第7课《散文诗二首》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《散文诗二首》核心意象，引导学生把握金色花、荷叶等意象，理解想象与托物抒情手法，体会双向亲情。课堂导入通过情境图片与问题，联系孟郊诗句搭建学习支架，衔接旧知与新知，引导探究花与亲情的关联。 此设计以对比阅读发展思维能力，通过圈画研讨辨析情感差异，分层朗读品味语言运用，借仿写练习提升审美创造。如对比梳理意象手法情感表，仿写“母亲啊！你是港湾，我是小船”。助力学生涵养感恩之心，教师可高效突破重难点。

第七课《散文诗二首》教学设计2026-2027学年统编版语文七年级上册 【教学目标】 1、文化自信：有感情地朗读两首散文诗，感受童真母爱双向亲情，体会东方与外国诗歌不同的情感表达，感悟亲情的美好，涵养感恩之心，提升文学审美与文化自信。 2、语言运用：掌握“匿笑、祷告、菡萏、欹斜、荫蔽、徘徊”等词语的读音与含义；积累“匿笑”“悄悄”“倾侧”等富有表现力的词语，学习想象、借物喻人、托物抒情的写法，品味散文诗凝练优美、含蓄细腻的语言，培养良好语感。 3、思维能力：通过圈画关键语句、对比两首诗文，把握两首诗歌的意象，理解想象、借物抒情手法的表达效果，辨析“孩子对母亲的爱”与“母亲对孩子的守护”两种情感，发展形象思维与比较思辨能力。 4、审美创造：品味“金色花”“红莲”“荷叶”等核心意象，体会童真烂漫之美与母爱深沉之美，感受散文诗诗化意境，学习借助具体事物抒发内心情感，尝试简短的抒情仿写。 【教学重点】 反复朗读，品味散文诗优美细腻的语言；把握核心意象，体会想象、借物喻人的写作手法，读懂诗文蕴含的亲情。 【教学难点】 读懂意象背后的情感内涵，区分两首诗不同的抒情角度，理解散文诗中含蓄的双向亲情，体会物与情的融合。 【教学时间】 1课时（45分钟） 【教法】 《散文诗二首》属于抒情散文诗，篇幅短小，情感柔软，最怕教成简单的情感说教——学生读完知道写母爱，记住句子，就算读懂。本课真正的难点不是“写了什么景物”，而是“景物承载了怎样的情感”：金色花的花瓣、花香、影子，藏着孩童不声张的爱；荷叶护红莲的风雨画面，藏着母亲默默无言的守护。教法上走“两处重锤”的路子：第一处敲在“想象与意象”上，引导学生盯住金色花、荷叶、红莲这些物象，读懂景物背后人的情感；第二处敲在“双向亲情”上，对比阅读，厘清一首是孩子回馈母亲，一首是母亲庇护孩子，把藏在文字背后的温情挖掘出来。至于字词积累、句子赏析，学生能够自主圈画的，放手交给同桌互助交流，不占用课堂主线。 【学法】 学生的学，主要落实四件事：一是自读圈画——默读时圈画出体现人物情态、景物特点的词句（匿笑、一声不响、祷告、菡萏、倾侧、荫蔽……），先独立勾画，再同桌核对；二是分层朗读——配乐读、自由读、对比读，读出孩童的调皮灵动，读出冰心文字的温婉深沉；三是研讨有路径，重要问题先独立思考一分钟，再同桌交流、四人小组研讨，最后全班展示，允许学生提出疑问：为什么孩子要变成金色花？为什么借荷叶写母亲？；四是动笔仿说，学完后借助一个事物仿写抒情短句，学会借物表达情感。 【教学过程】 第一环节 新课导入（4分钟） 1、情境导入（约2分钟）：（屏显图片：金色花盛开、雨中荷叶护红莲）同学们，母爱是文学永恒的主题。孟郊笔下“谁言寸草心，报得三春晖”，是儿女对母亲的感念。同样写亲情，有两位诗人，没有直白呼喊母爱，而是借花朵来诉说心意。一首写孩子悄悄爱着妈妈，一首写风雨之中母亲守护孩子。请大家带着问题走进课文：同样写亲情，《金色花》里的孩子，是怎样爱着母亲？《荷叶·母亲》中荷叶，又怎样象征母亲的守护？花的背后，藏着怎样的心意？ 2、学生初读提取（1分钟）：快速浏览课文，说一说，两首散文诗分别写了什么？同桌简单交流，指名发言。明确：《金色花》写孩子幻化成金色花陪伴母亲；《荷叶·母亲》借雨中荷叶护红莲感悟母爱。 3、作者与背景引入（1分钟）：泰戈尔，印度著名文学家，诺贝尔文学奖获得者，作品善于以奇妙想象书写童真与爱。冰心，中国现代作家，受泰戈尔影响，作品常常借花草抒写母爱、童真与自然。《荷叶·母亲》是冰心在雨天看到荷塘景象，触景生情写下的篇章。了解背景，我们就拥有读懂诗文的一把钥匙。 （学生齐读课文，读准字音，读通语句。） 第二环节 初读感知（9分钟） 1、自由朗读全文（2分钟），读准字音，读通句子。教师相机正音：匿笑(nì xiào)、祷告(dǎo gào)、菡萏(hàn dàn)、欹斜(qī xié)、荫蔽(yīn bì)、徘徊(pái huái)。