第14课《诗词三首——酬乐天扬州初逢席上见赠》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《酬乐天扬州初逢席上见赠》，以“归”字立骨构建“归之苦—归之怅—归之悟—归之振”四重境界。通过展示刘禹锡贬谪路线图导入，结合核心大问题、任务单及“归途心路图”绘制，引导学生梳理诗人从辛酸愤懑到昂扬振作的情感脉络。 此设计以项目化学习驱动，融合文化自信、语言运用与思维能力培养。通过互文阅读白居易赠诗、辨析“乐观”与“达观”等活动，深化典故理解与哲理感悟，小组合作绘制心路图提升审美创造。既助学生提升诗歌鉴赏与生命感悟能力，也为教师提供结构化、可操作的教学方案。

《酬乐天扬州初逢席上见赠》教学设计 一、教材分析 《酬乐天扬州初逢席上见赠》是统编版语文九年级上册第三单元第14课《诗词三首》中的第二首，作者为唐代诗人刘禹锡。此诗作于唐敬宗宝历二年（826年），刘禹锡罢和州刺史返洛阳，途经扬州时与白居易初次相逢。席间白居易作《醉赠刘二十八使君》，对刘禹锡二十三年贬谪生涯深表同情；刘禹锡遂以此诗酬答，既回顾半生坎坷，又展现出超越个人苦难的豁达胸襟与昂扬斗志。 全诗共八句，情感跌宕起伏：由首联的辛酸愤懑，到颔联的怅惘沧桑，再到颈联的哲理顿悟，终至尾联的振作昂扬。其中颈联"沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春"以生动的自然意象揭示了新陈代谢的哲理，成为千古传诵的名句。本诗情感层次丰富、手法多样（用典、比喻、对比），是培养学生诗歌鉴赏能力与生命感悟能力的经典篇目。 本设计以"归"字立骨，将全诗统摄于"归之苦—归之怅—归之悟—归之振"四重境界之中，以核心大问题驱动项目化学习，引导学生在探究中深入理解诗人的心路历程与精神升华。 二、教学目标 1.朗读并背诵全诗，准确理解重点字词的含义，把握诗歌大意。 2.理解两个典故的含义及表达的情感，赏析颈联的比喻手法与哲理内涵。 3.以"归"字为立骨，梳理全诗情感脉络，理解诗人从沉郁到昂扬的情感转变过程。 4.理解“归”的四重境界之间的递进逻辑，体会诗人"沉郁中见豪放"的独特诗风。 三、教学重难点 教学重点： 1.理解两个典故的含义及表达的情感。 2.赏析颈联的比喻手法与哲理内涵。 3.梳理全诗情感脉络，体会诗人情感变化。 教学难点： 1.理解“归”的四重境界之间的递进逻辑。 2.体会诗人"沉郁中见豪放"的独特诗风。 3.将诗歌哲理与学生的生命体验建立联结。 四、易错点 1.字音方面： "长精神"的"长"读zhǎng（增长、振作），非cháng；"烂柯"的"柯"读kē，意为斧柄，易误读为kě。 2.典故理解方面： "闻笛赋"指向秀《思旧赋》，悼念亡友嵇康，非"闻笛而赋诗"的泛泛理解；"烂柯人"典出《述异记》，强调世事变迁之巨，易误为一般"思乡"之情。 3.颈联理解方面： 学生易将"沉舟""病树"理解为单纯的景物描写，忽略其自喻（喻指自己长期遭贬、困顿失意）的修辞功能；"千帆""万木"并非实指船与树木，而是比喻仕途得意的新贵或新生力量。 4.情感把握方面： 学生易将颈联简单理解为"乐观"，而忽略其"达观"（看透规律后的坦然）与"沉郁中的豁达"这一更为复杂的情感质地。 5."酬"字理解方面： 题目中"酬"是"酬答、回赠"之意，非"酬谢"，需结合白居易赠诗理解二人唱和关系。 五、教学准备 1.教师准备： 多媒体课件（含刘禹锡贬谪路线图、白居易《醉赠刘二十八使君》原文、典故图文资料）；学习任务单（含"归途四境"探究表格）；项目成果评价量表。 2.学生准备： 预习全诗，借助注释疏通大意；查阅刘禹锡生平及"永贞革新"相关背景资料；准备A3白纸与彩笔（用于绘制"归途心路图"）。 六、教学过程 核心主问题：刘禹锡历尽磨难终得归，为何归来不见消沉，反而重生长精神？ 第一课时：归之苦与归之怅（45分钟） 用时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 5分钟 导入激趣 展示刘禹锡贬谪路线图（朗州→连州→夔州→和州），提问：一个人从33岁到56岁，被反复贬谪到偏远之地，他还能保持怎样的心态？引出本课学习。 观察路线图，感受空间跨度之大；自由发言，表达初步猜想。 以直观的时空信息激发学生好奇，为理解"二十三年弃置身"做情感铺垫。 8分钟 初读感知 1. 范读全诗，提示节奏与韵脚。2. 