12.1 拥有积极的人生态度 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《拥有积极的人生态度》，核心知识点为真正积极人生态度的内涵、意义及培育方法。课堂以短视频《少年的风雨与阳光》导入，抛出总议题，承接单元“确立人生目标”前序内容，聚焦目标遇挫时的态度问题，搭建学习支架。 本资料特色在于采用议题式教学与“小军的成长受挫记”一案到底，依托教材原生栏目暴露认知误区，通过三维具象引导纠正“积极等于时刻开心”等偏差。结合健全人格（培育心理韧性）和道德修养（积极向上品质），如辨析小军考试失利情境，助学生掌握心态调整方法，为教师提供结构化、教评一致的教学方案。

七年级道德与法治上册第四单元《追求美好人生》第十二课《端正人生态度》 课时1《拥有积极的人生态度》 一、设计意图 本课出自第四单元 追求美好人生，第十二课 端正人生态度 第一框《拥有积极的人生态度》。本单元学习链条：确立人生目标→树立正确的人生目标→拥有积极的人生态度→正确对待顺境和逆境→实现人生价值。 前面课时小军已经思考、修订好了自己的人生目标，本框聚焦现实困境：有了目标，但遇到挫折、失意，该怎样守住积极的人生态度。本课总议题：什么是真正积极的人生态度？青少年怎样拥有积极的人生态度？ 单元大概念：确立正确人生目标，涵养积极的人生态度，正确看待顺境逆境，在奋斗奉献中追求美好人生。 课堂采用议题式为主框架，内嵌一案到底：小军的成长受挫记。小军树立成长目标之后，接连遭遇考试失利、社团竞选落选等现实打击，内心陷入迷茫消极。课堂依托教材全部原生栏目，把课本案例素材处理为小军看到、阅读到的学习材料，不随意更换人物，避免素材碎片化。 瞄准七年级学生真实认知误区：把积极态度等同于时时刻刻开心；认为境遇决定心态；把积极乐观等同于盲目乐观；认为有负面情绪就是态度消极。课堂通过探究活动暴露学生原生认知，借助三维具象引导完成认知纠错、价值观纠错、思路点拨，实现认知升级：分清 “伪积极” 和 “真正的积极人生态度”，学会在现实困境当中保持积极向上，落实健全人格、生命观念素养。 二、课标依据 ▶第四学段（7‑9 年级）《义务教育道德与法治课程标准 2022 版》 课程内容：能够正确面对成长中的挫折，调节自我情绪，养成积极向上的人生态度；能够客观分析现实境遇，提高心理韧性，勇敢面对生活中的困难。 学业质量标准：能够正确看待生活当中的挫折与困境；学会调整自己的心态，形成积极的人生态度；面对不如意，能够做出理性的选择。 课标对接说明：本课围绕 “拥有积极的人生态度” 展开，引导学生辨析何为真正的积极，学会正确看待困境，主动涵养积极人生态度，培育健全人格与心理韧性。 三、教材分析 本单元逻辑：第十一课确立人生目标；第十二课端正人生态度：第一框拥有积极的人生态度；第二框正确对待顺境和逆境；第十三课实现人生价值。 本框承接第十一课 “确立正确人生目标”：仅有目标还不够，还需要匹配积极的人生态度，才能一步步向着目标前行。本课解决两大核心问题：什么才是真正积极的人生态度？青少年如何涵养积极的人生态度？ 教材三层核心逻辑： 是什么：厘清真正积极人生态度的内涵。积极不等于没有负面情绪，不等于盲目乐观；是接纳现实，依然心怀希望，主动想办法应对困境。 为什么：积极人生态度的价值意义。积极的态度影响我们看待事物的视角，影响行为选择，助力战胜困难，促进个人成长。 怎么做：青少年培育积极人生态度的路径。正视现实境遇、接纳情绪、转换看待问题的视角、主动行动，在日常点滴当中锤炼积极态度。 教材栏目对应： 教材栏目 课堂功能 生活观察 呈现面对同一件事不同人的心态表现，引出辨析话题 探究与分享 不同同学面对挫折的表现，辨析真积极与伪积极 阅读感悟 榜样人物面对失意的故事，感悟积极态度的力量 相关链接 关于情绪、心态的拓展阅读材料 启思导行 “我的心态调整小妙招” 实践活动，落地学生行动 四、学情分析 【现有认知层级（浅层）】 七年级学生已经确立初步人生目标，但现实学习生活中频繁遇到考试失利、交友矛盾、竞选失败等挫折；对 “积极的人生态度” 理解比较表面。 