第7课《散文诗二首》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

课题：《金色花》《荷叶·母亲》　文体：散文诗两首（亲情单元）　课时：2课时（黄金花与荷叶·母亲各1课时）

教学内容来源

人教版（部编）七年级上册第二单元第7课《散文诗二首》，本单元人文主题“至爱亲情”；《金色花》（泰戈尔，印度）借“孩子变金色花陪在母亲身边却不让她知道”写出童真的依恋；《荷叶·母亲》（冰心）借“雨打红莲、荷叶覆盖”象征并歌咏母爱。两篇共同落在语文要素“朗读作品、体会象征与借物抒情的写法”。

一、教学目标（基于语文五核心素养）

（一）语言建构与运用

1. 正确读写“匿笑、祷告、嗅、膝、荫蔽、菡萏、攲斜、徘徊”等字词，能解释在文中的含义。

2. 有感情地朗读两首散文诗，读出其清新的情味与节奏，积累“假如我变成了……”“母亲啊，你是荷叶，我是红莲”等典型句。

3. 品味“匿”“悄悄的”“倾侧”“荫蔽”等词的表达效果，学习把深情寄寓在一个小物象中的写法（联想_拟人）。

（二）思维发展与提升

1. 梳理《金色花》中“我变花—陪伴母亲的几幕—回归”的情节与时间线，理清“藏而不语”的结构逻辑。

2. 体会《荷叶·母亲》中红莲在雨中的变化与作者心境变化相对应，理解“物我一”的象征思维。

3. 联系上下文探究：“（金色花）为什么要变成‘花’而不是别的”“（荷叶）作者为什么最后由雨点想到心中的雨点”，提升逻辑推断力。

（三）审美鉴赏与创造

1. 赏析金色花“匿笑、投影、散发香气”与荷叶“倾倒覆盖”所造的活泼/守护之美，体会散文诗画面与声韵的节奏美。

2. 感受不直说爱而借景托物的含蓄隽永，获得初步审美体验。

3. 尝试用一两句“你是……，我是……”式或“从我（金/莲）视角”写一段带小物象的句子，迁移写法的创造。

（四）文化理解与传承

1. 了解泰戈尔（印度）与冰心（中国）各自的创作与“爱的颂歌”，体会东西方文学都讴歌亲情的共性。

2. 感受亲子之爱传达的普世之美，坚定爱亲人、感恩父母。

（五）学习能力

运用“朗读—圈画—品词—比较—迁移”学习散文诗，学会从词句出发而非从空感出发学课文。

二、教学重难点

（一）教学重点

① 朗读并品味语言，把握两个“物象—意”的关系（金色花＝孩子之依恋；荷叶护莲＝母之荫蔽）；

② 学习借具体事物（想象与象征）含蓄抒情。

（二）教学难点

① 理解两首“不直说”的抒情方式——为何借“花/莲”更有味道；

② 迁移“找一个小物象寄托深情”到写作中。

三、课时安排与教学过程

第一课时《金色花》：童真的“藏”，是怕打扰的爱

（一）生动导入（约4分）

“爱一个人，有时不是扑进怀里说我爱你，而是——把自己变成一朵花，开在她必经的路上，却偏不让她认出来。”提问：你藏过“不让妈妈知道”的小惊喜吗？（预设学生答：曾把画偷偷塞进她书包；躲门后想吓她，反被找到一把抱起……）把这些“偷偷、藏”的往事记在心里，我们读泰戈尔写得最好的这一首。

（二）作者与文学常识（约2分）

泰戈尔，印度著名诗人，散文诗集《新月集》多写儿童。文体小识：散文诗兼备散文自由与诗歌凝练，语感似诗、形态似文。“金色花”是印度圣树——孩子把它当作最庄重的喻象来“变”。