13.1 在劳动中创造人生价值 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“在劳动中创造人生价值”核心知识点，单元逻辑从确立人生目标、端正人生态度到在劳动中实现价值，课堂以总议题“劳动何以创造人生价值”导入，通过“一案到底”的小宇情境暴露认知误区，引导从“是什么、为什么、怎么做”梳理劳动与人生价值的关系。 特色在于议题式教学与三维具象引导结合，依托教材“生活观察”劳动者图景、“探究与分享”李培生等平凡奉献案例，落实道德修养（尊重劳动）、健全人格（奉献担当），学生自主生成知识，教师可借助评价量规把握学情，助学生树立正确劳动观，提升教学实效。

七年级道德与法治上册第四单元《追求美好人生》第十三课《实现人生价值》 课时1《在劳动中创造人生价值》 一、设计意图 本框选自第四单元《追求美好人生》第十三课《实现人生价值》第一框《在劳动中创造人生价值》。本单元逻辑链条：确立人生目标→端正人生态度→正确对待顺境逆境→在劳动中创造人生价值。 总议题：劳动何以创造人生价值？青少年如何看待劳动，用劳动书写生命意义？ 单元大概念：树立正确劳动观念，认识劳动是实现人生价值的途径，懂得人的价值在于对他人、社会的贡献，在劳动实践中追求美好人生。 本课依托教材两组素材：“生活观察” 农民、工人、科研人员、交警各行各业劳动图景；“探究与分享” 李培生、胡晓春守护黄山迎客松敬业奉献事迹。一案到底设置人物：小宇。小宇存在认知误区：认为只有伟大的工作才能创造价值，普通劳动没有意义，劳动就是辛苦的负担。课堂暴露学生原生认知，通过三维具象引导纠偏认知，学生自主生成知识。让学生懂得：人生价值通过劳动创造，岗位不同皆可奉献社会，落实健全人格、道德修养学科核心素养。践行国家思政课顶层育人要求，兼顾育人价值与考试应试需求。 二、课程标准依据（2022 版义务教育道德与法治） 内容要求：体会劳动的意义，尊重各行各业劳动者；懂得人的价值通过劳动创造，能够在日常劳动中承担责任，为他人和社会贡献力量。 学业要求：能够辨析对劳动、人生价值的错误看法；尊重不同岗位劳动者，理解劳动创造价值；愿意参与劳动实践，树立正确劳动观。 学业质量：面对生活实例，可以分析劳动与人生价值的关系；摒弃轻视普通劳动的错误观念，在生活中践行劳动担当。 课标对接：本课借助议题探究，破除学生 “只有大人物才有人生价值” 的片面认知，理解平凡劳动同样创造社会价值，培育学生劳动观念与奉献意识。 三、教材分析 本单元结构： 第十一课 确立人生目标；第十二课 端正人生态度；第十三课 实现人生价值：第一框 在劳动中创造人生价值；第二框 在奉献中成就精彩人生。 本框是实现人生价值的逻辑起点，解决核心问题： 1. 是什么：人生价值的内涵，人生价值通过劳动创造； 2. 为什么：劳动创造物质财富与精神财富，人世间美好生活依靠劳动实现； 3. 怎么做：岗位不同，贡献不分大小，普通岗位劳动同样可以实现人生价值。 教材栏目对应 生活观察：四幅各行各业劳动者图片，抛出情境，暴露学生对劳动价值的片面认知 探究与分享：李培生、胡晓春黄山守护迎客松案例，辨析平凡岗位如何创造人生价值 相关链接：马克思劳动论述，升华劳动的内在意义，支撑知识生成 四、学情分析 【现有浅层认知】七年级学生知道劳动很重要，参与过家务、班级值日等劳动，见过社会上不同劳动者。 【核心认知短板】 误区一（典型错误）：只有成绩优秀、做出惊天大事的人才有人生价值，普通劳动没有价值。 