第6课《散步》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《散步》中“小事见真情”的核心，通过“一家人散步遇分歧”的事件，引导学生依托细节悟情，理解亲情与责任。以“母亲熬过冬天”的背景提问导入，连接单元“至爱亲情”主题，搭建从生活到文本的学习支架。 特色在于融合语言运用与思维能力，通过分角色朗读感受温情，圈点批注品“分歧处理”中互让细节，精读“整个世界”体会由实到虚的表达。读写结合让学生写家庭互让小事，落实文化自信中的家庭责任传承。助力教师高效教学，提升学生语言品析与情感体悟能力。

第6课《散步》教学设计 （莫怀戚 · 统编版（2024）语文七年级上册 第2单元 · 第6课 · 教读课文 · 建议2课时（可选紧凑1内含精读+迁移）） 教材定位与单元任务 《散步》是写“相亲相爱一家人”[春日田野边走边聊]的一篇精致记叙散文。全文以“散步—分歧—选择—解决”一线贯穿，用小事见真情：中年“我”在母亲与孩子之间承担起“上有老、下有小”的责任。本单元人文主题“至爱亲情”，本课文当作“深情如何用寻常小事与朴素语言写出”的范本，既训练“依托细节悟情”，又落到“尊重、责任与亲情”的现实感受——与前后篇目比较亲情表达方式。 一、教学目标 1. 知识与技能 （1）读准并会写“信服、嫩芽、霎时、分歧、委屈、粼粼（lín）、桑树、熬（áo）”等字词，通顺朗读全文； （2）理清叙事要素与线索，能以“原因—过程—解决—感悟”概括这篇小事； （3）抓住“我”“母亲”“儿子”在散步中的言语与动作，体会人物各自的处境与情感。 2. 过程与方法 （1）用“谁做了什么、为什么”去读，学习从朴素的叙述里读出人不说的内心； （2）品味结尾“整个世界”一句由实到虚的表达方式。 3. 情感态度与价值观 （1）感受长辈对晚辈的疼爱、中年对上下两代的担当，领悟“一碗水端平、互相体谅”的家庭之暖； （2）唤起学生对身边细小亲情的感念与回报。 二、教学重难点 （一）教学重点 ① 梳理散步经过与“分歧—选择”，抓住人物言行理解形象与情感； ② 品味“我的母亲……老了”“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”“背上的就是整个世界”等句的深意。 （二）教学难点 ① 理解“我决定走大路”“母亲却要走小路”背后的相互体谅与亲情逻辑； ② 由“一家三代在田野上”感悟“责任／生命的延续”。 三、教学方法 ① 朗读法：轻快亲昵的语气读人物对话，感受温情； ② 圈点批注＋品句：抓朴素的字句体会“以小事见深意”； ③ 讨论/读写：围绕“如果『我』坚持走大路会怎样”与“你的家中也有互让某件小事吗”说开。 四、教学过程 第一课时：读通·梳理事件与线索（约20–22分钟） （一）导入新课（约3分） “一家人饭后走到田野散步，在中国人的一天里太平常了。可作者却能把它写得让人读后心头一暖——今天我们就读这篇《散步》。”提问：请记住“母亲七十四岁刚熬过一个冬天”，这样的小背景意味着什么？ （二）正音与朗读（约5分） 正音：信服、嫩芽（nèn）、霎时（shà）、分歧（qí）、粼粼（lín）、熬过（áo）。 反复/齐读全文，读出初春田野的轻快与一家人话里的和气。第一遍自由读，第二遍分「我、母亲、儿子、叙述者」轻角色读一遍以把握“和”。 （三）概括事件·理清线索（约6分） 请用一段话概括：初春，我携妻儿与年迈的母亲到田野散步；走到分岔路口，为“走大路还是小路”出现分歧；我决定委屈儿子走大路，母亲却依从孙儿走小路；一家人和美走过，我和妻子分别背起母亲与儿子。 师引导标要素：时间（初春）、地点（田野）、起因、经过（分歧）、结果（互让、背起）。线：“散步=日常；分歧=情见；选择/让=爱；背起=责任”。这是本科“讲故事”的骨架。 （四）存疑与作业：勾一处话里“没说但分明”的句（约2分，可归宿） 让学生自勾一句“最暖/最沉”的句子，备下一节名句精读。 第二课时：名句精读与“世界”之悟（约20–22分钟） （一）复习导入（约2分） 上节故事梗概一句话，学生补充“我最后选了哪条路？谁又让了？” （二）品“分歧”的处理：谁让谁？（约8分） 我决定“走大路”——因为伴同她的时日已短，我由“拗不过的生命长度”体贴母亲； 母亲却“摸摸孙儿的小脑瓜”“我们还是走小路吧”——因为她不愿让我为难，愿陪孙儿看莲藕的那点景致。 引导说清三个关键词：互相让（我让母）、母让孙（母让我不难做）、彼此成全——谁都不是只顺着自己，亲情就在这一次次“把对方放心上”的选择里。 点拨：“我的母亲老了……”“她早已习惯听从她强壮的儿子”，这一老一壮的对应，是责任落在我肩上的伏笔。 （三）名句精读“整个世界”（约8分）：引导从“四个人”（实）到“责任/传承”（虚） 原句：“到了一处，我蹲下来，背起了我的母亲……妻子也蹲下来，背起了儿子……好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。” 怎么读才不把它们读小： 把“背起”理解为承担：我背母亲（对上孝）、妻背儿子（对下育）；我们一家三代，正是一个“先人—我—后人”的链条。 “整个世界”不是修辞堆高，而是作者一家人在彼此身上所看重的全部——在“我”眼里，母亲和孩子加起来，就足以称之为“我这一生要放在心上的整个世界”。 对中学生的明白话：一个中年人肩上“上有老、下有小”的沉与暖，正是人到中年的重量；作者用四个字把“担子／爱”升华为“世界”。这正是“以小事写大情、以小见大”的范本。 （四）读写小结（可选约3分） 请学生想一想，自己家有没有一件“谁肯让步/默默为谁”的小事，用三两句话写下“那一刻，我懂得了TA”。不作空洞抒情，重在写一个细节。 （五）作业 必做：①有感情朗读全文，并背诵含“整个世界”那句所在段落；②用普通却准确的一句话记录家里一件“互让／体贴”的小事（200字内）。 选做：比较《散步》与《秋天的怀念》中“亲情”，各用什么细节与重心表达。 五、板书设计（两课时收拢） 事件 我 母亲 儿子 妻“我”的责任 散步 扶/陪 康健散步（“老了”） 活蹦 同行 遇分歧 决定走大路（让母） 依孙走小路 想走小路看莲藕 — 解决 我蹲下背母 依从孙儿 背起 （妻背起儿） 一句话：让——一家互相让（孝）＝责任；背起来——上孝下育＝“背上的是整个世界”。以小见大。 六、教学反思 文章写得很小却又极沉。学生最大的难点不是知道“孝顺”，而是体会“中年之重”为何用背与“整个世界”来写的凝重与小中见大。宜借“如果你长大了，你会怎样背起你的亲人”点破，避免只滑向“告诉我要尊重老人”的德育口号。若为两课时，第一课时讲清事件线与“分歧”；第二课时重心落在“世界”一词的虚化与一家“互让”，“尊长爱幼”便自然浮出而不空喊。 学科网（北京）股份有限公司 $