6《国行公祭，为佑世界和平/钟声》·“和平记忆守护人”任务·情境任务式·课程设计·初中语文八年级上

该初中语文教学设计聚焦《国行公祭，为佑世界和平》的和平意义与新闻评论文体，以“和平记忆守护人”情境导入，学生化身志愿讲解员，通过“史实梳理-文体认知-主旨探究-成果产出”脉络，借助素材包、观点事实匹配表等支架整合知识。 此设计以情境任务驱动，通过“观点-事实匹配”“对比论证效果探究”等活动，落实文化自信（铭记历史、和平观）、思维能力（辩证分析）、语言运用（新闻评论特点），助学生建立理性历史认知与责任意识，为教师提供结构化教学与评价支持，提升课堂深度与育人实效。

6《国行公祭，为佑世界和平/钟声》·“和平记忆守护人”任务·情境任务式·课程设计·初中语文八年级上 课程设计总览 课程核心价值 以国家公祭日的历史意义与和平价值为核心，在新闻评论的文体学习中落实爱国主义与和平教育，引导学生建立“铭记历史不是为了延续仇恨，而是为了守护人类共同和平”的辩证历史观，树立捍卫正义、承担时代责任的公民意识。 课程主线 以“国家公祭日的和平意义”为核心线索，串联“史实认知—文体探究—价值建构”三个层级，通过梳理文本事实与观点的关联，理解新闻评论“用事实支撑立场”的特点，最终形成对“国行公祭，为佑世界和平”的深度认同。 教学目标 语言运用 1. 积累“国殇、惨绝人寰、篡改、振聋发聩”等重点词语，理解其在语境中的褒贬色彩与表达力度。 2. 能准确梳理文中观点与事实论据的对应关系，掌握新闻评论“叙议结合、立场鲜明”的语言特点，模拟庄重语气朗读课文，准确传递文本情感。 3. 能撰写100字左右的和平寄语，做到观点明确、表达得体，符合公共表达的理性要求。 思维提升 1. 能区分文中的新闻事实与评论观点，梳理“呈现观点—阐述观点—强化观点”的论证逻辑，理解事实对观点的支撑作用。 2. 能辨析日本右翼否认历史行径的逻辑谬误，形成“以事实为依据判断历史争议”的理性思维，避免极端化认知。 3. 能通过三组核心对比（正义纪念vs右翼否认、恐怖之城vs和平之城、国际批判vs右翼呓语）的分析，体会对比论证的表达效果。 审美创造 1. 体会开篇国家公祭鼎铭文的庄重语体美感，感受仪式化语言的文化厚重感。 2. 品味“从‘恐怖之城’到‘和平之城’”的意象升华之美，理解新闻评论立场鲜明、论证有力的理性美。 3. 赏析文中比喻修辞（如“长鸣警钟”“装睡梦游的罪恶灵魂”）的表达效果，体会说理的形象性。 文化自信 1. 准确了解南京大屠杀史实与国家公祭日的设立意义，体会中华民族铭记苦难、捍卫正义的民族精神，增强民族认同感。 2. 理解“南京的历史，人类的记忆”的深层内涵，认识到南京大屠杀是人类共同的历史伤痕，树立人类命运共同体视角下的和平观。 3. 感受当代中国捍卫世界和平的坚定决心，增强“铭记历史、珍爱和平、开创未来”的责任意识。 教学重难点 教学重点 1. 梳理文章“呈现观点—阐述观点—强化观点”的论证结构，理解新闻评论“用事实说话”的核心特点，掌握区分观点与事实的阅读方法。 2. 体会文章立场严正、说理理性的语言风格，理解“国行公祭”的历史意义与世界价值。 教学难点 1. 理解“铭记历史不是为了延续仇恨，而是为了守护和平”的辩证关系，避免产生片面极端的历史认知。 2. 体会新闻评论“既爱憎分明又理性克制”的表达分寸，理解客观公允的说理更具说服力的道理。 教学环节速览 第1课时：【史实梳理·文体认知】（由浅入深：情境导入 → 基础铺垫 → 文体探究 → 素材整理）。 第2课时：【主旨探究·成果产出】（由知到行：深度研读 → 意义建构 → 成果展示 → 拓展延伸）。 教学模式 本次课程采用“和平记忆守护人”情境任务式教学模式： 情境设定：学生化身为侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆招募的“和平记忆守护人”，参与“纪念南京大屠杀86周年”志愿讲解选拔。 目标任务：完成3分钟“国行公祭，为佑世界和平”主题讲解脚本，通过模拟考核成为合格志愿讲解员。 行动逻辑：通过“梳理核心史实→理解公祭意义→搭建讲解逻辑→形成讲解内容”四个子任务，依次驱动：掌握新闻评论“事实支撑观点”的文体特点、梳理三组对比的论证效果、体会理性克制的表达分寸、建立“铭记历史、守护和平”的辩证历史观，所有任务均需回归文本完成。 重要教学活动 1. “观点-事实”匹配活动：学生用不同符号标注文中的观点句与事实句，分类梳理正面事实（国际正义纪念行动）与反面事实（日本右翼否认历史行径），填写对应表，分析每类事实对观点的支撑作用，落实新闻评论“用事实说话”的文体学习目标。 2. 对比论证效果探究活动：小组合作梳理文中三组核心对比，讨论每组对比的表达作用，如“正义力量与右翼行径的对比如何凸显正义共识？”