第13课《湖心亭看雪》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《湖心亭看雪》中张岱的“痴”，以“一字立骨”导入锁定“痴”字，串联“痴之行、痴之景、痴之情”三层内容，梳理文脉搭建从行为到情感的学习支架。 以“痴”为线贯穿教学，品“独”字三重意蕴、赏白描手法与“天人合一”之境，结合“金陵人”细节悟故国之思，体现文化自信、审美创造与思维能力，助力学生理解深层情感，为教师提供清晰教学路径。

九上13《湖心亭看雪》教学设计 教学目标: 1. 品痴人之行: 通过品读“独往湖心亭看雪”,深入剖析“独”字的多重意蕴,理解其背后的人格孤怀。 2. 赏痴心之景: 赏析西湖雪景的“天人合一”之境,体会张岱笔下白描手法的绝妙与精神追求。 3. 悟痴人之情: 结合背景资料,深入理解作者对故国的深沉眷恋与遗民之痛,把握“痴”字承载的情感重量。 教学重点: 以“痴”为线,串联行为、景致与情感,理解“独”与“天人合一”的深刻内涵。 教学难点: 穿透文字表层,理解张岱“痴”于故国、痴于高洁的精神世界,及其与“天人合一”美学境界的内在联系。 教学过程: 一、导入新课:一字立骨,锁定“痴”眼 同学们,上一节课我们初读了《湖心亭看雪》,感受到了一种别样的清冷与孤寂。如果让你从文中找一个字来概括张岱的此番行径、此番心境,你会选哪个字?——对,就是“痴”。(板书:痴) “痴”本义是“不慧”,是傻,是迷。可偏偏在中国文化里,“痴”又是一种极高的评价,谓之“痴情”“痴迷”。今天,我们就紧扣这个“痴”字,深入张岱的精神世界,去看他“痴”在何处,又为何而“痴”。 二、 整体感知:梳理文脉,渐入“痴”境 1.请同学们快速回顾课文,思考:文章围绕“痴”字,写了哪些内容?我们可以将其分为几个层次? 明确: 全文可分为三层,层层递进,直指“痴”心。 第一层(第一段前半部分): 记“痴”之行