第7课《散文诗二首》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《散文诗二首》的文体特点与“至爱亲情”主题，承接《秋天的怀念》《散步》的叙事亲情，通过情境导入提问散文诗特征，搭建从叙事散文到散文诗、从直白抒情到含蓄表达的学习支架。 亮点在于分层朗读与意象品读结合，通过《金色花》“金色花”意象分析想象抒情，《荷叶·母亲》“荷叶护红莲”象征解读托物喻人，培养审美创造与思维能力。对比赏析抒情角度，提升语言运用，助学生深化亲情体悟，为教师提供清晰的散文诗教学范式。

7《散文诗二首》教学设计 一、教材分析 《散文诗二首》是统编版七年级上册第二单元第三篇课文，隶属于“至爱亲情”人文主题单元。本课承接《秋天的怀念》深沉母爱、《散步》和睦亲情，以两首唯美散文诗从童真视角、自然意象双重角度诠释母爱，丰富了本单元亲情主题的多元表达。相较于前两篇叙事散文，本课是学生初中阶段首次系统接触散文诗体裁。 《金色花》是泰戈尔的经典抒情散文诗，以儿童天真烂漫的想象，借“金色花”的灵动意象，书写孩子对母亲依恋、调皮、纯粹的爱，轻盈灵动、清新活泼；《荷叶·母亲》是冰心的抒情散文诗，以雨中荷叶护红莲的自然景物为喻，托物寄情，升华出母爱无私、守护一生的深沉主题，温婉细腻、意蕴悠长。 本课重在引导学生认识散文诗体裁特点、掌握借物喻人、托物抒情的写作手法，学会抓取意象赏析诗歌情感，体悟童真之爱、无私母爱，完善学生对亲情的审美认知，为后续现代诗歌、散文诗学习奠定赏析范式，兼具语言训练、审美培养与亲情德育价值。 二、学情分析 七年级学生已经具备散文朗读、情感体悟、文本赏析的基础能力，熟悉亲情主题文本，但对散文诗文体认知模糊，分不清散文、诗歌、散文诗的区别。学生存在明显学习短板：第一，学生习惯直白抒情文本，对散文诗含蓄、凝练、借物抒情的表达手法不敏感，容易读不懂意象深意；第二，赏析诗歌只会表层读景，不会由景入情、由物悟人；第三，对《金色花》孩童调皮的爱意理解片面，难以体会童真纯粹的亲情；第四，对《荷叶·母亲》托物喻母的深层象征含义挖掘不深，审美与共情能力不足。 本节课通过分层朗读、意象品读、情境探究、对比赏析，引导学生从读文体、品意象、悟情感、学手法层层递进，读懂两首散文诗的不同温情，掌握散文诗赏析方法，提升诗意审美与亲情体悟能力。 三、教学基本信息 授课年级：七年级上册 授课课时：1课时（45分钟） 授课篇目：《散文诗二首》（《金色花》泰戈尔、《荷叶·母亲》冰心） 四、教学目标 1.掌握匿笑、祷告、沐浴、荫蔽、徘徊、欹斜等重点字词；了解泰戈尔、冰心的文学常识及散文诗文体特点；梳理两首诗歌的意象、行文脉络；掌握借物抒情、托物喻人、想象抒情的写作手法；能够有感情、分基调朗读两首散文诗。 2.通过范读、齐读、品读、悟读，区分两首诗歌灵动活泼、温婉深沉的不同朗读基调；通过抓取核心意象、关键词句，赏析诗歌画面美、语言美、情感美；通过对比探究，掌握散文诗“抓意象、析手法、悟情感”的阅读方法。 3.体会《金色花》中孩童纯真调皮、依恋母亲的美好童心；感悟《荷叶·母亲》中无私坚韧、默默守护的伟大母爱；懂得亲情纯粹与珍贵，学会感恩母亲、珍惜亲情、热爱生活。 