“南京今昔对比如何体现和平的珍贵？”，深入理解文章的论证逻辑与主旨。 3. “表达分寸感”辨析活动：出示原文语句与极端化改句（如将“日本右翼”改为“所有日本人”，将理性批判改为仇恨宣泄），对比讨论哪种表达更有说服力，体会新闻评论“立场鲜明又理性克制”的表达特点，引导学生建立辩证的历史认知。 4. “和平记忆”讲解脚本设计活动：学生基于文本内容设计讲解脚本，需包含“史实介绍—公祭意义—和平呼吁”三个部分，重点准备两个互动问题的回答：“为什么我们要记住80多年前的苦难？”“日本右翼否认历史的言论为什么是错误的？”，完成知识整合与表达输出。 课程特点 设计特色 情境设计贴合课文的庄重特质，以“和平记忆守护人”的角色替代常见的“展览讲解员”类泛化设计，既紧扣文本“为佑世界和平”的核心主旨，又赋予任务真实的价值意义，让学生在“守护记忆”的责任感中投入学习，避免过度娱乐化消解课文的严肃性。整个设计以“和平意义”为主线贯穿始终，文体学习与价值教育深度融合，没有“两张皮”的割裂感。 备授课建议 1. 课前需准备权威的南京大屠杀史实资料（如幸存者证言、东京审判判决书片段），避免史实表述出现偏差，同时营造庄重的课堂氛围，对戏谑历史的不当言行及时引导纠正。 2. 讲授时需注意区分“日本右翼势力”与“日本人民”，补充日本正义人士铭记历史的相关案例，避免学生形成极端化认知，引导学生准确理解“反对的是侵略罪行，而非全体日本人民”的立场。 3. 语言品析要结合语境，避免孤立讲解词语，重点引导学生体会“严正而不偏激、有力量又有分寸”的表达特点，体会理性说理的力量。 4. 评价讲解脚本时，既要关注内容是否符合史实、逻辑是否清晰，也要关注情感表达是否得体，避免出现过度宣泄仇恨的表述，引导学生传递“珍爱和平”的正向价值。 学习收获 1. 语言层面：掌握新闻评论的阅读方法，能快速抓取核心观点、梳理支撑事实，准确理解评论的立场与导向；积累重点词语，提升庄重语体的朗读与表达能力。 2. 思维层面：建立“以事实为依据判断公共事件”的理性思维，能区分事实与观点，辨识历史虚无主义的错误逻辑，避免极端化、片面化的认知。 3. 文化层面：形成正确的历史观，认识到南京大屠杀是不容否认的人类共同记忆，国家公祭日的设立不仅是为了悼念同胞，更是为了守护人类的良知与和平，增强民族责任感与人类命运共同体意识。 4. 情感层面：从历史苦难中体会和平的珍贵，将对历史的记忆转化为“守护和平、建设国家”的内在动力，树立“铭记历史、不是为了延续仇恨，而是为了开创更美好的未来”的价值认知。 教学过程 第1课时：史实梳理与文体认知  课堂导入 各位同学，今天我们正式开启“和平记忆守护人”的招募选拔。侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆正在开展“纪念南京大屠杀86周年”系列活动，面向中学生招募志愿讲解员，要求讲解内容基于史实、立场严正，能够传递“铭记历史、守护和平”的核心精神，还要能驳斥日本右翼否认历史的错误言论。要成为合格的讲解员，我们首先得把课文里的核心史实、论证逻辑理清楚，第一关我们就要完成“守护记忆素材包”的基础内容整理，大家有没有信心通过考核？  教学环节1：史实档案初建，扫清认知障碍（15分钟） 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：作为和平记忆守护人，我们首先要准确掌握南京大屠杀与国家公祭日的核心史实，为后续讲解打好基础，请你梳理出能证明南京大屠杀真实性、说明国家公祭日设立意义的核心信息。（情境推进：素材收集第一步，认知层级：知人论世·整体感知） 【子问题链】： 1. 第一步：背景档案查阅。结合课文注释、课前预习的史料，梳理南京大屠杀的时间、遇难人数、历史定性，标注关键史实节点。（引导方向：提醒学生参照权威史料，避免史实表述错误） 2. 第二步：字词档案整理。圈出文中“国殇、惨绝人寰、篡改、振聋发聩”等重点词语，结合语境理解其含义与褒贬色彩，整理到素材包的“重点词语库”中。（引导方向：提示词语在批判右翼行径、表达正义立场时的表达力度） 3. 第三步：公祭意义梳理。结合课文第1段内容，思考国家为什么要将12月13日设立为国家公祭日，用一句话概括其核心初衷。（引导方向：引导学生关注“南京的历史，人类的记忆”的表述，理解公祭的世界意义） 【分层引导建议】： ● 基础较弱的学生：可提供南京大屠杀核心史实卡片、重点词语注释清单，辅助完成梳理，重点落实史实记忆与字词积累。 ● 程度较好的学生：可补充国家公祭鼎铭文片段，引导学生思考铭文的庄重语体特点，体会公祭的历史厚重感。 ★ 南京大屠杀事件 ● 对应子问题1，梳理南京大屠杀核心史实： ● 南京大屠杀是抗日战争时期日军对中国实施的一次规模最大、持续时间最长的烧杀淫掠暴行，又称“南京惨案”。1937年7月日本发动全面侵华战争，11月攻陷上海，12月13日占领南京。日本华中方面军司令官松井石根命令所部为“发扬日本的武威，使中国畏服”，对手无寸铁的和平居民和已经放下武器的中国战俘实施惨绝人寰的大屠杀。日军残害南京军民的方式包括机枪集体屠杀、零星杀戮，杀人手段有砍头、劈脑、剖腹、活埋、火烧、水淹、肢解等，无所不用其极。据战后查证，遭日军集体屠杀并焚尸灭迹的战俘和难民超过19万人，被零星屠杀经慈善机构收埋尸骨的超过15万人，屠杀总数不低于34万，占当时南京总人口的34%以上。此外，日军还在占领南京后的一个月内实施了至少2万起奸淫中国女性的暴行，并对南京城进行有组织的抢劫、纵火，市内建筑物88%遭损毁，城外损失达90.2%。南京大屠杀是日本军国主义残暴本性的大暴露，是现代文明史上最黑暗的一页，其暴行当时就受到中国及世界爱好和平人民的强烈谴责，相关记录也成为证明大屠杀史实的铁证。 ★ 汉字词语 ● 对应子问题2，理解“国殇、惨绝人寰、篡改、振聋发聩”等重点词语： ● 国殇：为国牺牲的人，这里指死难的军民。 ● 惨绝人寰：悲惨的程度人间从未有过，形容悲惨到了极点。人寰，人间。 ● 篡改：别有用心地改动或曲解。 ● 振聋发聩：发出很大的声响，使耳聋的人也能听见，比喻唤醒糊涂麻木的人。聩，聋。 ★ 南京大屠杀死难者国家公祭日 ● 对应子问题3，梳理国家公祭日设立的核心初衷： ● 2014年2月27日，十二届全国人大常委会第七次会议表决通过决定，将每年的12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日，每年国家举行公祭活动。设立国家公祭日的目的是悼念南京大屠杀死难者和所有在日本军国主义侵华战争期间惨遭日本侵略者杀戮的死难同胞，揭露日本侵略者的战争罪行，牢记侵略战争给中国和世界人民造成的深重灾难，表明中国人民反对侵略战争、捍卫人类尊严和历史正义、维护世界和平的坚定立场。国家公祭日的设立，使得对南京大屠杀遇难者的纪念从地方层面上升到国家层面，体现了国家对历史的尊重、对死难者的缅怀，也向世界传递了中国坚守和平的决心。每年公祭日举行的公祭仪式，都在提醒世人铭记历史、勿忘国耻，共同守护世界和平。 【活动名称】：和平记忆素材包·基础档案搭建 【活动类型】：自主梳理+同桌互评 【组织步骤】： 1. 教师发放“守护记忆素材包”模板，明确梳理要求，学生自主阅读课文第1段，结合预习资料完成史实、字词、公祭意义的整理，耗时10分钟。 2. 同桌之间互相核对史实准确性、字词解释正确性，互相补充遗漏内容，耗时3分钟。 3. 教师随机抽取2-3份素材包展示，集体订正易错点，明确核心史实的权威表述，耗时2分钟。 【环节验证】：引导学生聚焦核心史实的准确性，掌握重点词语的语境义，明确国家公祭日的基本意义。 【环节评价】：教师评价史实表述是否准确、词语解释是否符合语境；同桌互评梳理内容是否完整。  教学环节2：观点事实匹配，把握文体特点（25分钟） 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：我们的讲解要做到“有理有据”，就要学习新闻评论“用事实支撑观点”的特点，请你梳理文中的核心观点与对应的事实论据，完成“观点-事实”对应表，为后续讲解准备好论据素材。（情境推进：素材收集第二步，认知层级：局部品析·细读文本） 【子问题链】： 1. 第一步：观点定位。用波浪线标注出文中的核心观点句，梳理出作者围绕“国行公祭”提出的三个主要观点。（引导方向：提示学生关注段落的中心句，重点关注开头、结尾和独立成段的议论句） 2. 第二步：事实分类。用横线标注正面事实（国际正义纪念行动），用虚线标注反面事实（日本右翼否认历史行径），分别梳理出每类事实的具体内容。（引导方向：提醒学生注意事实的不同来源，包括多国政府、国际组织、民间力量、媒体报道等） 3. 第三步：关联验证。为每个观点匹配合适的事实论据，思考每类事实从哪个角度支撑了观点，如果缺少某一类事实，论证效果会有什么变化？（引导方向：引导学生理解事实的丰富性、典型性对观点说服力的提升作用） 【分层引导建议】： ● 基础较弱的学生：可提供打乱的观点句与事实句卡片，让学生先进行匹配练习，再自主梳理对应关系，降低难度。 ● 程度较好的学生：可引导思考“为什么作者要列举大量其他国家的纪念行动，只讲中国的史实不行吗？”，体会论证的国际视野与说服力。 ★ 新闻评论 ● 对应子问题1-3，把握新闻评论“用事实支撑观点”的文体特点： ● 新闻评论是社会各界对新近发生的新闻事件或有普遍意义的社会问题，运用分析和综合的方法，就事论理，发表自己的观点或见解的一种新闻文体，是新闻宣传的重要形式，具有解读事件本质、引导舆论共识、监督社会问题、传递民意反馈、培育理性认知的功能。