误区二（片面认知）：劳动就是吃苦受累，劳动只是为了赚钱谋生。 误区三（片面认知）：人生价值的大小由职业高低、名气大小决定。 【素养生长空间】七年级学生具备基础案例辨析能力，可以通过议题探究纠正劳动认知偏差，懂得平凡劳动同样有价值，愿意在日常学习生活参与劳动。 学情对策：以小宇一案到底贯穿课堂，依托教材素材创设情境，充分呈现学生四层原生认知，借助三维具象引导完成认知矫正。 五、一核四维教学目标 【一核】立德树人（本课时具象化） 依托议题探究，辨析学生对待劳动、人生价值的典型错误与片面认知；理解劳动是创造人生价值的途径，岗位不同皆可奉献社会；尊重各行各业劳动者，愿意参与劳动实践，树立正确劳动观念，涵养奉献担当的健全人格。 维度 过程目标（课堂学习经历） 终结目标（可测评结果） 可观测行为表现 正确价值观 参与劳动情境议题辨析，对 “普通劳动无价值” 等错误观点思辨批判，经历认知冲突与价值矫正 摒弃劳动等级化错误观念；认同劳动光荣，平凡劳动同样创造人生价值 课堂发言能够辩证评价不同岗位劳动的社会价值 必备品格 研读各行各业劳动者、李培生胡晓春案例，小组交流感悟，完成共情反思内化 尊重普通劳动者，养成热爱劳动、踏实奉献的品格 面对案例，能够对轻视劳动的观点作出价值判断 关键能力 提取情境、教材案例信息，参与议题思辨，修正原有片面认知，分析劳动与人生价值的内在联系 能够辩驳劳动价值相关错误观点；归纳劳动创造价值的条件与表现 有理有据分析案例，区分 “谋生劳动” 和 “创造社会价值的劳动” 学科核心素养 串联单元 “追求美好人生” 大概念，完成认知重构 理解人生价值内涵；把握劳动与人生价值的关系；提升劳动担当意识 可以阐释：为什么平凡岗位同样能够实现人生价值 可观测行为动词：参与、辨析、摒弃、认同、研读、交流、提取、修正、辩驳、归纳、串联、理解、把握、提升 六、教学重难点 教学重点：人生价值的含义；劳动创造人生价值；不同岗位劳动都可以为社会做贡献，实现人生价值。 教学难点：纠正学生 “只有伟大的人才拥有人生价值” 的片面认知；理解平凡劳动同样拥有价值。 七、大概念与整体逻辑架构 顶层大概念：树立正确劳动观念，认识劳动是实现人生价值的途径，懂得人的价值在于对他人、社会的贡献，在劳动实践中追求美好人生。 知识明线：人生价值内涵【是什么】→劳动为什么创造人生价值【为什么】→平凡岗位如何通过劳动实现价值【怎么做】 情境辅线（一案到底・小宇）：小宇认为只有伟大工作才有价值→小宇观察各行各业劳动者劳动场景→小宇研读黄山守护者先进事迹→小宇重构劳动价值认知 素养暗线：感性感知劳动场景→理性思辨劳动价值→知行合一树立劳动担当 总议题：劳动何以创造人生价值？青少年如何看待劳动，用劳动书写生命意义？ 子议题拆解： 子议题 1【基础层・是什么】：什么是人生价值？劳动和人生价值是什么关系？ 子议题 2【提高层・为什么】：为什么人世间一切美好生活都要靠劳动创造？ 子议题 3【素养进阶层・怎样做】：平凡岗位的普通人，如何通过劳动实现人生价值？ 三个子议题层层递进：认清概念本质→剖析内在原因→落实实践认知，课堂末尾由学生自主建构总议题完整答案。 八、教学方法与学法 教法：议题式教学法、一案到底情境教学、案例辨析法、三维具象引导法（每一维度包含认知判断 + 思路点拨）、原生认知预设、过程评价量规闭环评价 学法：自主探究、小组思辨、合作研讨、认知纠错、学生自主生成知识 九、45 分钟课堂教学过程 【课前预备 2 分钟】抛出本课总议题：劳动何以创造人生价值？青少年如何看待劳动，用劳动书写生命意义？ 子议题 1【基础层・是什么】：什么是人生价值？劳动和人生价值是什么关系？（2‑14 分钟） 绑定本议题过程性目标、终结性目标。 情境任务（一案到底 + 教材【生活观察】） 小宇翻看课本生活观察四幅图片：农民耕耘田地、工人生产作业、科研人员开展研究、交警街头执勤。小宇内心产生疑惑：这些普通岗位的劳动，算不算创造人生价值？人生价值到底指什么？ 设问：结合图片说一说，什么是人生价值？劳动与人生价值之间存在怎样的联系？ 学生活动：独立思考，小组简短交流，学生依次发言。 学生原生认知预判 学生一（典型错误）：人生价值就是取得很高地位、赚很多钱，普通劳动者没有人生价值。 学生二（片面认知）：只有科学家、名人才能创造人生价值，普通岗位劳动只是谋生。 学生三（较完整认知）：劳动可以创造价值，但讲不清人生价值衡量标准。 学生四（完整认知）：人生价值指人的生命活动对自己、他人、社会的积极意义。人生价值是通过劳动创造出来，劳动创造物质财富与精神财富。 三维具象引导 ‑正确价值观引导 认知判断：学生一、学生二把人生价值等同于地位财富，把劳动分为高低贵贱，认知存在明显偏差；学生三认知不够完整；学生四认知完整。把金钱地位当作衡量人生价值标尺，是错误价值取向。 思路点拨：价值层面破除劳动等级观念，人生价值不以名气、财富、职业高低评判，人的劳动只要对他人社会产生积极意义，就拥有价值。 ‑必备品格引导 认知判断：学生一、二缺少尊重普通劳动者的品格；学生三对劳动价值品格认知不充分；学生四懂得尊重各行各业劳动。轻视普通劳动，难以建立劳动光荣的内在品格。 思路点拨：涵养尊重劳动、尊重劳动者的品格，每一份合法劳动都值得尊重，劳动没有高低贵贱之分。 ‑关键能力引导 认知判断：学生一、二看待价值评判标准单一；学生三思辨角度不全；学生四能够抓住人生价值的内涵，建立劳动与价值的关联。 思路点拨：学会抓准课本核心概念，人生价值看对他人社会的积极意义；劳动是创造价值的载体，人们在劳动当中收获幸福，体会人生美好。 学生自主知识生成（小组归纳输出） 人生价值是指人的生命和活动对自己、他人和社会所具有的积极意义。人生价值是通过劳动创造的，劳动创造物质财富和精神财富。 素养生成 厘清人生价值的概念，初步破除劳动高低贵贱的片面想法。 课堂即时评价量规 达标：能够说出人生价值依靠劳动创造； 不达标：坚持认为只有名人、高薪职业才能创造人生价值。 子议题 2【提高层・为什么】：为什么人世间一切美好生活都要靠劳动创造？（14‑30 分钟） 绑定本议题过程性目标、终结性目标。 情境任务（一案到底 + 教材相关链接） 小宇阅读教材文本以及马克思 “劳动是人的第一需要” 相关链接。小组限时 3 分钟研讨。 设问：为什么说人世间一切美好生活都是通过劳动创造？国家富强、民族振兴为什么离不开劳动？ 学生活动：小组合作探究，小组代表发言。 学生原生认知预判 学生一（典型错误）：美好生活可以靠别人给予，不一定需要劳动。 学生二（片面认知）：劳动只是用来赚钱过日子，社会发展和劳动没有多大关系。 学生三（较完整认知）：劳动很重要，但不能多角度阐释劳动对于个人、社会、国家的意义。 学生四（完整认知）：千百年来中华民族依靠勤劳智慧发展进步。我们取得的各项成就，都是人民辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动换来。国家富强、民族振兴、人民幸福的美好愿景，都要依靠劳动来实现。 三维具象引导 ‑正确价值观引导 认知判断：学生一幻想不劳而获；学生二窄化劳动的意义；学生三认知不够全面；学生四树立劳动创造美好生活的正确价值。幻想脱离劳动获取美好生活，是错误价值倾向。 思路点拨：树立劳动创造一切美好生活的价值观念，幸福不会从天而降，无论是个人生活还是国家发展，根基都在于劳动。 ‑必备品格引导 认知判断：学生一缺少脚踏实地劳动的意识；学生二对劳动的社会意义认知浅薄；学生三品格认知没有充分落地；学生四懂得崇尚劳动的重要品格。 思路点拨：涵养崇尚劳动、尊重劳动的品格，拒绝不劳而获的想法，懂得劳动是社会发展的基石。 ‑关键能力引导 认知判断：学生一、二思考角度局限；学生三不能多角度阐释；学生四可以从个人、社会、国家多层分析劳动的作用。 思路点拨：学会多层次分析问题，从个人生活延伸到社会发展、国家民族，理解辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的重要价值。 学生自主知识生成（小组归纳输出） 人世间的一切美好生活都是通过劳动来创造的。我们取得的一切成就，都是广大人民用辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动换来的。国家富强、民族振兴、人民幸福的美好愿景都要靠劳动来实现。 素养生成 深度理解劳动的社会价值，建立劳动光荣的价值认知。 课堂即时评价量规 优秀：可以从个人、社会、国家多角度完整阐释劳动的意义； 合格：知道劳动创造美好生活，分析角度单一； 待改进：认同不劳而获，看不到劳动对社会国家的作用。 子议题 3【素养进阶层・怎样做】：平凡岗位的普通人，如何通过劳动实现人生价值？（30‑40 分钟） 绑定本议题过程性目标、终结性目标。 情境任务（一案到底 + 教材探究与分享：李培生、胡晓春守护迎客松） 小宇研读李培生悬崖保洁、胡晓春数十年记录迎客松日记的事迹。设问：李培生、胡晓春属于平凡岗位，为什么能够实现人生价值？这对我们青少年有什么启示？ 学生活动：小组讨论梳理观点，学生代表发言。 学生原生认知预判 学生一（典型错误）：他们只是普通护林人员，做的都是小事，实现不了人生价值。 学生二（片面认知）：只有做出惊天动地大事，平凡岗位才可以实现价值。 学生三（较完整认知）：平凡岗位也有价值，但讲不清衡量人生价值的标准。 学生四（完整认知）：衡量人生价值的尺度，是一个人对他人和社会的贡献。职业岗位虽然有区别，只要为社会进步作出贡献，就是创造了社会价值，就实现人生价值，理应得到社会尊重。 三维具象引导 ‑正确价值观引导 认知判断：学生一完全否定平凡岗位的价值；学生二把价值局限于丰功伟绩；学生三标准模糊；学生四掌握价值评判的核心标尺。仅仅以岗位大小评判价值，是片面的价值取向。 思路点拨：价值评判看对他人社会的贡献大小，平凡岗位同样可以奉献社会，确立 “平凡同样可以创造价值” 的价值取向。 ‑必备品格引导 认知判断：学生一、二缺少对平凡奉献者的敬畏；学生三品格认知没有落地；学生四懂得敬业奉献品格的意义。 思路点拨：涵养敬业、奉献的品格，立足自己岗位踏实付出，平凡也可以发光发热。 ‑关键能力引导 认知判断：学生一、二评判标准错误；学生三抓不住评判标尺；学生四能够抓住贡献这一核心标尺，迁移到青少年自身。 思路点拨：学会运用 “对他人社会的贡献” 标尺去评判人生价值，把道理迁移到青少年日常：家务劳动、班级服务、认真学习都是我们当下劳动担当。 学生自主知识生成（小组归纳输出） 一个人对他人和社会的贡献，是衡量其人生价值的尺度。职业不同、岗位有别，只要为社会进步作出贡献，就创造了社会价值，实现人生价值，应当得到社会的尊重。 素养生成 掌握评判人生价值的科学标尺，实现认知、情感、行为的统一。 课堂即时评价量规 优秀：能够牢牢抓住 “贡献” 标尺，并且联系青少年自身谈做法； 合格：懂得平凡岗位可以创造价值，但联系自身较少； 待改进：依旧认为只有伟大事业才能实现人生价值。 总议题综合建构（40‑43 分钟） 学生整合三个子议题，自主完整回应总议题：劳动何以创造人生价值？青少年如何看待劳动，用劳动书写生命意义？ 教师点拨总结： 人生价值是人对他人社会的积极意义，价值由劳动创造；美好生活依靠劳动铸就；衡量价值看社会贡献，岗位不分高低，平凡劳动同样可以实现人生价值。作为青少年，我们要崇尚劳动、尊重劳动者，在日常劳动当中承担责任。 十、分层作业（配套作业评价量规） 基础作业（巩固认知层，对应子议题 1）：梳理本课知识点，绘制简易思维导图，写出人生价值内涵以及劳动与人生价值的关系。 作业评价： 优秀：知识点完整，概念区分清晰； 合格：核心知识点齐全； 待改进：依旧坚持只有大人物才有人生价值，知识点缺失较多。 提升作业（巩固思维层，对应子议题 2）：结合教材素材，写 80 字感悟，谈一谈为什么美好生活离不开劳动。 作业评价： 优秀：多角度分析劳动价值，思辨充分； 合格：感悟通顺，但思考角度单一； 待改进：只复述素材，没有分析思考。 素养作业（巩固践行层，对应子议题 3）：搜集一则平凡劳动者奉献社会的小故事，写下对青少年的启示。 作业评价： 优秀：事例贴合主题，启示贴合初中生生活，可落地； 合格：事例完整，启示表述空泛； 待改进：事例和主题无关，无个人启示。 十一、板书设计（三线合一：知识探究线｜逻辑递进线｜素养生成线） 在劳动中创造人生价值 总议题：劳动何以创造人生价值？青少年如何看待劳动，用劳动书写生命意义？ 知识探究线： 1. 人生价值内涵：对他人社会的积极意义 劳动创造人生价值 逻辑递进线：是什么，认清概念 素养生成线：感性感知各类劳动 知识探究线： 2. 美好生活依靠劳动创造 辛勤、诚实、创造性劳动 逻辑递进线：为什么，剖析缘由 素养生成线：理性思辨劳动社会价值 知识探究线： 3. 价值衡量尺度：对社会的贡献 岗位不同，皆可实现价值 逻辑递进线：怎么做，实践落地 素养生成线：知行合一崇尚劳动奉献 板书说明：横向一一对应教学环节；知识探究线呈现学科知识点；逻辑递进线呈现是什么‑为什么‑怎么做认知路径；素养生成线逐级落实育人目标。 十二、教学反思 本课采用议题式教学，一案到底小宇贯穿全课，完整使用教材：生活观察、探究与分享、相关链接全部原生栏目。课堂完整落实范式流程：情境任务→绑定过程、终结目标→可观测行为表现→学生活动→四层原生认知→三维具象引导（认知判断 + 思路点拨）→学生自主知识生成→素养生成→评价量规。 不足：部分学生很难跳出 “职业高低决定人生价值” 固有思维；小组探究时间需要严格把控。 改进设想：课前收集学生参与家务劳动、班级劳动真实经历作为补充素材；素养作业可以选取学生身边校园劳动者案例。 学科网（北京）股份有限公司 $