第5课《秋天的怀念》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《秋天的怀念》中“三次看花”的叙事线索与“我”从消沉到懂得“好好儿活”的情感变化。通过“何时懂父母的爱”设问导入，结合知人论世、朗读正音、整体感知，搭建从初读脉络到深读细节的学习支架。 该资料以“细节品析”为亮点，通过“圈画批注”“对比朗读”引导学生抓住母亲“扑抓忍”“偷偷听”等动作语言细节，体会含蓄母爱，落实语言运用与思维能力。读写结合让学生写亲情细节，培养审美创造。助力学生理解生命意义，为教师提供清晰的重难点突破与情感教学策略。

第5课《秋天的怀念》教学设计 （史铁生 · 统编版（2024）语文七年级上册 第2单元 · 第5课 · 教读课文 · 建议2课时） 教材定位与单元任务 本单元人文主题为“至爱亲情”。课文写史铁生双腿瘫痪后，母亲想尽办法劝他“好好儿活”，直至母亲病逝，作者在秋日里追怀母亲、写下自己对生命的“懂得”。学习本文既要体会母爱的深沉细腻，也要理清“我由消沉到懂得好好儿活”的情感变化，把“爱亲”具体为“记得并好好地活”——这正是单元“语文素养：朗读并领悟细节中的情感”的落点。全单元宜联系前后课文比较“亲情/至爱”表达的多种方式。 一、教学目标 1. 知识与技能 （1）读准并会写“瘫痪、憔悴、整宿整宿、诀别、捶打、烂漫、暴怒无常、喜出望外”等字词，能借助上下文理解疑难词句。 （2）理清叙事线索（三次“看花”）与结构——以“我”对生命态度转变串联“我—母亲”之间的往事。 （3）能抓住母亲的语言、动作、神态等细节，体会母亲沉静而有深度的爱。 2. 过程与方法 （1）通过“圈细节—品语言—悟感情”的流程，体会记叙文中的细节“以小见大”； （2）通过对比朗读（我之消沉 vs 母亲之隐忍），学习在全文体会“话里话外”。 3. 情感态度与价值观 （1）读懂“母爱（面对绝望的孩子仍不放弃）”的牺牲与克制； （2）体会作者由“怨恨命运”到“懂得好好儿活”的成长，珍惜生命、感恩至亲。 二、教学重难点 （一）教学重点 ① 品析母亲“挡在窗前、央求看花、临死仍念子女”等细节，体会其爱藏于克制言语中的深情； ② 领会标题“秋天”与“怀念”的关系——秋日、菊花与作者重读懂“好好儿活”。 （二）教学难点 ① 理解“我”为何在母亲去世后才“懂得”，作者怎样用“愧疚/遗憾”来写亲情之深； ② 领悟反复句“好好儿活”的含义由“给母亲的诺言”升华为“对生命的承担”。 三、教学方法 ① 诵读法：分角色体会“我”与“母亲”语气，在读中揣摩情感； ② 圈画批注法：抓住细节体会以小见大； ③ 讨论法：围绕“好好儿活”“为什么是秋天”“看花”等话题说开； ④ 读写结合：把心里那句对应的话与细节用文字写给一位至亲（可选）。 四、教学过程 第一课时：初读·理清“我—母亲—看花—秋天”的脉络 （一）导入新课（约4分钟） “有一份很深的情，往往要等我们‘懂事’之后才读得懂。”设问：你曾什么时候，才对父母某一次唠叨、某一次沉默恍然“原来那是对我好”？引入本文——史铁生在母亲去世多年后才写下这篇怀念。 （二）知人论世与故事背景（约4分钟） 史铁生（1951—2010），北京人，当代作家。21岁（1969年底瘫痪）双腿瘫痪，后常陷于对命运与生命的追问与沉郁。母亲中年时也身患重病。本文即写瘫痪后与母亲相处的几件小事及“我”后来的悔痛。作者说“死是一件不必急于求成的事”，而好好活，正是母亲最朴素的愿望。 （三）朗读·把握节奏语气（6分钟） 自由读一遍，标出自己最难沉下去或最心酸处。正音：瘫痪（tān huàn）、憔悴（qiáo cuì）、整宿整宿（sù xiǔ）、诀别（jué）、烂漫（làn màn）。朗读基调：前面部分“我”的沉郁，母亲言语的轻与缓，尾段对秋菊的明亮——体会起伏。 （四）整体感知·理清结构（共8分钟） 全文围绕“看花”写了哪几次？学生圈找板书： 第一次，母亲央求“我”去看花，被“我”暴怒拒绝；第二次，母亲喜出望外安排“我”去看花，出发前却因旧病昏倒、病逝；第三次，秋天里“我”与妹妹去北海看花，懂得了“好好儿活”。 一线是“看花”，一线是“我”的心境与“母亲”的盼。由此本文将“我—母亲—秋天（菊花）”拧在一起。 小结点拨：叙事类散文的结构不必刻意找“总—分—总”，而要找“一线贯穿的几件事＋作者情感变化”。本文靠“三次看花”串写法。 （五）再默读：抓一处最打动自己的细节（不急着答） 留学生在“母亲挡在窗前”“央求我看花”“临死还说……”“那是一个知足的……母亲”等中先自己勾选，初步把“我想对她说的话”写一句。 （六）本课时作业（约2，可归并入课后） ① 把今天勾出的细节读三遍，想一想“母亲为什么要这样做”；② 预习文末“又是秋天……烂漫的菊花”。 第二课时：深读“懂与不懂”，体会好好儿活 （一）复习导入（约3分钟） 背一背文中“你偏说那杨树花是毛毛虫……”一节中母亲的形象；问：“母亲为劝'我'去散心，都做了哪些外人不易察觉的小事？” （二）品细节：母亲的爱，藏在“藏着”里（约12分钟） 请从课文中找出母亲说的、做的，教师与学生分三个微话题说开： 1. “母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说……”“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”——不指责，先“扑/抓/忍”，劝的是“娘儿俩一起”，把母亲的隐忍与恳求写透。 2. 母亲“偷偷地听着我的动静”——她不敢大动作劝，只暗暗守着我（“偷偷”一词写出她知道我沉，却不敢惊动/伤我自尊）。 3. “对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感”——因为她怕这些话刺激我那瘫痪的两条腿。作者写母亲这些细节，句句不说“爱”，却句句是爱。 小结：这就是“含蓄的爱”，以“小细节见大爱”——读者唯有细揣，才能读出那些“话外之话”。 （三）重点句研读：三次“好好儿活”（约10分钟） 第一次：母亲在“我”绝望狂怒时，扑过来，劝“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”——把“我”的狂暴换成“共同好好活”。 结尾：“我没想到她已经病成那样……她昏迷前最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’”她不提自己，只念一双儿女。 尾声：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”那泼泼洒洒、在秋风中正开得烂漫的菊，让“我”懂得——生命即使多难，也不必辜负，要“好好儿活”。 引导：为什么“我”当年没立刻接受“看花”？什么让他在母亲去世后才“懂得”？ 点拨：人在病中往往只看见自己的苦，看不见别人悄悄忍着却藏起的痛；而真正懂得时，往往已是“诀别之后”。作者把这种“来不及了”的愧疚与后悔写进怀念——这正是亲情最扎心也最深的一种“延迟懂得”。 （四）悟：为什么题作“秋天的怀念”（约6分钟） 由学生议：文写秋天，母亲念叨去北海看花、终未能成；秋菊“泼泼洒洒”象征那不曾被疾病与厄运压垮的生命——作者后来“去北海看花”，其实是替母亲，也替自己完成了“好好儿活”。题目把“秋天（菊——生命）+怀念（母亲的爱与句）”连起来，是全文的钥匙。 点一句：结尾的“又是秋天”，不再是只“我”一个人的秋——我带着对母亲的感情，替她好好看花、好好活着。 （五）读写小结（可选，约3分钟） 一句收束：“有一种爱，你看着她悄悄做、为你忍，却往往要隔开很多年后你才读得懂——那就叫最深的亲情。”可请学生写：“我想对（妈妈/爸爸/祖母）说……”一两句，重在“记得一枚只属于你的、TA爱你的细节”。 （六）布置作业与分层 必做：①有感情读文并背诵最后一段；②按“（三）”二主题写100字左右“TA爱我的一个细节”。选做/拔高：把“秋天”“看花”“好好儿活”三者打通，写成一个小感悟。 五、板书设计（两课时收拢） 我（双腿初瘫·暴怒） 母亲（病危·隐忍） 看花/秋天（生命/念） 捶打·喊活不下去 扑·抓·忍·劝“好好儿活” 第一次·拒绝 看车前渐好 偷偷听·喜出望外 第二次·未成（病逝） 多年后陪妹去北海 （其愿其精神长存） 第三次·菊·懂得 钥匙：细节见爱（含蓄） → 由“不活”到“好好儿活” → “秋天的怀念”是为替你完成看花，也是替自己承担生命。 六、教学反思 本文要避免只当成“亲情故事赏析”而滑到“母爱很伟大”的表层感想。宜把重心放在“细节怎么藏爱 + 我为何到后来才懂得”，让七年级生第一次体会“品味含蓄之爱、感文中愧疚”的读法。朗读宜让学生自己对比“我”的狂与母亲的轻，确有代入；最后一小节可留给思考，不要替学生把“好好儿活”讲透。 学科网（北京）股份有限公司 $