第8课《世说新语二则——陈太丘与友期行》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《陈太丘与友期行》的文言文阅读，通过梳理情节、分析人物形象，理解“信”与“礼”的内涵。以生活情境选择题导入，引导学生联系自身处理朋友迟到的经历，自然过渡到古代元方的应对方式，搭建古今对话的学习支架。 此设计突出文化自信与思维能力培养，如通过称谓连线题辨析“君”“尊君”“家君”，感受礼仪文化；围绕“元方入门不顾是否失礼”组织分组讨论，促进辩证思考。助力学生提升文言阅读能力与思辨素养，为教师提供清晰的互动式教学流程。

8.2 《世说新语》 陈太丘与友期行 教学设计 一、教材分析 《陈太丘与友期行》是统编版七年级上册第二单元第8课《世说新语》二则中的第二则，是一篇简短精炼的文言文。全文仅103字，通过一个完整的小故事，展现了元方七岁孩童的聪慧与方正，同时也揭示了 “信” 与 “礼” 的重要性。本文语言简洁，情节完整，人物形象鲜明，是学生初步接触文言文阅读、培养文言文语感的优质素材。本课安排在第二单元，承接了第一单元的自然景物描写，转向了家庭亲情与为人处世的主题，与单元主题 “亲情” 紧密关联，但更侧重于品德修养的层面。 二、学情分析 七年级学生刚升入初中，在小学阶段已有一定的文言文积累，但主要集中在浅显的诗词和简短的寓言故事上。对于《世说新语》这类魏晋志人小说，学生接触不多，对文言文中的省略句、倒装句等特殊句式还比较陌生。日常教学中发现，学生普遍能读懂故事情节，但对文中 “君”“家君”“尊君” 等敬称与谦称容易混淆，对 “相委而去” 这类短语的理解存在困难。此外，学生在分析人物形象时，往往停留在表面，不能深入品味人物的语言和神态，容易忽略细节中蕴含的情感态度。课堂上学生对 “元方入门不顾” 这一行为常有争议，这正是激发思维碰撞的好机会。 三、教学目标（核心素养目标） 1. 语言建构与运用  能正确流利地朗读课文，读准 “舍”“不” 等字音，掌握 “期行”“舍去”“委去”“引” 等文言词语的含义。  能借助注释和工具书疏通文意，理解 “尊君在否？”“君与家君期日中” 等句子的基本意思。 2. 思维发展与提升  通过梳理故事的开端、发展、高潮、结局，概括文章主要内容。  通过对比分析友人与元方的言行，判断人物品行，形成自己的观点。 3. 审美鉴赏与创造  品味文中简洁传神的人物对话，感受元方 “方正” 的性格特点。  通过朗读体会文中人物的语气变化，感受文言文的语言魅力。 4. 文化传承与理解  理解古人重 “信” 守 “礼” 的传统美德，反省自身在人际交往中的行为。  了解古代称谓文化，感受中华礼仪之邦的文化底蕴。 四、教学重难点 重点：  掌握重点文言词语，疏通文意，熟读课文。  分析元方和友人的形象特点，理解 “信” 与 “礼” 的内涵。 难点：  辨析 “君”“尊君”“家君” 等称谓的用法差异。  探讨 “元方入门不顾” 是否失礼，形成辩证思考。 五、教学准备  教师准备：多媒体课件（含重点词语释义、文意疏通、人物分析表格）  学生准备：预习课文，圈画不理解的词语，尝试用自己的话复述故事 六、教学过程 （一）导入新课（3分钟） 师： 同学们，今天的课我们先来做一个选择题。假如你和朋友约好下午两点在公园见面，结果你准时到了，朋友却迟到了一个小时。朋友来了以后，你打算怎么做？ （预计学生回答：我会生气地问原因/我会告诉他下次不要迟到/我会直接走掉） 师： 大家的处理方式各不相同，看来遇到这种情况，不同的人有不同的做法。那如果是古代的小朋友遇到类似的事，他们会怎么处理呢？今天我们就来学习《陈太丘与友期行》，看看七岁的小元方是怎么做的。 （板书课题：陈太丘与友期行） 师： 先看课题，“期行” 是什么意思？ （引导学生看注释：约定同行） 师： 所以 “陈太丘与友期行” 就是陈太丘和一位朋友约定一同出行。故事就从这里开始了。 （二）初读课文，读准字音（5分钟） 1. 