其核心特征包括六点： ①导向正确：立场客观公允，观点鲜明，以理服人； ②就事论理：以事实为依托，论据充分，论述逻辑清晰； ③新闻性强：时效性突出，需及时评述最新事件，切中社会关注焦点； ④有的放矢：针对性强，既明确立场、明辨是非，也能引导公众心态与舆论； ⑤科学合理：事实、理论依据经得住检验，论述符合逻辑与常识，表述理性克制，不过度宣泄情绪； ⑥便于传播：内容精辟简短，语言通俗生动，易于普通公众理解接受。 ★ 论点 ● 对应子问题1，定位核心观点： ● 本文的核心论点是：中国人民永远牢记南京大屠杀历史，与全世界爱好和平与正义的人们共同维护和平。这一论点在开篇点明，贯穿全文，最终在结尾以“铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来”的和平誓言呼应强化，既体现了国家公祭日的设立初衷，也彰显了中国捍卫世界和平的坚定立场。 ★ 事实论据 ● 对应子问题2-3，梳理事实论据并理解其对观点的支撑作用： ● 1. 正面事实（证明“历史不可能被忘却，正义是人心所向”）： ① 美国《波士顿环球邮报》发表《别让南京消失在人们的记忆中》的长篇文章； ② 加拿大安大略省议会2017年10月通过“设立南京大屠杀纪念日”的动议； ③ 美国圣迭戈市图书馆举办活动讲述南京大屠杀史实，加利福尼亚州街头落成南京大屠杀首位证人罗伯特·威尔逊的纪念碑，民众自发献花纪念； ④ 日本由高中和大学老师组成的研究会建议将“南京大屠杀”等词语列入教科书； ⑤ 2017年11月日内瓦裁军会议取消日本和平演讲的资格； ⑥ 2017年9月国际和平城市协会宣布南京成为“国际和平城市”。 ● 2. 反面事实（揭露日本右翼否认历史的丑恶行径，凸显公祭的必要性）： ① 日本连锁酒店大肆摆放美化侵略战争的书籍，大规模篡改历史教材，阻止国民追寻事实真相； ② 美国旧金山市议会通过设立“慰安妇日”议案后，日本右翼的大阪市市长宣布解除大阪市与旧金山市的姐妹城市关系； ③ 南京大屠杀幸存者不足100位的当下，日本右翼仍百般抵赖军国主义罪行，企图通过修宪复活军国主义。 ★ 举例论证 ● 对应子问题3，理解事实典型性、丰富性对论证效果的作用： ● 举例论证是列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点的论证方法，作用是通过具体事例增强论证的说服力。本文的举例论证特点为覆盖面广、典型性强，从多个维度支撑论点： 1. 列举多个国家、多个层面的正义纪念活动（加拿大议会动议、美国民间纪念、日本教育界呼吁），证明铭记南京大屠杀历史是全世界正义之士的共识，论证“历史不可能被忘却”的观点，展现出开阔的国际视野，使论点更具普遍性。 2. 列举日本右翼否认历史的多项具体行径，从篡改教材到解除姐妹城市关系，清晰呈现其扭曲历史、复活军国主义的野心，既凸显了公祭的现实必要性，也与正义力量的行为形成鲜明对比，使读者对其丑恶本质有直观认知。 3. 列举国际组织对日本右翼的反制措施（取消演讲资格、人权理事会批驳），证明否认历史的行为是国际公敌，必然遭到普遍抵制，有力支撑“事实不会因巧舌抵赖而消失”的论断。 【活动名称】：论据拼图匹配赛 【活动类型】：小组合作探究 【组织步骤】： 1. 教师布置标注任务，明确符号使用规则，学生默读课文2-4段，按要求标注观点与事实，耗时8分钟。 2. 4人小组合作，共同梳理核心观点、分类整理事实论据，填写“观点-事实”对应表，教师巡视指导，耗时10分钟。 3. 每组派代表展示本组的对应表，说明事实对观点的支撑作用，其他小组可补充不同的匹配角度，耗时5分钟。 4. 教师总结新闻评论“叙议结合、用事实说话”的核心特点，明确梳理的观点与事实的准确性，耗时2分钟。 【环节验证】：让学生掌握区分观点与事实的方法，理解事实对观点的支撑作用，把握新闻评论的文体特点。 【环节评价】：互评“观点-事实”对应表的梳理是否完整、匹配是否合理；教师评价小组合作的参与度与梳理的准确性。 课堂总结 这节课我们完成了“和平记忆守护人”的第一关考核，搭建好了素材包的基础档案，梳理了核心史实、重点词语，也搞懂了新闻评论是怎么用事实支撑观点的。下节课我们就要深入分析文章的论证手法，理解“国行公祭，为佑世界和平”的深层意义，为最终完成讲解脚本做准备。 