第7课《散文诗二首》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《散文诗二首》母爱主题的不同表达，《金色花》以“假如你有魔法”导入引导学生进入儿童想象视角，《荷叶·母亲》通过雨中荷叶护莲图片导入开启现实观察与联想，搭建从具体情境到抽象情感的学习支架。 特色在于紧扣“想象”与“联想”互补设计，通过三次嬉戏场景分析、“匿笑”心理解读培养思维能力，借插叙作用、“心中的雨点”象征意义提升语言运用，比较阅读表格深化文化自信，助力学生感受母爱表达差异，为教师提供清晰教学路径与可操作活动设计。

七上7《散文诗二首》教学设计（两课时） 设计理念 两篇散文诗虽同写母爱，但路径迥异：《金色花》以儿童的想象为翼，以儿童视角展现孩子对母亲的依恋与嬉戏，天真烂漫中见深情；《荷叶·母亲》以现实的观察为基，由雨中荷叶护莲的自然景象联想至母亲对子女的庇护，在写实与联想中赞美母爱。两课时各自聚焦核心特质，形成“想象”与“联想”的互补。 第一课时：《金色花》——在想象中感受儿童的依恋 一、教学目标 1.朗读课文，读出孩子的天真调皮和母亲的温柔慈爱，把握诗歌的感情基调。 2.紧扣“假如”一词，理解儿童视角下想象的意义——孩子在想象中完成对母亲的陪伴与依恋。 3.通过分析三次嬉戏的场景，体会孩子“想被妈妈发现又不想被发现”的微妙心理，感受儿童对母亲纯粹的依恋。 二、教学重难点 重点：以儿童的视角进入文本，通过朗读体会孩子的心理。 难点：理解“想象”对于儿童表达情感的意义——现实中无法时刻陪伴，便在想象中完成。 三、教学过程 （一）导入：假如你有魔法 提问：同学们，如果有一天你拥有了魔法，可以变成任何东西，你想变成什么去陪伴你的妈妈？为什么？（学生自由发言，教师引导：大家的选择里，藏着对妈妈的爱。今天我们要认识的这个小男孩，他选择变成——金色花。）追问：为什么不变成别的，偏偏是金色花？（引出印度文化中金色花的神圣美好，以及花与母亲日常生活的关联。） （二）初读：一个“假如”开启的世界 1.自由朗读，关注“匿笑”“罗摩衍那”等词语读音。 2.整体感知：这首诗写了一个什么故事？引导学生用“假如……就……”的句式概括。 核心追问：题目中的“我”是谁？“你”是谁？全诗都是以谁的视角在说话？（明确：孩子的视角，通篇是孩子的想象和独白。） （三）研读：在想象中一次次靠近妈妈 主问题设计：这个孩子变成金色花后，做了哪些事？他为什么要这样做？他的心情有什么变化？ 活动一：寻找三次嬉戏 时间 孩子在做什么 孩子的心情 妈妈的反应 早晨（妈妈沐浴后） 开放花瓣，散发香气 悄悄、暗自欢喜 嗅到花香，不知从何而来 中午（妈妈读书时） 投影子在书页上 想被注意又怕被发现 低头读书，未察觉 黄昏（妈妈去牛棚） 突然变回孩子，求讲故事 期待重逢的惊喜 “你到哪里去了，你这坏孩子？ 活动二：聚焦“匿笑”——孩子最真实的心情 追问：妈妈叫“孩子，你在哪里呀？”的时候，孩子明明听见了，为什么“在那里匿笑，却一声儿不响”？引导学生体会： “匿笑”是偷偷地笑——孩子觉得这样很好玩，这是儿童游戏心理的体现。 孩子想被妈妈找到，又不想被找到——想被发现是因为想得到妈妈的关注，不想被发现是因为享受这种“只有我知道”的秘密陪伴。 活动三：聚焦结尾——“坏孩子”里的爱 分角色朗读妈妈的问话和孩子的回答： 妈妈：“你到哪里去了，你这坏孩子？”——“坏”是责备吗？读出嗔怪中的疼爱。 孩子：“我不告诉你，妈妈。”——得意、调皮，但这个秘密其实已经在诗里告诉所有读者了。 追问：孩子最后为什么不继续当金色花了？为什么要“突然地再落到地上来，又成了你的孩子”？（引导：想象终究是想象，孩子最想要的不是变成花，而是做妈妈的孩子，听妈妈讲故事。变回来，是因为依恋的终点是“回到妈妈身边”。） （四）深化：想象的意义是什么？ 讨论：孩子并没有真的变成金色花，这一切都是“假如”。泰戈尔为什么要写一个“假的”故事？引导学生理解： 现实中，孩子不可能时刻陪着妈妈（妈妈要工作、读书、做家务），但在想象中可以——这恰恰写出了孩子“想每时每刻都和妈妈在一起”的依恋。 “想象”是儿童最自然的心理活动，用想象的方式写母爱，比直接说“妈妈我爱你”更符合孩子的特点，也更动人。 拓展：你有没有过类似的想象？比如一个人等妈妈的时候，幻想自己变成了什么在悄悄陪着她？ （五）朗读升华与作业 全班配乐朗读：男生读孩子的部分，女生读妈妈的话，齐读旁白。作业： 1.背诵《金色花》。 2.小练笔：以“假如我变成了______”开头，写一段话，用孩子的想象表达对妈妈的爱。 