自由朗读 学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，注意停顿。 2. 指名朗读，纠正字音 师： 哪位同学来读一读？其他同学认真听，看他有没有读错的地方。 （请一名学生朗读，其他同学指正） 重点强调以下字音：  不（fǒu）：通 “否”，表示询问  舍（shě）：舍弃，注意与 “宿舍” 的 “舍（shè）” 区分  尊君在不（fǒu）：句末语气词，相当于 “吗” 3. 教师范读，学生跟读 师： 老师来读一遍，同学们注意听停连和语气，特别是人物的对话部分。 （教师范读，读完后让学生自由练读2分钟） 4. 齐读课文 全班齐读一遍，要求声音洪亮，读准字音。 （三）疏通文意，积累词语（10分钟） 1. 结合注释，自主翻译 师： 请同学们结合课下注释，尝试自己翻译全文。遇到不懂的地方，用笔圈画出来，一会儿提出来和同学们讨论。 （学生自主翻译，教师巡视指导） 2. 重点词语讲解 师： 刚才大家在翻译的过程中，有哪些词语理解起来有困难？我们来集中解决一下。 （学生提出问题，教师结合课件逐一讲解） 重点词语梳理： 词语 含义 例句 期行 约定同行 陈太丘与友期行 期日中 约定的时间是正午 期日中 日中 正午 过中不至 舍去 丢下（他）而离开 太丘舍去 去后乃至 离开后才到 去后乃至 相委而去 丢下我走了 相委而去 委 丢下，舍弃 相委而去 引 拉 下车引之 顾 回头看 元方入门不顾 3. 重点句子翻译 师： 这几句话翻译起来有难度，我们一起来看： （出示课件，逐句讲解）  “客问元方：‘尊君在不？’”  翻译：客人问元方：“你的父亲在不在？”  讲解：“尊君”是对别人父亲的尊称，“不”通“否”。  “待君久不至，已去。”  翻译：等待您很久您没来，已经离开了。  讲解：这里元方直接称呼客人为“君”，是礼貌用语，也体现了元方年纪虽小但懂礼貌。  “君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。” 翻译：您和我父亲约定在正午。正午您没到，就是不讲信用；对着孩子骂他的父亲，就是没有礼貌。 讲解：这句话是全文的核心，也是元方反驳对方的有力论据，逻辑清晰，有理有据。 4.辨析称谓 师： 文中出现了三种不同的称谓，我们来做一个连线题，看看大家能不能分清： （课件出示连线题） 称谓 含义 君 对对方的尊称，相当于 “您” 家君 谦称，对自己父亲的称呼 尊君 尊称，对别人父亲的称呼 师： 所以，当客人问元方 “尊君在不” 时，是在问——（生：你的父亲在不在？）元方回答说 “待君久不至” 时，这里的 “君” 指的是——（生：客人，也就是您。） 师： 懂了这些，我们就能明白古人的称呼很讲究，体现了对他人的尊重。这一点和我们现在有相似之处，比如我们称呼别人的父母会用 “令尊”“令堂”，称呼自己的父母会用 “家父”“家母”。 （四）复述故事，梳理情节（5分钟） 1.梳理故事情节 师： 现在请大家用简洁的语言，按照 “开端—发展—高潮—结局” 的顺序，梳理这个故事。 （学生思考后回答，教师引导完善） 课件出示： 开端： 陈太丘与友期行，日中不至，太丘舍去。 发展： 友人至，问元方，元方回答。 高潮： 友人怒骂，元方据理反驳。 结局： 友人惭，下车引之，元方入门不顾。 2.复述故事 师： 请一位同学用自己的话把这个故事完整地讲一遍。 （指名复述，要求：语言流畅，情节完整） 师： 这位同学讲得很清楚，把故事的来龙去脉都交代明白了。其他同学也可以对照梳理的情节，看看自己有没有遗漏重要信息。 （五）分析人物，深入探究（12分钟） 1.分析友人形象 师： 故事中性格最鲜明的一个配角就是那个 “友人”。我们把描写友人的句子找出来，看看他有什么特点。 （学生找出相关句子，教师引导分析） 课件出示：  “过中不至”——迟到，不守时  “去后乃至”——来迟，没打招呼  “友人便怒曰：‘非人哉！’”