结构化图示 和平记忆素材包（第一部分） ├─  核心史实档案 │    ├─  南京大屠杀：1937.12.13，30万同胞遇难，人类共同伤痕 │    └─  国家公祭日：每年12月13日，悼念同胞，捍卫和平 ├─  重点词语库：国殇、惨绝人寰、篡改、振聋发聩等 └─  观点-事实对应表       ├─  观点1：历史不可能被忘却  →  支撑事实：多国正义纪念行动       ├─  观点2：否认历史不得人心  →  支撑事实：日本右翼丑恶行径+国际社会批判       └─  观点3：和平是人类共同诉求  →  支撑事实：南京成为国际和平城市 课后任务 预习课文5-6段，思考“从‘恐怖之城’到‘和平之城’的变迁说明了什么？”，写下自己的初步理解。 第2课时：主旨探究与成果产出  课堂导入 各位“和平记忆守护人”候选人，上节课我们完成了素材包的基础整理，今天我们要进入第二关的考核：深入理解公祭的和平意义，掌握讲解的逻辑层次，最终完成3分钟的“国行公祭，为佑世界和平”主题讲解脚本，通过模拟展示成为合格的志愿讲解员。  教学环节1：对比论证研读，体会表达分寸（18分钟） 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：我们的讲解既要立场鲜明，又要理性得体，文中通过三组核心对比增强了说服力，还做到了批判有节、说理有据，请你分析这三组对比的表达效果，理解“既爱憎分明又理性克制”的表达特点。（情境推进：素材整合优化，认知层级：局部品析·细读文本） 【子问题链】： 1. 第一步：对比线索勘查。梳理文中的三组核心对比：正义纪念vs右翼否认、恐怖之城vs和平之城、国际批判vs右翼呓语，分别找出每组对比的具体内容。（引导方向：提示学生关注段落之间的正反对照关系，梳理今昔、正邪的差异） 2. 第二步：表达效果分析。小组讨论每组对比分别突出了什么内容，对论证观点有什么作用？（引导方向：引导学生体会对比能让观点更鲜明、说理更有力的效果，如今昔对比凸显和平的珍贵） 3. 第三步：表达分寸辨析。对比原文“日本右翼分子否认历史的态度仍然顽固”与改句“所有日本人都否认历史”，思考哪个表述更准确？为什么我们批判的是右翼势力，而非全体日本人民？（引导方向：引导学生理解“铭记历史不是为了延续仇恨，而是为了守护和平”的辩证关系，避免极端化认知） 【分层引导建议】： ● 基础较弱的学生：可提供对比梳理表格，给出对比项的提示，辅助学生完成内容梳理，重点理解对比的基本作用。 ● 程度较好的学生：可补充日本正义人士研究南京大屠杀史实的案例，引导思考“理性、客观的表达为什么更有说服力？”，深化对表达分寸的理解。 ★ 对比论证 ● 对应子问题1-2，梳理三组核心对比并分析其表达效果： ● 本文通过多组对比强化论证说服力： 1. 正义纪念与右翼否认的对比：用国际社会的“牢记历史”与日本右翼的“抹杀历史”对比，突出铭记历史是全人类的共识，凸显右翼行径的荒谬性。 2. 恐怖之城与和平之城的对比：1937年南京是“恐怖之城”，2017年成为“国际和平城市”，今昔对比直观展现南京的沧桑巨变，充分证明和平的来之不易与珍贵价值。 3. 国际批判与右翼呓语的对比：用日内瓦裁军会议、联合国人权理事会对日本右翼的严正批判，与右翼分子“梦中呓语”的丑态对比，证明否认历史的行为孤立无援，必然遭到正义力量的抵制。对比论证能让观点更鲜明、说理更有力，使文章的立场更具说服力。 ★ 词语品析 ● 对应子问题3，理解表达的分寸感： ● 本文用词精准、立场鲜明，既体现新闻评论的客观性，也饱含情感力度： 1. 企图、妄图：“企图通过修宪复活军国主义”中的“企图”侧重于客观陈述日本右翼的行动图谋；“妄图辱没人类的良知”中的“妄图”则突出其谋划的狂妄性与非正义性，语气更重，批判力度更强，二者不能互换，符合表意由客观到批判的层次递进。 2. 仍然、仍在、唯有：“右翼分子否认历史的态度仍然顽固”“唯有日本右翼分子仍在梦中呓语”中，“仍然”“仍在”准确表现出日本右翼否认历史是长期、一贯的行为，并非偶发的极端表态；“唯有”则凸显出其行径在国际社会中孤立无援的状态，略带嘲讽地刻画出其“失道寡助”的可悲与可耻。文中批判对象明确指向“日本右翼分子”，而非全体日本人民，体现了“铭记历史不是为了延续仇恨，而是为了守护和平”的辩证立场，表达理性克制，避免极端化认知。 ★ 新闻评论导向正确的特点 ● 对应子问题3，明确批判的分寸与立场： ● 本文以“牢记历史、维护和平”为核心，既严厉批判日本右翼否认历史的行径，又引导公众将注意力投向对和平的祈愿与坚守，秉持了国家公祭日“重在坚守和平，而非延续仇恨”的主旨，立场严正且不偏激。所有引述的事实均真实可考，批判有理有据，没有情绪化的谩骂，始终以理性、严正的态度展开论述，既表达了对日本右翼的愤慨，也彰显了中国捍卫和平的坚定立场。 【活动名称】：对比论证效果研讨会 【活动类型】：小组讨论+对比辨析 【组织步骤】： 1. 教师出示三组对比的提示，学生自主梳理每组对比的具体内容，填写对比分析表，耗时5分钟。 