指名朗读，纠正字音（长zhǎng、柯kē、赋fù）。3. 齐读全诗，要求读准字音、读出节奏。 1. 听范读，标注朗读节奏。2. 个别朗读，相互纠正。3. 齐声朗读。 以读促悟，在反复诵读中初步感知诗歌的韵律美与情感基调。 4分钟 明确主问题 板书核心大问题，并出示"归"字立骨框架图，简要说明"归之苦—归之怅—归之悟—归之振"四重境界。 记录核心大问题，了解"归"字立骨的探究框架。 建立全课学习的整体认知框架，使学生明确学习方向。 12分钟 探归境 1. 提问：首联中哪些词最能触动你？引导学生圈画"凄凉""二十三年""弃置"。2. 追问："弃置身"三个字传达出诗人怎样的心理？3. 补充永贞革新背景，提问：二十三年的贬谪，对一个人的一生意味着什么？4. 手法赏析：首联运用了直抒胸臆的手法。“巴山楚水”以地域之偏远写贬所之荒凉，“二十三年”以时间之久长写遭遇之坎坷，“凄凉地”与“弃置身”相互映衬，直接抒发了长期被贬的辛酸与愤懑。 1. 圈画关键词，在任务单上填写"归之苦"部分。2. 思考并回答："弃置"是被抛弃、被冷落，含有不被朝廷认可的委屈与无奈。3. 结合教师补充的背景，讨论二十三年的意义。4. 批注手法分析。 通过关键词品读与背景补充，让学生真切感受"归之苦"——不是不想归，是归不得。 16分钟 品归情 1. 出示"闻笛赋"典故图文资料：向秀经嵇康旧居，闻笛声作《思旧赋》。提问：诗人"空吟"的是什么？为何是"空"？2. 出示"烂柯人"典故图文资料：王质观棋烂柯。提问："翻似"（反而像）一词透露了诗人怎样的心情？3. 追问：两个典故的共同情感指向是什么？4. 手法赏析：颔联运用了用典的手法。"闻笛赋"典出向秀《思旧赋》，借向秀悼念嵇康之事，暗喻自己对永贞革新中遇害友人（如柳宗元、王叔文等）的深切怀念；"烂柯人"典出《述异记》王质观棋烂柯之事，借神话传说暗示自己贬谪时间之久、世事变迁之巨、归来恍如隔世。两个典故含蓄而深沉地表达了物是人非、怅惘沧桑的情感。 1. 阅读典故资料，理解"闻笛赋"表达对亡友的怀念。2. 理解"烂柯人"表达世事变迁、恍如隔世的感慨。3. 讨论概括：怅惘、陌生、沧桑、孤独。4. 在任务单上填写"归之怅"部分，批注手法分析。 通过典故解码，让学生体会到"归之怅"——人归了，但世界已不是原来的世界，身归心未归。 5分钟 小结巩固 总结第一课时内容：诗人经历了23年贬谪之苦（归之苦），归来后又面对物是人非之怅（归之怅）。留下悬念：面对如此困境，诗人将如何走出？ 梳理笔记，回顾首联与颔联的情感脉络。 承上启下，为第二课时的"归之悟"做铺垫。   第二课时：归之悟与归之振（45分钟） 用时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 3分钟 温故导入 回顾上节课内容：归之苦、归之怅。提问：如果一个人身处这样的困境，他还能走出来吗？引出颈联的学习。 快速回顾，带着问题进入新课。 建立课时衔接，延续情感线索。 15分钟 悟归理 1. 指名朗读颈联，提问：哪些词是写"旧"，哪些词是写"新"？2. 手法赏析：颈联运用了比喻和对偶的手法。"沉舟""病树"是诗人的自喻，喻指自己长期遭贬、困顿失意的处境；"千帆""万木"比喻仕途得意的新贵或蓬勃发展的新生力量。"沉舟"与"千帆"、"病树"与"万木"形成鲜明对比，同时上下两句对仗工整（沉舟对病树、侧畔对前头、千帆过对万木春）。参考答案示例：这一联以自然意象喻人生哲理——沉船旁边仍有千帆竞发，枯树前面自有万木争春，生动形象地揭示了新陈代谢、新旧交替的客观规律。诗人跳出个人得失，以达观之眼审视世界，展现出豁达的胸襟。3. 追问：诗人为何主动把自己比作"沉舟""病树"？这说明了什么？4. 思辨讨论：这两句是"乐观"还是"达观"？引导学生辨析——乐观是相信未来会变好，达观是看透规律后的坦然接受。刘禹锡的"沉舟侧畔千帆过"更多是一种达观。 1. 圈画对比意象（沉舟—千帆、病树—万木），在任务单上画出对比结构图。2. 在任务单上填写"归之悟"部分，写一段100字左右的赏析。3. 讨论回答：这说明诗人没有沉溺于自怜自艾，而是能够客观审视自身处境，甚至以自嘲的口吻接纳自己的"沉""病"，体现出超越自我的格局。4. 参与讨论，形成自己的理解。 通过意象分析、手法赏析和思辨讨论，让学生理解"归之悟"——归来不是落幕，是看见新生、看透世事。 12分钟 立归志 1. 齐读尾联，提问：联系诗题"酬乐天"，"酬"字有何深意？