——粗鲁，骂人，不文明  “友人惭，下车引之”——知错，有悔过之意 师： 从这些描写中，我们可以看出友人是一个怎样的人？ （引导学生总结：不守信用、脾气暴躁、粗鲁无礼，但他也有知错能改的一面，最后惭愧了，还想拉元方表示友好。） 2. 分析元方形象 师： 故事的主角是元方，这位七岁的小朋友。大家觉得元方有什么特点？从哪些地方看出来的？ （学生讨论后回答，教师引导总结） 课件出示：  聪明机智： 面对友人的质问，不慌不忙，条理清晰地回答  懂礼守信： 知道父亲是守信之人，所以为父亲辩护  不畏强权： 面对成年人的怒骂，敢说 “无信”“无礼”  正直刚强（方正）： 最后 “入门不顾”，表明自己的态度 师： 大家注意文中对元方外貌没有描写，只通过对话就展现了一个活生生的形象，这就是《世说新语》的写作特点——语言简洁，人物传神。 3. 探讨 “入门不顾” 是否失礼 师： 这里有一个很有意思的问题，历来也有争议。元方在友人惭愧并下车拉住他之后，头也不回地走进了家门。大家觉得元方这样做，是不是也有点失礼？ （学生分组讨论，3分钟后发表观点） 观点一：不失礼  友人先骂人，元方生气是正常的  友人虽然道歉了，但元方有权保留态度  元方只有七岁，要求他马上原谅别人太苛刻 观点二：失礼  友人已经意识到错误，还 “下车引之” 主动示好  古人讲 “和为贵”，得饶人处且饶人  元方可以再给一次机会，表现自己的大度 师： 大家说得都有道理。其实这个问题没有标准答案，但我们可以从两个角度看：第一，从维护信守礼的角度看，元方坚持原则没错；第二，从宽容待人的角度看，元方可以做得更周全。这也正是这个故事耐人寻味的地方。 （板书：元方——方正vs宽容） 4. 分析陈太丘的形象 师： 陈太丘在文中没有正面描写，但我们可以从他做的事情中看出他的性格。大家觉得陈太丘是个怎样的人？ （学生思考后回答） 师： 陈太丘发现友人失约，等了很久后 “舍去”，说明他——（生：守信，不迁就）；他教育出了元方这样知书达理的孩子，说明——（生：家教好，注重品行教育）。 （六）总结归纳，升华主题（3分钟） 1. 归纳文言知识 师： 我们来对本课的重点文言知识做一个小结： （课件出示知识清单） 通假字： • 尊君在不（“不”通“否”） 古今异义： • 去后乃至（古：离开；今：到，往） • 相委而去（古：丢下；今：委托） 词类活用： • 陈太丘与友期行（名词用作动词，约定） 重要句式： • 省略句：过中不至（省略主语“友人”） • 倒装句：待君久不至（正常语序：久待君不至） 2. 理解主题 师： 这个故事告诉我们什么道理？ （引导学生总结） 课件出示： • 做人要讲信用，守时守约 • 对人要有礼貌，尊重他人 • 犯了错误要勇于承认并改正 • 面对不公正的事情，要坚持原则 师： 同学们，这个故事虽然短小，但它告诉我们一个朴素的道理：无论在什么时候，诚实守信、礼貌待人都是做人的基本准则。希望同学们在今后的学习和生活中，也能像元方一样，做一个正直守信的人。 （七）布置作业（2分钟） 1. 基础作业 • 背诵全文 • 抄写本课重点文言词语（期行、舍去、委、引、顾等）各两遍 2. 拓展作业 • 假如你是元方，友人道歉后，你接下来会怎么做？请发挥想象，续写故事（100字左右） 选择一个身边的同学，说说他/她身上 “守信” 或 “有礼” 的故事（50字左右） 七、板书设计 八、教学反思 40分钟的时间安排，基本涵盖了文言文教学的 “读、译、析、悟” 四个环节。导入环节用生活情境切入，能迅速拉近学生与文本的距离，引发共鸣。疏通文意部分，重点词语和句式的讲解要落在实处，避免浮于表面，特别是 “君”“尊君”“家君” 的辨析，学生容易混淆，课堂练习能有效巩固。人物分析环节，学生对 “入门不顾” 的争议是课堂的高潮，教师应充分引导学生各抒己见，既培养思辨能力，也深化对 “信” 的理解。总体来看，本课内容集中，篇幅适中，适合七年级学生，教学节奏紧凑，能够完成预设目标。 学科网（北京）股份有限公司 $