2. 小组讨论每组对比的表达效果，以及表达分寸的合理性，教师巡视引导，避免学生出现极端化表述，耗时8分钟。 3. 小组代表分享讨论成果，教师补充强调“反对的是侵略罪行，而非全体日本人民”的立场，明确理性表达的重要性，耗时5分钟。 【环节验证】：让学生掌握对比论证的表达效果，体会新闻评论“严正而不偏激、有力量又有分寸”的语言特点，建立辩证的历史认知。 【环节评价】：教师评价对比分析是否准确、对表达分寸的理解是否到位；互评讨论中的发言是否符合理性、客观的要求。  教学环节2：和平意义深化，搭建讲解框架（12分钟） 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：我们的讲解要传递“国行公祭，为佑世界和平”的核心主旨，请你结合南京从“恐怖之城”到“和平之城”的变迁，理解公祭的世界意义，搭建讲解的逻辑框架。（情境推进：主旨意义建构，认知层级：深层探究·主旨升华） 【子问题链】： 1. 第一步：变迁内涵解读。结合课文第5-6段内容，思考南京从“恐怖之城”变为“和平之城”靠的是什么？这一变迁能证明什么道理？（引导方向：引导学生联系国家发展、民族奋斗的背景，理解“强大才能守护和平”的内涵） 2. 第二步：价值认知升级。结合“南京的历史，人类的记忆”这句话，思考为什么我们的公祭不是只关乎中国，而是“为佑世界和平”？（引导方向：引导学生建立人类命运共同体视角，理解南京大屠杀是人类共同的历史伤痕，守护记忆是全人类的责任） 3. 第三步：讲解框架搭建。按照“史实介绍—公祭意义—和平呼吁”三个部分，梳理讲解的逻辑层次，明确每个部分要用到的素材。（引导方向：提示学生将之前梳理的史实、观点、事实论据对应到三个部分中，形成完整的内容链条） 【分层引导建议】： ● 基础较弱的学生：可提供讲解框架模板，给出每个部分的内容提示，辅助学生完成框架搭建，重点落实对和平意义的基本理解。 ● 程度较好的学生：可引导思考“作为新时代的中学生，我们能为守护和平做什么？”，将认知转化为自身的责任意识。 ★ 词句理解 ● 对应子问题1，解读南京变迁的内涵： “从‘恐怖之城’到‘和平之城’，南京的命运变迁足证和平是何等珍贵”：“恐怖之城”是对1937年南京大屠杀惨状的精准概括，“和平之城”是2017年南京获得的国际称号，二者形成鲜明对比，直观展现了南京八十年的沧桑巨变，充分证明了和平的来之不易与珍贵价值。这句话将民族伤痛上升到人类共同的和平主题，深化了文章主旨，也为结尾呼吁珍爱和平做了铺垫。南京的变迁依靠的是中国人民的民族奋斗、国家的发展强大，证明了“铭记历史才能守护和平、强大才能捍卫和平”的道理。 ● 对应子问题2，理解公祭的世界意义： ● “南京的历史，人类的记忆”：南京大屠杀是日本军国主义对人类文明犯下的滔天罪行，是现代文明史上最黑暗的一页，相关史实是所有正义力量的集体记忆，不仅属于中国，也属于全人类。国家公祭日的设立，不仅是中国人民悼念死难同胞、铭记民族伤痛的举措，也向全世界传递了反对侵略战争、捍卫人类尊严、共同守护世界和平的决心，体现了人类命运共同体的视角，因此公祭的意义是“为佑世界和平”，关乎全人类的正义与和平。 ★ 主题思想 ● 对应子问题2-3，深化对“国行公祭，为佑世界和平”主旨的理解： ● 本文围绕“国行公祭”这一核心新闻事件，通过正反两方面的事实论据，有力驳斥了日本右翼否认、扭曲南京大屠杀历史的荒谬行径，阐明了“历史不容忘却，真相不容抵赖”的核心论断。文章旨在表明中国设立国家公祭日的目的是铭记南京大屠杀历史、悼念死难同胞，同时向全世界彰显中国反对侵略战争、捍卫人类尊严与历史正义、与全世界正义力量共同维护世界和平的坚定立场，号召人们铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来，凝聚起捍卫和平、推动民族复兴的强大力量。 ★ 文本结构 ● 对应子问题3，搭建讲解逻辑框架： ● 本文整体按照“呈现观点—阐述观点—强化观点”的逻辑展开： 第一部分（第1段）开宗明义，交代南京大屠杀的历史史实与国家公祭日的现实背景，点明核心观点，对应讲解框架的“史实介绍”部分； 第二部分（第2—4段）围绕“牢记历史”分层论述，通过正反事实对比论证“历史不容忘却、真相不容抵赖”，对应讲解框架的“公祭意义”部分； 第三部分（第5—6段）通过南京今昔对比，点明和平的珍贵，重申中国捍卫和平的坚定立场，对应讲解框架的“和平呼吁”部分。 【活动名称】：讲解框架设计工坊 【活动类型】：自主设计+教师指导 【组织步骤】： 1. 教师出示讲解的三个核心板块要求，学生结合之前整理的素材包内容，自主搭建讲解框架，明确每个板块的核心内容，耗时7分钟。 2. 