第7课《散文诗二首》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

七上7《散文诗二首》教学设计（两课时）

设计理念

两篇散文诗虽同写母爱，但路径迥异：《金色花》以儿童的想象为翼，以儿童视角展现孩子对母亲的依恋与嬉戏，天真烂漫中见深情；《荷叶·母亲》以现实的观察为基，由雨中荷叶护莲的自然景象联想至母亲对子女的庇护，在写实与联想中赞美母爱。两课时各自聚焦核心特质，形成“想象”与“联想”的互补。

第一课时：《金色花》——在想象中感受儿童的依恋

一、教学目标

1.朗读课文，读出孩子的天真调皮和母亲的温柔慈爱，把握诗歌的感情基调。

2.紧扣“假如”一词，理解儿童视角下想象的意义——孩子在想象中完成对母亲的陪伴与依恋。

3.通过分析三次嬉戏的场景，体会孩子“想被妈妈发现又不想被发现”的微妙心理，感受儿童对母亲纯粹的依恋。

二、教学重难点

重点：以儿童的视角进入文本，通过朗读体会孩子的心理。

难点：理解“想象”对于儿童表达情感的意义——现实中无法时刻陪伴，便在想象中完成。

三、教学过程

（一）导入：假如你有魔法

提问：同学们，如果有一天你拥有了魔法，可以变成任何东西，

你想变成什么去陪伴你的妈妈？为什么？（学生自由发言，教师引导：大家的选择里，藏着对妈妈的爱。今天我们要认识的这个小男孩，他选择变成——金色花。）追问：为什么不变成别的，偏偏是金色花？（引出印度文化中金色花的神圣美好，以及花与母亲日常生活的关联。）

（二）初读：一个“假如”开启的世界

1.自由朗读，关注“匿笑”“罗摩衍那”等词语读音。

2.整体感知：这首诗写了一个什么故事？引导学生用“假如……就……”的句式概括。

核心追问：题目中的“我”是谁？“你”是谁？全诗都是以谁的视角在说话？（明确：孩子的视角，通篇是孩子的想象和独白。）

（三）研读：在想象中一次次靠近妈妈

主问题设计：这个孩子变成金色花后，做了哪些事？他为什么要这样做？他的心情有什么变化？

活动一：寻找三次嬉戏

时间	孩子在做什么	孩子的心情	妈妈的反应
早晨（妈妈沐浴后）	开放花瓣，散发香气	悄悄、暗自欢喜	嗅到花香，不知从何而来
中午（妈妈读书时）	投影子在书页上	想被注意又怕被发现	低头读书，未察觉
黄昏（妈妈去牛棚）	突然变回孩子，求讲故事	期待重逢的惊喜	“你到哪里去了，你这坏孩子？

活动二：聚焦“匿笑”——孩子最真实的心情

追问：妈妈叫“孩子，你在哪里呀？”的时候，孩子明明听见了，为什么“在那里匿笑，却一声儿不响”？引导学生体会：

“匿笑”是偷偷地笑——孩子觉得这样很好玩，这是儿童游戏心理的体现。

孩子想被妈妈找到，又不想被找到——想被发现是因为想得到妈妈的关注，不想被发现是因为享受这种“只有我知道”的秘密陪伴。

活动三：聚焦结尾——“坏孩子”里的爱

分角色朗读妈妈的问话和孩子的回答：

妈妈：“你到哪里去了，你这坏孩子？”——“坏”是责备吗？读出嗔怪中的疼爱。

孩子：“我不告诉你，妈妈。”——得意、调皮，但这个秘密其实已经在诗里告诉所有读者了。

追问：孩子最后为什么不继续当金色花了？为什么要“突然地再落到地上来，又成了你的孩子”？（引导：想象终究是想象，孩子最想要的不是变成花，而是做妈妈的孩子，听妈妈讲故事。变回来，是因为依恋的终点是“回到妈妈身边”。）

（四）深化：想象的意义是什么？

讨论：孩子并没有真的变成金色花，这一切都是“假如”。泰戈尔为什么要写一个“假的”故事？引导学生理解：

现实中，孩子不可能时刻陪着妈妈（妈妈要工作、读书、做家务），但在想象中可以——这恰恰写出了孩子“想每时每刻都和妈妈