板书设计 《金色花》 “假如我变成了一朵金色花” 散发花香 投影书页 变回孩子 “我不告诉你，妈妈” 想象中完成陪伴 ----儿童的依恋 第二课时：《荷叶·母亲》——在联想中读懂母爱的庇护 一、教学目标 1.朗读课文，理清作者由“现实所见”到“内心所感”的情感脉络。 2.紧扣“联想”这一核心思维方式，理解作者如何由荷叶护莲的自然现象联想到母亲护子，把握借物抒情的写法。 3.品味关键语句（插叙、结尾），深入理解“心中的雨点”的象征意义。 二、教学重难点 重点：理清“现实→联想→感悟”的行文脉络，理解借物抒情的手法。 难点：理解插叙的作用和结尾直抒胸臆的表达效果。 三、教学过程 （一）导入：由“看见”到“想到” 展示图片：雨中荷叶庇护荷花的照片。提问：你看到了什么？这个画面让你想到了什么？（学生自由回答：保护、母爱、遮风挡雨……）引入：九十多年前，女作家冰心在一个下雨的早晨看到了同样的画面，她由此想到了自己的母亲，写下了一篇动人的散文诗。今天我们就来学习——《荷叶·母亲》。 （二）初读：梳理“现实”的脉络（10分钟） 1.自由朗读，关注“菡萏”“攲斜”“荫蔽”等词语。 2.梳理内容：作者在文中看到了什么？听到了什么？心情如何？ 段落 现实所见 作者心情 第4段 白莲谢了，花瓣漂散 烦闷 第5段 红莲开放，亭亭而立 仍不适意 第6段 雨打红莲，左右敲斜 心绪不宁 第7段 荷叶倾侧，覆盖红莲 心绪散尽 第8-9段 联想母亲，感悟母爱 深深感动 追问：作者的心情为什么变了？是什么让她“心绪散尽了”？（明确：是荷叶保护红莲的举动，让她从担忧中走出来。） （三）研读：联想如何发生 主问题设计：作者是怎样由“荷叶护莲”想到“母亲护子”的？这个联想过程可以分为几步？ 活动一：聚焦插叙——旁批问题探究 旁批提问：“这里为什么要插叙与故乡园院里的‘莲花’有关的往事？”引导学生分析：插叙的内容是什么？（祖父说三蒂莲应了“大家庭中添了你们三个姊妹”的“花瑞”。）这段插叙有什么作用？将“我”和莲花建立起生命关联——莲花不仅是花，也是“我”的象征。为后文“我是红莲”的比喻做铺垫——既然莲花与“我”的生命有关联，那么红莲被荷叶保护，自然就联想到“我”被母亲保护。 活动二：聚焦“雨打红莲”——联想的触发点 品读第6-7段，抓住关键动词：“雨势并不减退，红莲却摇动得更加厉害了……那一朵红莲，左右攲斜……这时，忽然看见……荷叶倾侧了来，正覆盖在红莲上面……雨势并不减退，红莲却不摇动了。”追问： 荷叶的“倾侧”和“覆盖”是怎样的动作？给你什么感觉？（主动、有力、温柔、全然庇护。） 红莲从“摇动”到“不摇动了”，这个变化意味着什么？（被保护了，安全了，不再害怕了。） 引导学生发现：正是这个瞬间——“雨中的荷叶护住了红莲”——触发了作者的联想。这个画面太像母亲保护孩子的样子了，所以作者“深深地受了感动”。 活动三：聚焦结尾——直抒胸臆的升华 朗读结尾段：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”追问：“心中的雨点”指的是什么？（人生中的困难、挫折、忧伤、恐惧……）进一步追问：作者为什么不直接把母亲比作“伞”或“屋顶”，而要比作“荷叶”？（引导：①荷叶是在风雨中主动“倾侧”过来保护红莲的，不是静止不动的——写出了母爱的主动和及时；②荷叶与红莲同根而生，自然一体——写出了母亲与孩子生命的天然联结；③荷叶在雨中护花的场景是作者亲眼所见，真实可感，比抽象的比喻更有力量。） （四）比较与整合 回顾两篇课文，完成表格： 《金色花》 《荷叶·母亲》 写作视角 孩子的想象 成人的回忆 核心手法 想象（虚拟情境） 联想（由实到虚） 情感表达方式 含蓄、藏在嬉戏中 由含蓄到直接（结尾直抒） 对母爱的理解 我想时刻陪着你 你是我风雨中的荫蔽 讨论：两篇都写母爱，写法有什么不同？你更喜欢哪一种？（引导学生认识到：一种是“我就是爱你的那个孩子”，一种是“我被你的爱深深感动”——一个是主动表达依恋，一个是被动感受庇护，角度不同，但同样动人。） （五）课堂小结与作业 小结：冰心从一次雨中观荷的“现实”出发，通过“联想”到达了对母爱的深刻感悟。生活中的一草一木，都可以成为我们感受亲情的窗口。作业： 1.完成课后“读读写写”动词练习。 2.观察生活中的一个画面，用“借物抒情”的方法写一段话，表达你对亲情的感受。 板书设计 《荷叶·母亲》 【现实】雨中荷叶护红莲 联想(插叙铺垫) 【感悟】母亲护“我” “心中的雨点”—人生风雨 借物抒情·由实入虚 学科网（北京）股份有限公司 $