五、教学重难点 1.教学重点：掌握散文诗文体特点，熟读两首诗歌，把握诗歌基本内容；抓取核心意象，赏析《金色花》《荷叶·母亲》的情感内涵。 2.教学难点：理解《金色花》奇特想象背后的童真爱意，读懂孩童细腻纯粹的依恋之情；深度解读《荷叶·母亲》托物喻人的象征手法，体悟母爱无私守护的深层主旨；对比赏析两首诗歌不同的抒情角度与情感风格。 六、教学方法 诵读法、情境教学法、意象品读法、师生对话探究法、批注阅读法、小组合作法、对比赏析法、总结归纳法 七、教学过程 （一）情境导入，激趣入题 师：同学们，本单元我们一直在品读亲情。《秋天的怀念》是苦难中隐忍厚重的母爱，《散步》是日常里温润和睦的亲情。其实，亲情不止有深沉厚重的模样，也有童真灵动的姿态、自然温柔的模样。今天我们学习两首优美的散文诗，一首以花开写童心，一首以荷景写母爱，一同感受诗意里最纯粹、最温柔的亲情。今天学习——《散文诗二首》。板书课题。 师：大家听过散文诗吗？谁能简单说说散文诗的特点？ 生1：散文诗既有散文的自由灵活，又有诗歌的凝练优美。 生2：句式自由、意境优美、含蓄抒情、短小精致。 师：非常精准！散文诗形散神聚、语言诗意、意境深远。今天我们一同走进两首经典散文诗，一品童真、二品母爱。 （二）初识作者，扫清障碍 师：首先认识两位作者，谁来介绍泰戈尔和冰心？ 生1：泰戈尔，印度著名诗人，诺贝尔文学奖获得者，作品清新自然、充满童真与爱意，代表作《飞鸟集》《新月集》。 生2：冰心，中国现代著名女作家，作品以“母爱、童真、自然”为核心主题，文字温婉纯净、清新雅致。 师：概括到位！两位作者都擅长用极简的文字书写至纯的情感。接下来我们扫清字词障碍，齐读重点词语：匿笑、祷告、沐浴、荫蔽、徘徊、欹斜、烂漫。 生：（齐读字词） 师：重点掌握：匿笑是偷偷地笑，体现孩童调皮；荫蔽是遮蔽守护，暗含母爱庇护。字词基础扎实，我们进入第一首诗歌品读。 （三）精读《金色花》，品童真之爱 师：请同学们自由朗读《金色花》，读出轻快、灵动、调皮的语气，思考：这首诗的核心意象是什么？孩子变成了什么事物？ （学生自由朗读，教师指导轻快朗读基调） 师：读完诗歌，谁来回答核心意象？ 生：核心意象是金色花，孩子想象自己变成了一朵金色花。 师：非常好！金色花是印度圣树的花朵，象征纯洁、美好、灿烂。孩子为什么要变成金色花，默默陪伴母亲？诗歌写了孩子的哪三次调皮陪伴？ 生1：母亲祷告时，孩子开放花瓣，散发香气，默默陪伴母亲。 生2：母亲读书时，孩子将影子投在书页上，悄悄守护母亲。 生3：母亲拿灯去牛棚时，孩子突然跳落原形，撒娇求抱抱。 师：梳理完整清晰！三次变化、三次陪伴，没有轰轰烈烈的表达，只有悄悄、默默、调皮的守护。那老师提问：孩子为什么不直接陪伴母亲，而是悄悄变成金色花偷偷陪伴？ 生1：体现孩子天真调皮、可爱灵动的性格。 生2：孩子深爱母亲，想用隐秘、温柔的方式陪伴母亲、温暖母亲。 师：非常精彩！这就是童真的爱：纯粹、羞涩、调皮、深沉。孩子的爱不张扬、不刻意，藏在细碎的陪伴与守护里。 师：全诗运用了什么最核心的写作手法？ 生：奇特的想象，借物抒情，把自己化作金色花寄托对母亲的依恋。 师：精准总结！《金色花》以童真想象，写尽孩子对母亲的依恋、敬爱与深爱，风格清新灵动、活泼温暖。 （四）精读《荷叶·母亲》，悟母爱之暖 师：读完童真烂漫的《金色花》，我们再来品读温婉深沉的《荷叶·母亲》。请全班齐读课文，读出轻柔、深情、舒缓的基调，思考：本文的核心景物意象是什么？作者由景生情，想到了什么？ （学生齐读课文） 师：谁来说说文章的核心意象与写作思路？ 生：核心意象是红莲、荷叶。作者描写雨中荷叶遮挡保护红莲的画面，联想到母亲守护子女的母爱。 师：梳理准确！文章先写景、再抒情、后喻人。我们逐层品读：大雨来临，红莲处境如何？荷叶又是怎样做的？ 生1：大雨滂沱，红莲左右欹斜、摇摇欲坠、脆弱无助。 生2：荷叶慢慢倾侧，默默遮蔽、护住红莲，为红莲遮挡风雨。 师：画面感极强！那请大家思考：红莲、荷叶分别象征什么？ 生：红莲象征弱小的孩子，荷叶象征无私守护的母亲；风雨象征人生的挫折、磨难与困境。 师：难点突破！这就是托物喻人、借景抒情。自然景物的守护，正是人间母爱的缩影。母亲永远像荷叶一样，为我们遮挡人生风雨、包容我们、守护我们、庇护我们。 师：齐读主旨句：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”说说你对“心中的雨点”的理解。 生1：“心中的雨点”指人生的烦恼、挫折、委屈、困境、磨难。 生2：无论我们遇到什么困难，母亲永远是我们最温暖的庇护、最坚实的依靠。 师：主旨升华！母爱是无声的守护、是永恒的荫蔽，温柔坚韧、无私伟大、不离不弃。 （五）对比探究，总结异同 师：两首散文诗同写亲情、同颂母爱，风格却截然不同。小组讨论：两首诗歌的情感角度、风格特点有什么不同？ 生1：《金色花》是孩子视角，写孩子爱母亲，童真灵动、活泼调皮。 生2：《荷叶·母亲》是子女回望母亲，写母亲护子女，温婉深沉、厚重感人。 师：总结完美！一童一母、一灵一沉、一写依恋、一写守护，双向诠释最真挚的亲情。 （六）课堂小结 师：哪位同学完整梳理本节课核心知识点？ 生：本节课我们学习了两首散文诗，了解了散文诗文体特点；品读《金色花》，体会了孩童纯真调皮的恋母之情，学习了想象抒情的手法；品读《荷叶·母亲》，赏析了荷叶护莲的意象，理解了托物喻人的写法，体悟了母爱无私守护的伟大主旨，懂得了感恩母爱、珍惜亲情。 师：总结精准、层次清晰！童真有爱、母爱无疆。希望同学们读懂双向的亲情，心怀感恩、向阳成长。 （七）课堂巩固 师：《金色花》的核心手法与情感是什么？ 生：想象抒情、借物抒情，抒发孩童纯真依恋母亲的童真之爱。 师：《荷叶·母亲》的核心手法与象征意义是什么？ 生：托物喻人、借景抒情；荷叶象征母亲，红莲象征子女，风雨象征人生磨难，赞美无私守护的母爱。 八、板书设计 7 散文诗二首 一、《金色花》 泰戈尔 核心意象：金色花（纯洁、美好） 写作手法：奇特想象、借物抒情 情感主旨：孩童天真调皮、纯粹依恋母亲的童真之爱 风格：清新灵动、活泼温柔 二、《荷叶·母亲》 冰心 核心意象：荷叶、红莲、风雨 象征意义：荷叶→母亲 红莲→子女 风雨→人生磨难 写作手法：托物喻人、借景抒情 情感主旨：母爱无私、默默守护、一生庇护 风格：温婉深沉、细腻厚重 单元主旨：至爱亲情、双向奔赴、心怀感恩 学科网（北京）股份有限公司 $