区分词语：荫蔽，侧重遮蔽庇护；隐蔽，侧重躲藏掩盖。 2、指名试读，互评正音（3分钟）：请两位同学分别朗读两首散文诗，其余同学从字音、语气停顿、情感把握上点评。教师范读《金色花》，读出孩童调皮、悄悄嬉戏的感觉；范读结尾“母亲啊！你是荷叶，我是红莲……”读出深情、由衷赞叹的语气。 母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ 3、同桌互说，整体感知（2分钟）：（1）这两首都是散文诗，结合课文说一说，散文诗有什么特点？（句式自由，不严格押韵，拥有诗歌的意境，散文的语言形式。）（2）两首诗歌各出现了哪些核心物象？同桌交流后作答。明确：《金色花》金色花；《荷叶·母亲》菡萏、红莲、荷叶、风雨。 4、教师梳理（2分钟）：同样是借花抒情，角度却截然不同。《金色花》是孩子的想象，写孩童回报母亲；《荷叶·母亲》是眼前实景触发联想，感悟母亲的守护。一个想象奇妙，一个触景生情。我们带着疑问进入精读环节：这些花，仅仅是自然界的花吗？ 第三环节 精读品味（22分钟） 【本环节是全课核心，围绕两个核心问题展开研讨：①《金色花》中孩子为什么要变成一朵金色花，还要“匿笑”“一声不响”？奇妙的想象藏着怎样的情感？②《荷叶·母亲》风雨荷塘的画面，仅仅是写景吗？红莲、荷叶、风雨分别象征什么，结尾为什么发出那样的感叹？围绕两大问题分层品读，落实意象、托物抒情。字词赏析，学生圈画之后同桌交流，不作为主线。】 （一）重点研讨一：变幻的金色花——想象之中藏童心（10分钟） 1、齐读《金色花》（1分钟）：请全班齐读《金色花》。 假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？ 你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。 我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。 当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林荫，走到你做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。 当你吃过中饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要投我的小小的影子在你的书页上，正投在你所读的地方。 但是你会猜得出这就是你的孩子的小小影子吗？ 当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲个故事给我听。 “你到哪里去了，你这坏孩子？” “我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。 2、自主圈画（2分钟）：默读文段，圈画出描写孩子动作、神态的词语：笑嘻嘻、匿笑、一声不响、悄悄地、投下影子、突然落下。想一想：这些词语写出孩子怎样的特点？ 3、重点研讨（4分钟）：独立思考一分钟，四人小组讨论。 问题：孩子为什么想要变成一朵金色花？为什么不告诉妈妈自己的身份，只是偷偷做这些事情？ 提示：梳理孩子做的三件事：悄悄开放花瓣陪伴母亲；散发花香；投下影子在书页上。 明确：金色花象征美好、圣洁。孩子化作金色花，不张扬、不求夸奖，只是默默陪伴母亲。“匿笑”“一声不响”写出孩子天真调皮，他的爱不是大声表白，而是安静地陪伴与奉献。想象，把孩子对母亲纯粹、隐秘的爱恋写得浪漫动人。景本无情，是孩童的心意赋予金色花温度。 4、全班交流，教师收束（2分钟）：小组分享讨论结果。孩子的爱是童真的，不索取回报，只是默默付出。金色花不只是花朵，它就是孩子那颗纯真爱母亲的心。 5、过渡：这是孩子对母亲的告白，那母亲对孩子的守护，又该如何诉说？我们走进《荷叶·母亲》。 （二）重点研讨二：风雨荷塘，一物喻深情（8分钟） 1、回顾课文画面（2分钟）：快速回顾《荷叶·母亲》，梳理荷塘的变化：大雨到来前，红莲亭亭；大雨骤至，红莲被雨点打得左右攲斜；大荷叶慢慢倾侧，覆盖在红莲上面，护住红莲。 2、重点研讨（4分钟）：独立思考，小组交流。 ①大雨中的荷叶，仅仅是在保护红莲吗？这些事物分别象征什么？ 明确：红莲——文中的“我”，需要庇护的孩子；荷叶——母亲；风雨——人生路上的磨难、挫折。 ②结尾句：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”如何理解“心中的雨点”？ 点拨：自然界雨点打红莲；人生的风雨，就是心中的雨点。当内心遭遇烦恼、挫折苦难的时候，母亲永远是庇护我们的人。由眼前实景，联想到人间亲情，这就是借物喻人，托物抒情。眼前的荷塘，就是人世间母爱的写照。 3、教师点拨（2分钟）：作者看到雨中荷叶护红莲，触景生情，联想到自己的母亲。没有直接铺叙母亲的故事，借景物来抒发内心的感动。写景即是写情，物即是人，景与情融为一体。 （三）整合探究：两首散文诗，两份亲情（4分钟） 1、同桌合作，完成对比梳理： 篇目 核心意象 主要手法 情感角度 情味特点 《金色花》 金色花 奇妙想象 孩子爱母亲 天真、隐秘、烂漫 《荷叶·母亲》 荷叶、红莲、风雨 借物喻人、托物抒情 母亲守护孩子 深沉、无私、厚重 2、总结收束（2分钟）：一首是孩子的告白，以想象幻化花朵，悄悄回报母爱；一首是作者的感悟，借荷塘实景，读懂母亲的庇护。一者写子女的回馈，一者写母亲的守护，合在一起，就是人间双向流动的亲情。 第四环节 拓展延伸（5分钟） 1、同主题比较（2分钟）：同样写母爱，表达方式各不相同。《游子吟》以针线细节写母爱；《金色花》用奇幻想象写孩子的爱；《荷叶·母亲》借荷塘景物喻母爱。可见，抒发情感，既可以直抒胸臆，也可以借具体事物含蓄表达。 2、积累名句（2分钟）：摘抄两篇课文的主旨句。 “母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？” 体会：世间的母爱，就是风雨来临时无条件的庇护。 3、写法迁移（1分钟）：仿写练习，请仿照“母亲啊！你是荷叶，我是红莲”，选取一个事物，写一两句抒情短句。 示例：母亲啊！你是港湾，我是小船，风浪袭来，你为我阻挡万千波涛。同桌互相交流，指名展示。 第五环节 课堂小结（3分钟） 1、学生回顾（1分钟）：同桌互相说一说，本课学到了哪两个意象？读懂了哪两种亲情？学到了什么写作手法？指名学生自由发言，教师串联，不做评判。 2、教师归纳（2分钟）：同学们，这两课散文诗，一朵金色花开出孩童纯粹的依恋，一池荷塘映照母亲无私的守护。想象可以编织浪漫，景物可以寄托深情。读诗，我们看见文字背后滚烫的心意。希望大家学会体察身边的亲情，学会用细腻的眼光感受生活，学会用含蓄优美的文字表达内心的情感。 第六环节 作业布置（2分钟） （一）必做（30分钟以内） 1、有感情朗读两首散文诗，背诵《荷叶·母亲》最后一个段落。掌握“匿笑、菡萏、欹斜、荫蔽”的字形读音。 2、课后读读写写的词语，挑选六个抄写注音；选择“匿笑、祷告、荫蔽”三个词语分别造句。 （二）选做（学有余力） 3、微写作：借鉴本课借物抒情的写法，选取生活中的一种事物，写100字左右片段，借事物抒发对亲人的情感。 4、课外阅读《繁星·春水》小诗，摘抄一首写母爱或者童真的小诗，写下自己一两句话阅读感受。 【板书设计】 篇目 内容要点 写法·语言 情感·主旨 《金色花》 孩子幻化成金色花：散发花香、投下花影、悄悄陪伴母亲 奇妙想象、细腻心理描写 孩童对母亲：天真隐秘的爱 《荷叶·母亲》 雨打红莲，荷叶护莲；结尾直抒胸臆 借物喻人、托物抒情 母亲对孩子：无私深沉的守护 双向亲情：子女回馈 ↔ 母亲庇护 【教学反思】 《散文诗二首》是经典现代散文诗，文本浅显，学生很容易读懂表层的母爱主题，但学生容易停留在“写母爱，语言很美”的浅层感受，很难真正走进意象与手法的内核。上完课，有几点值得反思。 最拿不准的是“意象的落地”。金色花、荷叶、红莲，学生可以快速找出这些事物，但要真正理解“物为什么承载情感”，是有难度的。课堂上我很容易急于总结“金色花象征孩子，荷叶象征母亲”，直接抛出结论，这是教师的解读，而不是学生品读感悟得来。意象教学，教师点拨容易，让学生自己读懂景物背后的情感，才是难点。 另一处是课堂时间分配。《金色花》想象新奇，孩子的形象鲜活，学生兴趣浓厚，容易在此处停留过久；就会压缩《荷叶·母亲》的品读时间，尤其是结尾“心中的雨点”这一核心句，是本课的难点，容易匆匆带过。而恰恰是这一句，集中体现托物抒情的精髓。 如果重新上这一课，我会更多放手，让学生自主圈画，让学生自主说一说：金色花什么地方打动你？雨中荷塘哪一幕最触动你？减少教师直接给出结论。双向亲情的对比，留给学生更多时间去辨析，搭建从景物到情感的思考桥梁，教师做好引导，不代替学生感悟。 学科网（北京）股份有限公司 $