第12课《词四首——江城子·密州出猎》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《江城子·密州出猎》中“狂”字的三层内涵及用典抒情艺术，通过播放配乐朗诵音频导入，结合学生已学的苏轼作品，以“狂”为词眼引导圈画词句，搭建从初读感知到精读品析的学习支架。 特色亮点在于以“狂”为线索，融合炼字（如“卷”“挽”）、用典（孙权射虎等三处递进典故）和思辨讨论（对比“少年轻狂”与苏轼之“狂”），提升学生审美创造与思维能力。拓展《定风波》比较阅读增强文化自信，为教师提供清晰教学脉络，助力突破重难点，提升学生家国情怀与文学鉴赏力。

《江城子·密州出猎》教学设计 一、教材分析 《江城子·密州出猎》选自统编版语文九年级下册第三单元第12课《词四首》，是北宋文学家苏轼豪放词的代表作。该单元以"浩然正气"为主题，选编了范仲淹《渔家傲·秋思》、苏轼《江城子·密州出猎》、辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、秋瑾《满江红》四首词作，意在引导学生感受不同时代仁人志士的家国情怀与崇高气节。 本词作于宋神宗熙宁八年（1075年），时苏轼任密州知州。因反对王安石变法自请外放，年近不惑却壮志未已。词中通过描写出猎的盛大场面，以"狂"字贯穿全篇，借三处典故层层递进地抒发了渴望被朝廷重用、驰骋疆场、报效国家的豪情壮志。全词语言刚健有力，气势雄浑开阔，是苏轼"自是一家"豪放词风的开山之作，在宋词史上具有里程碑意义。 对九年级学生而言，此前已学过苏轼《记承天寺夜游》等作品，对苏轼其人及其豁达乐观的人生态度有初步了解。但本词用典密集、情感层次丰富，学生容易将"狂"简单理解为"轻狂""狂妄"，而忽视其背后深沉的家国情怀与壮心不已的精神内核。教学应引导学生通过品析关键字句和典故，深入理解"狂"的多重意蕴，实现从感性体验到理性鉴赏的跃升。 二、教学目标 1.语言建构：正确读写"擎""骑""貂裘""酣""鬓"等字词，流畅朗读并背诵全词，疏通词意。 2.思维发展：理清上阕叙事铺陈与下阕用典抒情的逻辑关联，把握"狂"字贯穿全篇的情感脉络。 3.审美鉴赏：品味"狂"字在词中的三层意蕴——行为之狂、气势之狂、志气之狂，赏析"卷""挽"等炼字之妙与三处用典的表达效果。 4.文化传承：感受苏轼身处逆境仍心系家国的精神品格，培养积极进取的人生态度与爱国情怀。 三、教学重难点 教学重点：品析"狂"字统摄全篇的三层内涵，赏析上阕场面描写与下阕用典抒情相结合的艺术手法。 教学难点：理解苏轼之"狂"非轻狂而是壮心外显，把握词中从个人豪情到家国壮志的情感升华逻辑。 四、易错点 1.字音易错："千骑"的"骑"读 jì（一人一马），不读 qí；"擎苍"的"擎"读 qíng，不读 jìng；"鬓微霜"的"鬓"读 bìn，不读 bīn。 2.词义易混："聊"为"姑且、暂且"，非"无聊"；"开张"在此处意为"开阔、舒展"，非"开业"。 3.典故误解：学生易将"持节云中，何日遣冯唐"误解为苏轼已获重用，实则表达的是"渴望被重用"而非"已被重用"。 4.情感误判：容易将"狂"理解为少年人的轻狂傲慢，而忽略其深层内涵——身处逆境仍壮心不已的豪迈与自信。 五、教学准备 教师准备：制作多媒体课件（含苏轼画像、密州地理位置图、三处典故图文解析、配乐朗诵音频）；准备比较阅读材料（苏轼《定风波》）。 学生准备：课前预习，借助注释和工具书疏通词意；搜集苏轼在密州时期的创作背景资料；标注朗读中不确定的字音。 六、教学过程 环节一：初读感知——寻"狂"之形（约8分钟） 教师活动： 1.播放配乐朗诵音频，引导学生闭眼聆听，初步感受词的节奏与气势。 2.范读全词，正音纠偏，重点强调易错字音：擎（qíng）、骑（jì）、酣（hān）、鬓（bìn）、遣（qiǎn）。 3.提问：苏轼自称"老夫聊发少年狂"，如果用一个字来概括全词的情感基调，你会选哪个字？为什么？ 4.板书"狂"字，明确其为全词"词眼"，引导学生圈画词中体现"狂"的词句。 学生活动： 1.闭眼聆听配乐朗诵，感受词作的韵律与气势。 2.跟读正音，标注易错字音。 3.