第7课《散文诗二首》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

第七课《散文诗二首》教学设计2026-2027学年统编版语文七年级上册

【教学目标】

1、文化自信：有感情地朗读两首散文诗，感受童真母爱双向亲情，体会东方与外国诗歌不同的情感表达，感悟亲情的美好，涵养感恩之心，提升文学审美与文化自信。

2、语言运用：掌握“匿笑、祷告、菡萏、欹斜、荫蔽、徘徊”等词语的读音与含义；积累“匿笑”“悄悄”“倾侧”等富有表现力的词语，学习想象、借物喻人、托物抒情的写法，品味散文诗凝练优美、含蓄细腻的语言，培养良好语感。

3、思维能力：通过圈画关键语句、对比两首诗文，把握两首诗歌的意象，理解想象、借物抒情手法的表达效果，辨析“孩子对母亲的爱”与“母亲对孩子的守护”两种情感，发展形象思维与比较思辨能力。

4、审美创造：品味“金色花”“红莲”“荷叶”等核心意象，体会童真烂漫之美与母爱深沉之美，感受散文诗诗化意境，学习借助具体事物抒发内心情感，尝试简短的抒情仿写。

 

【教学重点】

反复朗读，品味散文诗优美细腻的语言；把握核心意象，体会想象、借物喻人的写作手法，读懂诗文蕴含的亲情。

 

【教学难点】

读懂意象背后的情感内涵，区分两首诗不同的抒情角度，理解散文诗中含蓄的双向亲情，体会物与情的融合。

 

【教学时间】

1课时（45分钟）

 

【教法】

《散文诗二首》属于抒情散文诗，篇幅短小，情感柔软，最怕教成简单的情感说教——学生读完知道写母爱，记住句子，就算读懂。本课真正的难点不是“写了什么景物”，而是“景物承载了怎样的情感”：金色花的花瓣、花香、影子，藏着孩童不声张的爱；荷叶护红莲的风雨画面，藏着母亲默默无言的守护。教法上走“两处重锤”的路子：第一处敲在“想象与意象”上，引导学生盯住金色花、荷叶、红莲这些物象，读懂景物背后人的情感；第二处敲在“双向亲情”上，对比阅读，厘清一首是孩子回馈母亲，一首是母亲庇护孩子，把藏在文字背后的温情挖掘出来。至于字词积累、句子赏析，学生能够自主圈画的，放手交给同桌互助交流，不占用课堂主线。

 

【学法】

学生的学，主要落实四件事：一是自读圈画——默读时圈画出体现人物情态、景物特点的词句（匿笑、一声不响、祷告、菡萏、倾侧、荫蔽……），先独立勾画，再同桌核对；二是分层朗读——配乐读、自

由读、对比读，读出孩童的调皮灵动，读出冰心文字的温婉深沉；三是研讨有路径，重要问题先独立思考一分钟，再同桌交流、四人小组研讨，最后全班展示，允许学生提出疑问：为什么孩子要变成金色花？为什么借荷叶写母亲？；四是动笔仿说，学完后借助一个事物仿写抒情短句，学会借物表达情感。

 

【教学过程】

第一环节 新课导入（4分钟）

1、情境导入（约2分钟）：（屏显图片：金色花盛开、雨中荷叶护红莲）同学们，母爱是文学永恒的主题。孟郊笔下“谁言寸草心，报得三春晖”，是儿女对母亲的感念。同样写亲情，有两位诗人，没有直白呼喊母爱，而是借花朵来诉说心意。一首写孩子悄悄爱着妈妈，一首写风雨之中母亲守护孩子。请大家带着问题走进课文：同样写亲情，《金色花》里的孩子，是怎样爱着母亲？《荷叶·母亲》中荷叶，又怎样象征母亲的守护？花的背后，藏着怎样的心意？

 

2、学生初读提取（1分钟）：快速浏览课文，说一说，两首散文诗分别写了什么？同桌简单交流，指名发言。明确：《金色花》写孩子幻化成金色花陪伴母亲；《荷叶·母亲》借雨中荷叶护红莲感悟母爱。

 

3、作者与背景引入（1分钟）：泰戈尔，印度著名文学家，诺贝尔文学奖获得者，作品善于以奇妙想象书写童真与爱。冰心，中国现代