2. 出示白居易《醉赠刘二十八使君》，进行互文阅读，提问：白居易对刘禹锡是什么态度？刘禹锡的回应与白诗有何不同？3. 追问："长精神"到底"长"的是什么？4. 出示全诗情感曲线图（沉郁→怅惘→豁达→昂扬），引导学生梳理全诗情感脉络。5. 回扣核心大问题：现在你能回答"为何归来不见消沉，反而重生长精神"了吗？ 1. 理解"酬"的双重含义：既是对友人赠诗的酬答，更是对命运的回应。2. 对比阅读两首诗，感受白诗的同情与刘诗的昂扬之不同。3. 讨论："长精神"长的是豁达、坚韧、重新出发的勇气。4. 在任务单上绘制情感曲线图，填写"归之振"部分。5. 围绕核心大问题组织语言表达。 通过扣题品读、互文对比与回扣核心问题，让学生理解"归之振"——归来不躺平，归来再出发。 10分钟 项目成果初展 1. 组织学生以小组为单位，完善"归途四境"心路图。2. 随机抽取两组进行初步展示，其他组点评补充。3. 教师点评并布置课后完善任务。 小组合作完善心路图（含四境关键词、情感曲线、代表诗句）；两组展示，其他组点评。 以项目成果驱动学习，将零散的知识整合为结构化的理解。 5分钟 课堂总结 总结全诗：刘禹锡的"归"，是从身归到心归、从心归到理归、从理归到情归的升华过程。真正的"归"不是回到过去，而是找到再出发的力量。 完善笔记，整理学习收获。 升华主题，完成全课的闭环。 全课情感脉络一览 1.归之苦（首联）：久贬难归——巴山楚水，二十三年弃置——情感基调：辛酸、愤懑 2.归之怅（颔联）：归来物非——闻笛怀旧，烂柯人事——情感基调：怅惘、沧桑 3.归之悟（颈联）：归而不沉——沉舟千帆，病树春生——情感基调：豁达、达观 4.归之振（尾联）：归而再起——听君一曲，杯酒励志——情感基调：昂扬、振作 七、作业设计 必做作业 1.基础作业： 背诵并默写全诗，注意易错字（柯、赋、畔、暂）的书写。 2.阅读理解作业： 从以下两个问题中任选一题作答（150字左右）： 3.问题一：颔联"怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人"运用了什么手法？表达了诗人怎样的情感？ 4.参考： 颔联运用了用典的手法。"闻笛赋"引用向秀作《思旧赋》悼念嵇康的典故，表达了诗人对永贞革新中遇害友人的深切怀念；"烂柯人"引用王质观棋烂柯的典故，暗示了贬谪时间之久、世事变迁之巨，表达了归来后物是人非、恍如隔世的怅惘之情。两个典故含蓄深沉，使情感表达更具文化底蕴和感染力。 5.问题二：请从修辞手法和哲理内涵两个角度赏析"沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春"。 6.答案： 修辞手法上，这两句运用了比喻和对偶。诗人以"沉舟""病树"自喻，以"千帆""万木"比喻仕途得意的新贵或新生力量，上下两句对仗工整，对比鲜明。哲理内涵上，诗句以自然景象揭示新陈代谢、新旧交替的客观规律——旧的事物终将过去，新的事物必将蓬勃发展。诗人身处逆境却胸怀开阔，展现出豁达乐观、积极进取的人生态度。 7.项目作业： 完善"归途四境"心路图，要求标注四重"归"对应的诗句、关键词、情感曲线，并在图下方附一段50字左右的总结语。 选做作业（三选一） 1.群文比读类： 将本诗与刘禹锡《秋词》（自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝）进行联读，分析两首诗在情感基调和人生态度上的异同，写一段200字左右的比较分析。 2.跨时空对话类： 以"致刘禹锡的一封信"为题，写一段200字左右的文字，表达你对诗人人生选择的理解与感悟。 3.拓展研究类： 刘禹锡与柳宗元同为"永贞革新"被贬的参与者，但二人的后期创作风格有所不同。请课外阅读柳宗元《登柳州城楼寄漳汀封连四州》，与刘禹锡本诗对比，分析二人面对贬谪的不同态度，写一段200字左右的探究短文。 八、板书设计   昔时沦落多风霜，今日归来长精神 归 酬乐天扬州初逢席上见赠 刘禹锡 归字立骨： 主问题：刘禹锡历尽磨难终得归，为何归来不见消沉，反而重生长精神？ 归之苦 归之怅 归之悟 归之振 久贬难归 归来物非 归而不沉 归而再起 巴山楚水 闻笛赋 沉舟千帆 听君一曲 二十三年弃置 烂柯人 病树春生 杯酒长精神 ↓ ↓ ↓ ↓ 辛酸愤懑 怅惘沧桑 豁达达观 昂扬振作 身归 → 心归之困 → 理归之悟 → 情归之立 学科网（北京）股份有限公司 $