教师巡视指导，提示学生注意逻辑的连贯性、内容的准确性，引导学生融入自己对和平意义的理解，耗时3分钟。 3. 抽取2名学生展示自己的框架，集体点评内容是否完整、逻辑是否清晰，耗时2分钟。 【环节验证】：让学生深化对“国行公祭，为佑世界和平”的主旨理解，掌握讲解的基本逻辑层次，形成责任认知。 【环节评价】：教师评价框架搭建是否符合要求、对和平意义的理解是否准确；学生自评框架的完整性与逻辑性。  教学环节3：脚本设计展示，完成选拔考核（10分钟） 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：现在到了最终考核环节，请你基于之前的素材积累与框架设计，完成3分钟的讲解脚本，重点准备两个互动问题的回答：“为什么我们要记住80多年前的苦难？”“日本右翼否认历史的言论为什么是错误的？”，完成后通过模拟展示证明你能胜任“和平记忆守护人”的岗位。（情境推进：最终成果产出，认知层级：情境收束·成果产出） 【子问题链】： 1. 第一步：脚本内容填充。将之前梳理的史实、论据、观点填充到讲解框架中，语言要庄重得体、通俗易懂，符合志愿讲解员的身份。（引导方向：提示学生避免偏激表述，传递“铭记历史、珍爱和平”的正向价值） 2. 第二步：互动问题准备。结合文本内容，为两个互动问题准备清晰、有理有据的回答，要做到以事实为依据，说服力强。（引导方向：提醒学生用文中的事实论据支撑回答，避免空泛的抒情） 3. 第三步：模拟展示打磨。小组内轮流模拟讲解，互相提出修改建议，优化脚本内容与表达语气。（引导方向：提示学生注意讲解的语气要庄重、有感染力，符合公祭主题的肃穆氛围） 【分层引导建议】： ● 基础较弱的学生：可提供脚本示例，提示关键内容的表述方式，重点完成核心史实与观点的准确传达，可适当缩短讲解时长。 ● 程度较好的学生：可鼓励在脚本中加入自己对和平的理解、青年的责任等内容，增强讲解的温度与深度。 ★ 新闻评论语言风格 ● 对应子问题1，明确讲解的语言要求： ● 本文作为《人民日报》署名“钟声”的国际新闻评论，语言风格具有鲜明的官方评论特质： 1. 严正有力，立场鲜明：始终站在维护历史正义、捍卫世界和平的立场上，爱憎分明，措辞精准且有力度，无模糊暧昧的表述。 2. 叙议结合，客观理性：以大量客观新闻事实作为论述基础，议论都基于事实展开，批判有理有据，没有情绪化的谩骂，体现出评论的科学性与说服力，做到了以理服人。 3. 凝练庄重，气势充沛：多用短句和四字短语，节奏明快，朗朗上口，既符合新闻评论便于传播的特点，也展现出大国发言的庄重气场。讲解脚本的语言要符合上述特点，做到庄重得体、通俗易懂，传递“铭记历史、珍爱和平”的正向价值。 ★ 事实论据 ● 对应子问题2，准备互动问题的回答： ● 回答“为什么我们要记住80多年前的苦难？”可使用的论据：设立国家公祭日的目的是悼念死难同胞，牢记侵略战争给中国和世界人民造成的深重灾难，表明中国人民反对侵略战争、捍卫人类尊严和历史正义、维护世界和平的坚定立场；忘记历史就意味着背叛，铭记苦难才能更好地汲取战争的教训，守护来之不易的和平。 ● 回答“日本右翼否认历史的言论为什么是错误的？”可使用的论据：南京大屠杀史实有战后审判的查证记录、战时第三方媒体报道、幸存者证言、国际正义人士的记录等大量铁证，是所有正义力量的集体记忆；日本右翼否认历史的行径遭到了国际社会的普遍批判，日内瓦裁军会议取消其和平演讲资格、联合国人权理事会要求其正视历史，说明其言论违背人类良知与国际正义，注定是站不住脚的。 【活动名称】：“和平记忆守护人”选拔考核 【活动类型】：脚本撰写+模拟展示 【组织步骤】： 1. 学生自主完成讲解脚本撰写与互动问题准备，耗时4分钟。 2. 小组内轮流进行3分钟模拟讲解，其他成员按照“史实准确、立场严正、情感得体”三个标准进行评价，提出修改建议，耗时4分钟。 3. 每组推选1名代表在全班进行展示，教师总结点评，宣布所有完成合格脚本的同学正式成为“和平记忆守护人”，耗时2分钟。 【环节验证】：让学生整合所学内容，完成符合要求的讲解脚本，实现对“国行公祭，为佑世界和平”的深度认同，落实核心素养目标。 【环节评价】：互评脚本是否符合史实、逻辑是否清晰、表达是否得体；教师综合评价学生的整体表现，肯定学习成果。 课堂总结 今天我们顺利通过了所有考核，大家不仅掌握了新闻评论的阅读方法，梳理了南京大屠杀的核心史实，更深刻理解了国家公祭日“铭记历史、守护和平”的意义，成为了合格的“和平记忆守护人”。希望大家之后能把今天学到的内容传递给更多人，真正承担起守护记忆、传递和平的责任。 