师！ 统编版八年级语文上册 $