交流讨论"狂"字作为词眼的直觉感受，圈画"左牵黄，右擎苍""千骑卷平冈""亲射虎，看孙郎"等体现"狂"的词句。 4.自由朗读全词，初步读出豪放之气。 设计意图：以"狂"字为切入点，通过聆听、圈画、初读，让学生从整体上感知"狂"的存在，为后续深入品析奠定基础。正音环节扫清诵读障碍，确保后续教学顺畅。 环节二：精读上阕——析"狂"之景（约10分钟） 教师活动： 1.聚焦上阕，出示主问题：上阕从哪些方面写出了苏轼的"狂"？请结合具体词句分析。 2.引导学生从"装束""场面""语气"三个角度展开赏析。 手法赏析一：炼字之妙 提问："千骑卷平冈"中的"卷"字妙在何处？能否换成"过"或"到"？ 明确："卷"字意为"席卷"，极言人马之多、速度之快、气势之猛，描绘出千军万马如狂风般席卷山冈的磅礴画面，具有不可阻挡的动态美与力量感。若换为"过"或"到"，则平淡无奇，失去铺天盖地的气势。一个"卷"字，将出猎场面的宏大壮阔渲染到极致，是"狂"的视觉化呈现。 手法赏析二：用典之巧 提问："亲射虎，看孙郎"运用了什么手法？有何表达效果？ 明确：运用了"孙权射虎"的典故。据《三国志》载，孙权曾亲乘马射虎。苏轼以孙权自比，既展示了过人的胆识与豪气，又以古人之勇衬托己之勇，含蓄而有力地表明自己虽年近不惑，仍怀有少年般的英武之气。此典一出，"狂"便有了历史纵深感——不是一时的意气，而是英雄血脉的延续。 3.归纳上阕之"狂"的三个层次： 角度 词句 具体表现 装束之狂 "左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘" 牵犬臂鹰、锦衣华服，装备精良，尽显英武 场面之狂 "千骑卷平冈" 随从众多、气势如虹，席卷山冈 语气之狂 "为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎" 自比孙权，信心满满，豪气冲天 学生活动： 1.小组合作探究，找出上阕体现"狂"的词句，从不同角度归类分析。 2.品析"卷"字的表达效果，尝试替换比较，体会炼字之妙。 3.了解孙权射虎的典故，讨论"亲射虎，看孙郎"的用意。 4.带着体会朗读上阕，读出气势与豪情。 设计意图：通过炼字与用典两个维度的赏析，让学生深入理解上阕如何通过场面描写外化"狂"之形。小组合作探究培养自主分析能力，替换比较法强化炼字感知。朗读贯穿其中，以读促悟。 环节三：品读下阕——悟"狂"之志（约12分钟） 教师活动： 1.过渡提问：上阕写"狂"之形——外在的行为与场面，下阕则转入内心世界。下阕的"狂"又有何不同？ 2.引导学生品析下阕三处典故，体会情感逐层递进。 手法赏析三：三处用典的递进逻辑 典故 词句 内涵 情感层次 其一：孙权射虎 "亲射虎，看孙郎"（上下阕衔接） 自比孙权，英雄气概 自信之狂——我仍有少年之勇 其二：冯唐持节 "持节云中，何日遣冯唐" 自比魏尚，盼君重用 期盼之狂——渴望被朝廷起用 其三：射天狼 "西北望，射天狼" 以天狼喻西夏，志在御敌 报国之狂——愿为国戍边杀敌 明确： ·"酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨"——以反问句式表达不服老的豪迈。"尚"字表明胸怀不但没有因年龄而萎缩，反而更加开阔；"何妨"二字以反问强化自信，越是说"又何妨"，越显其壮心未已。 ·"持节云中，何日遣冯唐"——借用汉文帝派冯唐持节赦免魏尚的典故。苏轼以魏尚自喻，言外之意是：我也有魏尚之才、守边之志，朝廷何时能像汉文帝那样派人来重新起用我？此句中的"何日"二字，饱含急切与期盼。 ·"会挽雕弓如满月，西北望，射天狼"——全词高潮。"会"字表坚定决心，"挽""望""射"三个动词连用，勾勒出挽弓劲射的英雄特写。"天狼"喻指西夏，表明词人虽身处密州（今山东），目光却已投向西北边陲。至此，情感完成了从"个人出猎之豪"到"家国报国之志"的升华。 3.归纳总结：下阕之"狂"经历了三次递进——从"不服老之狂"到"盼重用之狂"再到"射天狼之狂"，情感步步攀升，格局层层打开。 学生活动： 1.结合注释了解三处典故，分组讨论每个典故的含义与作用。 2.品析"鬓微霜，又何妨"中反问语气的表达效果。 3.想象"会挽雕弓如满月"的画面，体会三个动词连用的动态美感。 