结构化图示 “国行公祭，为佑世界和平”讲解脚本 ├─  开头：问候观众，点明讲解主题 ├─  第一部分：史实介绍 │    ├─  南京大屠杀核心史实：1937.12.13，30万同胞遇难 │    └─  国家公祭日的设立：以国家名义悼念同胞，铭记历史 ├─  第二部分：公祭意义 │    ├─  历史不容忘却：多国正义人士的纪念行动证明这是人类共同记忆 │    ├─  谎言不得人心：日本右翼否认历史的行径遭到国际社会的普遍批判 │    └─  和平来之不易：南京从“恐怖之城”到“和平之城”的变迁证明和平的珍贵 ├─  第三部分：和平呼吁 │    ├─  中国捍卫和平的坚定决心：铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来 │    └─  青年的责任：以史为鉴，努力学习，为守护和平贡献力量 └─  互动问题准备       ├─  为什么要记住苦难？：忘记历史就意味着背叛，铭记苦难才能更好地守护和平       └─  右翼言论为什么错？：历史铁证如山，否认历史是对人类良知的践踏，注定会失败 课后任务 1. 完善自己的讲解脚本，录制3分钟讲解音频，提交给班级学习委员，优秀作品将推荐给学校广播站在国家公祭日当天播出。 2. 撰写100字左右的和平寄语，表达自己对“守护和平，青年何为”的思考，优秀寄语将整理后提交给侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆的“和平寄语”征集活动。 学习评价 【学习评价量表】 评价维度 子项分类 具体描述 等级要求 自评 互评 师评 文化自信 史实认知 能准确说出南京大屠杀的时间、遇难人数及国家公祭日的设立意义3个核心信息。 ★★★：独立准确说出全部3个信息； ★★：提示下说出2个信息； ★：只能说出1个及以下信息 文化自信 和平观表达 能结合“南京的历史，人类的记忆”，说出公祭“为佑世界和平”的1条内涵。 ★★★：独立清晰说出内涵，体现人类命运共同体视角； ★★：提示下能说出基本内涵，表述较笼统； ★：无法说出内涵 语言运用 词语积累 能准确解释“国殇、惨绝人寰、篡改、振聋发聩”中至少3个词语的语境义及褒贬色彩。 ★★★：独立准确解释3个及以上； ★★：提示下解释2个； ★：只能解释1个及以下 语言运用 观点事实区分 能梳理出文中2个核心观点及对应的至少1个事实论据，完成“观点-事实”匹配。 ★★★：独立准确匹配2组及以上对应关系； ★★：提示下匹配1-2组，有少量偏差； ★：无法完成匹配 思维能力 对比论证分析 能说出“正义纪念vs右翼否认”“恐怖之城vs和平之城”中至少1组对比的表达效果。 ★★★：独立准确说出对比的突出内容及论证作用； ★★：提示下能说出对比的基本作用； ★：无法分析作用 思维能力 逻辑谬误辨析 能说出“批判的是日本右翼而非全体日本人民”的1条合理性依据。 ★★★：独立准确说出依据，体现理性辩证思维； ★★：提示下能说出基本理由； ★：无法说明理由 审美创造 语体美感体会 能说出开篇公祭鼎铭文或“恐怖之城到和平之城”表述的1个语体/表达特点。 ★★★：独立准确说出庄重感或意象升华的特点； ★★：提示下能感受到语言的庄重性； ★：无法体会特点 【使用说明】 1. 等级含义说明：本表采用三级星级评价，★★★=优秀，能独立准确完成要求； ★★=良好，需少量提示可基本完成； ★=待改进，需要较多指导才能完成或无法完成。 2. 评价主体规范： ● 自评：由学生本人对照等级要求填写对应星级，需诚实评价，不攀比、不隐瞒； ● 互评：由同桌/小组成员根据对方课堂任务完成情况填写星级，评价前统一参照标准，避免主观偏差； ● 师评：由教师根据课堂提问、作业展示、巡视观察情况填写星级，可重点评价核心维度，无需全批全填。 ● 填写要求：所有评价栏仅填写★★★/★★/★，禁止打钩、画圈或写其他文字。 3. 课堂使用流程： ① 第1课时开课2分钟内下发量表，教师逐条解读具体描述与等级要求，让学生明确本节课学习评价标准； ② 第1课时“史实档案初建”活动结束后，学生完成“史实认知”“词语积累”2个条目的自评，同桌互评，教师随机抽评； ③ 第1课时“观点事实匹配”活动结束后，学生完成“观点事实区分”条目的自评，小组互评，教师巡视抽评； ④ 第2课时“对比论证研读”活动结束后，学生完成“对比论证分析”“逻辑谬误辨析”2个条目的自评，小组互评，教师抽评； ⑤ 第2课时“和平意义深化”活动结束后，学生完成“和平观表达”“语体美感体会”2个条目的自评，教师抽评； ⑥ 下课前统一回收量表，教师针对共性问题做1分钟反馈，学生根据评价结果明确后续改进方向。 4. 填写规范提醒：请使用黑色钢笔或签字笔在对应空格内填写星级符号，保持卷面整洁，不得涂改、乱画。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $