第5课《秋天的怀念》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《秋天的怀念》中母亲形象、作者情感变化及“好好儿活”的生命哲思，以“时间线性”情境导入创设母子跨时空对话主线，通过预习史铁生资料、导学单梳理文脉搭建支架，串联“不想活—好好儿活—活得好”的情感脉络。 特色在于融合情境共情与联读拓展，以“补母亲/铁生内心独白”（如“铁生啊，发出来吧”）引导语言运用，借《合欢树》联读与“菊花”意象体悟生命价值，落实文化自信与思维能力。创新作业“生成母亲智能体”深化体验，为教师提供可操作的深度学习路径，助力学生提升语言素养与生命观。

《秋天的怀念》教学设计 一、教学目标 1.理清文脉，掌握字词、文体等基础知识，提高语言运用能力。 2.自主品读文本细节，感受母亲的形象特点，体会作者对母亲情感的逐步变化。 3.欣赏联读文本，体悟生命的价值，明白“好好儿活 ”就是对生命最深情的回应。 4.树立正确价值观、生命观，通过体会“菊 ”的意象，涵养中华文化底蕴。 二、预习作业 ①熟读课文。②登录国家智慧中小学，查找史铁生的资料。③提前了解豆包“智能体 ”的创建。 三、教学重难点 重点：品味细节描写与关键句；体会母爱与作者情感变化。 难点：理解“好好儿活”的生命哲思；体会散文含蓄深沉、平淡见深情的风格。 四、方法与策略： （一）朗读感悟法：自由读、范读、品读、齐读，借朗读体会情感起伏，沉入文本氛围。 （二）圈点批注法：引导学生勾画母亲动作、神态、语言细节，标注关键词句，自主品悟。 （三）问题探究法：设置主问题串，由浅入深，引导学生思考母亲形象、情感变化、主旨内涵。 （四）情境共情法：结合作者生平、人生遭遇创设情境，拉近学生与文本、作者的距离。 （五）讨论交流法：小组合作探讨细节妙处、“好好儿活”深层含义，生生互补生成感悟。 五、教学环节 （一）情境导入：        时间也许不是线性的，打开《秋天的怀念》，你会发现“过去”从未过去，现在可以展望未来，但史铁生和母亲，却再也回不去了。让我们拨动时钟，跨越时空，帮助母子再次对话，重温这份真挚的情感。 设计意图：由时间导入过去、现在和未来，是整堂课设计线索；明确本课主线任务是母子跨时空对话。 （二）课前准备——梳理文脉，掌握基础（目标1） 1. 学生通过国家智慧中小学，分享史铁生资料，教师引出《我与地坛》《合欢树》 2. 学生填导学单，教师指导学生关注重点字词，引导学生梳理文本。 任务一：品读细节，重现人物——过去的“我 ”，不想活（目标2） 学生活动：学生补出母亲/铁生内心独白，分享理由，朗读细节。 1. 赏析第一自然段，补出母亲未说出口的话。如“铁生啊……” 学生示例：“铁生啊，发出来吧，憋在心里更坏。” 教师指导：引导学生分析关键细节，指导学生朗读，引导学生通过“悄悄地躲，偷偷地听”“狠命地”“捶打”“我可活什么劲儿！”中“母亲”和“儿子”的动作、神态、语言等细节描写，感知人物情感和形象。 2. 赏析第三自然段，补出铁生未说出口的话。如“妈……” 学生示例：“你要是真有个三长两短，我也不活了。” 教师指导：启发学生通过“挡”的动作，初步感知“秋”的萧瑟意象；引导学生朗读“哎呀，烦不烦？”，尝试把逗号删点的效果，体会“我”的不耐烦，为接下来史铁生的懊悔、自责铺垫。 教师活动： 1. 屏幕展示“她出去了，就再也没回来”“我绝没有想到，那竟是永远的诀别”。带领学生反复重读加点的副词，引导学生感知史铁生情感变化——懊悔、自责。 2. 引导学生关注“你偏说那杨树花儿是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”。学生再读，越读越慢，体会母亲比“我”更害怕触碰“跑”“跳”这类的词汇，引导学生感知史铁生对母亲的情感——理解。 插入史铁生的背景：21岁的他曾是跨栏冠军，可他在《我与地坛》中写道：“活在最狂妄的年龄忽地残废了双腿”一个人，正在最好的年纪，突遭重创，他需要时间。引出课堂下一环节。 任务二：联读文本，感悟生命——现在的“我 ”，好好儿活（目标3） 1. 教师推荐：《合欢树》片段，引导学生通过“合欢树”的成长，初步感知生命的顽强。 2. 学生分享：这是一棵……的树。 3. 教师引导：回扣文本，感知母亲那句“好好儿活” 任务三：拓展学习，体悟成长——未来的“我 ”，活得好（目标4） 1. 教师分享：杰出成就奖得主史铁生授奖词，引导学生找出授奖词里对史铁生的评价，如“明朗和欢乐、睿智、用残缺的身体说出了最为健全而丰满的思想” 学生活动：学生齐读，分享关键字词，感知他“活得好”。 2. 教师引导：他的生命怒放着，就如眼前的这片菊花“正烂漫”。回到文章最后一段，引导学生感知意象“菊花”，体会这种坚韧、怒放的生命，教师指导朗读。 学生朗读最后一段，师生齐读，尤其圈出“正”“也”来重读，读出高洁、坚韧“泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”。 尾声： 学生所获：教师问“这是什么样的秋天？”一是解题目，二是学生说自己的收获，从而总结课堂，如“经历春夏后的沉淀，果实成熟的秋天” 教师总结：史铁生母亲像树根，滋养着他；铁生二字，是对他一生的浓缩。时间本没有治愈的功效，但那句“好好儿活 ”，既是对过去的回应，也是对未来的邀请。（完成板书）点出铁生二字，扣题“好好儿活”，教师完成板书“树”，强化学生记忆。 作业布置： 1. 基础型：写一段学习《秋天的怀念》的感想，用到读读写写字词至少5个，150字以内。 2. 提升型：读史铁生的散文《合欢树》《我与地坛》，再挖细节，将这些数据输入到豆包，生成母亲的智能体，跟史铁生的母亲真正实现一场跨时空的对话。 板书设计： 学科网（北京）股份有限公司 $