4.有感情地朗读下阕，体会从平缓到激昂的情感起伏。 设计意图：下阕用典密集是全词教学的最大难点。以表格形式集中破解三处典故，化含蓄为显豁，让学生清晰把握每个典故的内涵及其在情感链条中的位置。通过逐层剖析，引导学生理解"狂"从个人层面到家国层面的升华，突破教学难点。 环节四：整合提升——论"狂"之魂（约8分钟） 教师活动： 1.出示核心思辨问题：苏轼的"狂"与一般意义上的"少年轻狂"有何本质区别？ 2.补充创作背景：苏轼因反对王安石变法自请外放，密州蝗旱连年、民生凋敝，他到任后灭蝗、治盗、祈雨，政绩卓著。写此词时年近四十，鬓已微霜。 3.引导学生归纳苏轼之"狂"的本质： 对比维度 少年轻狂 苏轼之"狂" 产生根源 年少无知、意气用事 壮志未酬、报国无门 表现特征 张扬外露、不计后果 豪迈自信、有胆有识 精神内核 自我为中心 家国情怀 最终指向 虚无或消沉 积极进取、建功立业   明确：苏轼之"狂"非狂妄自大，而是三重精神力量的凝聚——身处逆境却老当益壮的自信、心系家国渴望重返前线杀敌的爱国热忱、以诗为词突破传统词风的文学革新勇气。"狂"是他在困境中为自己点燃的一盏精神明灯，越是身处低谷，这盏灯燃烧得越亮。 4.板书全词结构： 上阕：出猎场面——狂之形（行为·场面·语气） 下阕：用典言志——狂之魂（自信·期盼·报国） 核心：以"狂"立骨，由外而内，层层升华 学生活动： 1.联系创作背景，思考苏轼之"狂"的独特之处。 2.小组讨论并对比"少年轻狂"与"苏轼之狂"的异同。 3.结合板书回顾全词脉络，尝试当堂背诵。 4.齐读全词，读出豪迈气势。 设计意图：通过思辨性讨论，帮助学生建立对"狂"的深度认知——它不仅是艺术风格，更是一种人格力量。知人论世使理解更立体，对比辨析使认知更精准。齐读收束，以声传情，巩固所学。 环节五：拓展延伸——联"狂"之思（约5分钟） 教师活动： 1.出示苏轼《定风波》中"莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行"的名句，引导学生与《密州出猎》比较。 2.提问：同样是身处逆境，两首词中苏轼面对困境的态度有何异同？ 明确： ·相同点：都展现了苏轼身处逆境却不沉沦的积极人生态度。 ·不同点：《密州出猎》中的"狂"是一种向外迸发的豪情，以出猎为媒介，以报国为指向，热烈而张扬；《定风波》中的"旷达"是一种向内收敛的从容，以自然风雨为喻，以超脱为旨归，平静而深邃。 ·二者共同构成苏轼人格的两个侧面：既有"西北望，射天狼"的入世之志，也有"一蓑烟雨任平生"的出世之达。 学生活动： 1.朗读《定风波》名句，体会不同心境下的苏轼。 2.讨论苏轼人格的多面性，说说自己更欣赏哪一种人生态度。 设计意图：通过群文比较，拓展学生的文学视野，让学生认识到苏轼并非只有"豪放"一面，而是兼有"豪放"与"旷达"的丰富人格。这既加深了对本词的理解，也为后续学习苏轼其他作品埋下伏笔。 七、作业设计 必做作业： 1.背诵并默写全词，注意易错字（擎、骑、酣、鬓、遣）的书写。 2.任选一个角度（炼字、用典、场面描写），写一段200字左右的赏析文字。 选做作业（三选一）： 1.将"千骑卷平冈"的场面扩写为一段150字的现代文描写，要求运用恰当的修辞手法。 2.阅读苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》（十年生死两茫茫），与本文对比，说说同一词牌、同一作者，两首词在情感风格上有何差异，写300字左右短评。 3.以"我眼中的苏轼之'狂'"为题，结合本词与苏轼其他作品，写一篇400字左右的读书随笔。 八、板书设计 江城子·密州出猎（苏轼） 上阕：出猎场面——狂之形 装束之狂：左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘 场面之狂：千骑卷平冈 语气之狂：亲射虎，看孙郎 ↓ 下阕：用典言志——狂之魂 自信之狂：鬓微霜，又何妨 期盼之狂：何日遣冯唐 报国之狂：西北望，射天狼 ↓ 核心：以"狂"立骨，由形入魂，由己及国 炼字妙处：卷——席卷之势 挽——劲射之姿 用典三处：孙郎→冯唐→天狼（层层递进） 学科网（北京）股份有限公司 $