第5课《秋天的怀念》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

第5课《秋天的怀念》教学设计

（史铁生 · 统编版（2024）语文七年级上册 第2单元 · 第5课 · 教读课文 · 建议2课时）

教材定位与单元任务

本单元人文主题为“至爱亲情”。课文写史铁生双腿瘫痪后，母亲想尽办法劝他“好好儿活”，直至母亲病逝，作者在秋日里追怀母亲、写下自己对生命的“懂得”。学习本文既要体会母爱的深沉细腻，也要理清“我由消沉到懂得好好儿活”的情感变化，把“爱亲”具体为“记得并好好地活”——这正是单元“语文素养：朗读并领悟细节中的情感”的落点。全单元宜联系前后课文比较“亲情/至爱”表达的多种方式。

一、教学目标

1. 知识与技能

（1）读准并会写“瘫痪、憔悴、整宿整宿、诀别、捶打、烂漫、暴怒无常、喜出望外”等字词，能借助上下文理解疑难词句。

（2）理清叙事线索（三次“看花”）与结构——以“我”对生命态度转变串联“我—母亲”之间的往事。

（3）能抓住母亲的语言、动作、神态等细节，体会母亲沉静而有深度的爱。

2. 过程与方法

（1）通过“圈细节—品语言—悟感情”的流程，体会记叙文中的细节“以小见大”；

（2）通过对比朗读（我之消沉 vs 母亲之隐忍），学习在全文体会“话里话外”。

3. 情感态度与价值观

（1）读懂“母爱（面对绝望的孩子仍不放弃）”的牺牲与克制；

（2）体会作者由“怨恨命运”到“懂得好好儿活”的成长，珍惜生命、感恩至亲。

二、教学重难点

（一）教学重点

① 品析母亲“挡在窗前、央求看花、临死仍念子女”等细节，体会其爱藏于克制言语中的深情；

② 领会标题“秋天”与“怀念”的关系——秋日、菊花与作者重读懂“好好儿活”。

（二）教学难点

① 理解“我”为何在母亲去世后才“懂得”，作者怎样用“愧疚/遗憾”来写亲情之深；

② 领悟反复句“好好儿活”的含义由“给母亲的诺言”升华为“对生命的承担”。

三、教学方法

① 诵读法：分角色体会“我”与“母亲”语气，在读中揣摩情感；

② 圈画批注法：抓住细节体会以小见大；

③ 讨论法：围绕“好好儿活”“为什么是秋天”“看花”等话题说开；

④ 读写结合：把心里那句对应的话与细节用文字写给一位至亲（可选）。

四、教学过程

第一课时：初读·理清“我—母亲—看花—秋天”的脉络

（一）导入新课（约4分钟）

“有一份很深的情，往往要等我们‘懂事’之后才读得懂。”设问：你曾什么时候，才对父母某一次唠叨、某一次沉默恍然“原来那是对我好”？引入本文——史铁生在母亲去世多年后才写下这篇怀念。

（二）知人论世与故事背景（约4分钟）

史铁生（1951—2010），北京人，当代作家。21岁（1969年底瘫痪）双腿瘫痪，后常陷于对命运与生命的追问与沉郁。母亲中年时也身患重病。本文即写瘫痪后与母亲相处的几件小事及“我”后来的悔痛。作者说“死是一件不必急于求成的事”，而好好活，正是母亲最朴素的愿望。

（三）朗读·把握节奏语气（6分钟）

自由读一遍，标出自己最难沉下去或最心酸处。正音：瘫痪（tān huàn）、憔悴（qiáo cuì）、整宿整宿（sù xiǔ）、诀别（jué）、烂漫（làn màn）。朗读基调：前面部分“我”的沉郁，母亲言语的轻与缓，尾段对秋菊的明亮——体会起伏。

（四）整体感知·理清结构（共8分钟）

全文围绕“看花”写了哪几次？学生圈找板书：

第一次，母亲央求“我”去看花，被“我”暴怒拒绝；第二次，母亲喜出望外安排“我”去看花，出发前却因旧病昏倒、病逝；第三次，秋天里“我”与妹妹去北海看花，懂得了“好好儿活”。