【核心认知短板（中层缺失）】 误区一（典型错误）：积极就必须时时刻刻开心，难过、沮丧就是消极，不允许自己有负面情绪。 误区二（片面认知）：环境顺我才可以积极，遇到倒霉、挫折，人就没办法积极起来。 误区三（片面认知）：积极就是盲目安慰自己，假装一切都很好，不去看见现实困难。 【素养生长空间（高阶落地）】 七年级学生具备一定情绪体验与思辨能力，可以在情境辨析当中纠错：接纳负面情绪的合理性，分清盲目乐观与真正积极，学会在不如意的现实中主动调整心态。 【认知基础】 已经学习确立人生目标相关内容，有挫折、情绪的生活体验。 【认知短板】 分不清真积极与伪积极；容易把外在境遇和内心态度完全绑定。 【学情优势】 对自身成长挫折话题共鸣强烈，适合情境辨析、自我反思类学习。 【学情对策】 以小军的成长受挫记一案到底贯穿全课，暴露真实想法，依托三维具象引导完成认知纠错、价值观纠错。 五、一核四维教学目标 【一核】立德树人（本课时具象化） 依托递进式议题探究，辨析学生对于积极人生态度的典型错误、片面认知；厘清真正积极人生态度的内涵，理解积极态度的成长价值，掌握培育积极态度的可行方法，涵养不畏挫折、理性乐观的健全人格。 维度 过程目标（课堂学习经历） 终结目标（可测评结果） 可观测行为表现 正确价值观 观察小军受挫的情境，辨析 “积极就是永远不能难过” 等错误观点，经历认知冲突‑思辨矫正、价值观纠错过程 阐明真正积极人生态度的内涵；摒弃伪积极的片面观念；认同接纳现实、理性乐观的价值取向 课堂发言能够区分盲目乐观和真正积极的不同 必备品格 阅读榜样故事，小组交流挫折下的心态选择，经历共情反思、价值内化过程 能够正视挫折与负面情绪；养成不逃避现实、乐观向上的心理品质 面对困境案例，能够对 “盲目回避现实” 的做法作出价值判断 关键能力 提取情境、教材案例信息，参与议题思辨，修正原有认知，学会多角度看待挫折境遇 能够辩驳关于积极态度的错误看法；说出青少年培育积极人生态度的具体方法 有理有据反驳错误观点；能说出 1‑2 个自己调整心态的小方法 学科核心素养 跟随议题推进，关联目标确立、挫折体验已有知识，完成认知重构 理解态度对成长的影响；掌握涵养积极人生态度的路径；提升心理韧性 可以解释：为什么境遇不好，依然可以保持积极态度 可观测行为动词：观察、辨析、阐明、摒弃、阅读、交流、提取、修正、辩驳、说出、关联、理解、提升 六、教学重难点 教学重点：真正积极人生态度的内涵；积极人生态度对成长的意义；青少年培育积极人生态度的方法。 教学难点：纠正学生 “积极等于不能有负面情绪”“境遇决定心态” 等认知偏差；把对积极态度的理解转化为学生自我调节心态的实际意识。 七、单元大概念架构 顶层大概念：确立正确人生目标，涵养积极的人生态度，正确看待顺境逆境，在奋斗奉献中追求美好人生。 ・知识线（明线）：什么是真正积极的人生态度【是什么】→为什么要拥有积极人生态度【为什么】→怎样培育积极的人生态度【怎样做】 ・情境线（辅线・一案到底）：小军树立目标后遭遇挫折→小军产生消极困惑→小军辨析什么是真正积极→小军学习方法，学会调整心态 ・素养线（暗线）：感性共情（体会受挫的苦恼）→理性思辨（读懂何为真积极）→知行合一（掌握心态调整方法） 总议题：什么是真正积极的人生态度？青少年怎样拥有积极的人生态度？ 子议题拆解 子议题 1【是什么・基础层】：何为真正积极的人生态度？（辨析伪积极） 子议题 2【为什么・提高层】：我们为什么需要拥有积极的人生态度？ 子议题 3【怎样做・素养进阶层】：青少年应当怎样培育积极的人生态度？ 三个子议题完成认清本体 — 动因分析 — 实践落地，课末总议题综合建构。 核心大概念：真正的积极，不是没有烦恼，不是盲目幻想，而是接纳现实之后，依然心怀希望、主动行动。 八、教学方法与学法 ・教法：议题式教学、一案到底情境教学、案例辨析法、三维具象引导法（认知诊断 + 认知纠错 + 价值观纠错 + 思路点拨）、原生认知预设、过程评价量规闭环评价法 ・学法：自主探究、小组思辨、合作研讨、认知纠错、自我反思、知行转化 九、45 分钟课堂教学过程 【课前预备】2 分钟，播放短视频《少年的风雨与阳光》，抛出本课总议题：什么是真正积极的人生态度？青少年怎样拥有积极的人生态度？ 子议题 1【是什么・基础层】：何为真正积极的人生态度？（2‑14 分钟） ✅绑定本议题一核四维过程、终结目标。 情境任务（一案到底 + 教材【生活观察】【探究与分享】） 小军在上个单元已经确立自己的成长目标。近期考试失利，参加社团竞选也落选，小军心里很难受。他听到两种说法：①人要积极，你不许难过；②既然已经失败了，再努力也没有用。结合课本生活观察当中不同人面对挫折的不同表现，设问： 1. 难过就是人生态度消极吗？ 2. 到底什么才是真正积极的人生态度？ 学生原生认知预判 学生一（典型错误）：积极就是不能伤心难过，只要心里难受，就是态度消极。 学生二（片面认知）：积极就是嘴上自我安慰，假装一切困难都不存在。 学生三（较完整认知）：积极就是遇到失败不放弃，但分不清要不要接纳坏情绪。 学生四（完整认知）：真正积极的人生态度，允许自己有难过沮丧等负面情绪；不回避现实困难，接纳现状，同时心怀希望，愿意主动寻找解决问题的办法。 三维具象引导 ‑认知诊断：学生一错误把负面情绪等同于态度消极；学生二陷入盲目乐观式伪积极；学生三看到坚持，但缺少对情绪的接纳；学生四认知完整。 ‑认知纠错：负面情绪是正常心理反应，有难过不等于就是消极；假装看不见困难不是真积极。 ‑价值观纠错：真正的乐观不是逃避现实，不是逼迫自己时刻开心，敢于看见不如意，依然不放弃希望，才是值得追求的态度。 ‑思路点拨：区分两组概念：负面情绪≠消极态度；盲目乐观≠真正积极。积极包含两层：接纳现实境遇；依然抱有希望，愿意主动行动。 知识生成 真正积极的人生态度，不是没有负面情绪，也不是盲目乐观；是接纳现实境遇，正视困难，心怀希望，主动寻找应对的办法。 素养生成 破除 “积极就必须时时刻刻开心” 的错误执念，能够区分伪积极与真正的积极态度。 课堂即时评价 ✅达标：大致说出真正积极态度的含义，可以区分部分伪积极表现； ❌不达标：坚持认为人积极就不可以产生难过、沮丧等情绪。 子议题 2【为什么・提高层】：我们为什么需要拥有积极的人生态度？（14‑30 分钟） ✅绑定本议题一核四维过程、终结目标。 情境任务（一案到底 + 教材【阅读感悟】） 承接小军的困惑：小军想，既然挫折很难受，那为什么我们还要倡导积极的人生态度？阅读教材阅读感悟当中榜样人物历经失意仍然坚守的故事。小组限时 3 分钟研讨。 设问：同样一件挫折事件，不同态度会带来什么不一样的结果？为什么我们要涵养积极的人生态度？ 学生原生认知预判 学生一（典型错误）：态度改变不了现实，心态好不好没有实际用处。 学生二（片面认知）：积极态度就可以直接消灭所有困难，只要心态好就什么问题都自动解决。 学生三（较完整认知）：积极态度可以让人不轻易放弃，但讲不清对行为选择的影响。 学生四（完整认知）：外在境遇很难由我们完全掌控，但态度会影响我们看待事情的视角，会影响我们的行动选择；积极的人生态度，帮我们在困境当中积蓄力量，促进个人成长。 三维具象引导 ‑认知诊断：学生一完全否定心态的价值；学生二夸大心态作用，陷入心态万能论；学生三看到部分作用，但逻辑说理不完整；学生四认知完整。 ‑认知纠错：态度不能直接消灭客观困难，但是会影响我们怎样看待困难、怎样做出行动选择。 ‑价值观纠错：不是心态代替行动；积极态度是给我们力量，激励我们付诸实际行动去面对问题。 ‑思路点拨：事情本身很难改变，但我们看待事情的角度可以改变；态度会指引我们的选择，积极态度可以给予我们战胜困境的精神力量。 知识生成 客观境遇有时难以改变；人生态度会影响看待事物的视角，影响我们的行为选择；拥有积极人生态度，有利于我们战胜困难，促进自我成长。 素养生成 辩证认识心态与现实的关系，理解积极人生态度的现实价值，拒绝两种极端思想。 课堂即时评价 ✅优秀：多角度说明态度对人的影响，能够辩驳 “心态万能” 和 “心态无用” 两种极端； ✅合格：知道积极态度有好处，但思考角度单一； ⚠️待改进：认为心态不起作用，或者认为心态好困难就会自动消失。 子议题 3【素养进阶层｜怎样做】：青少年应当怎样培育积极的人生态度？（30‑40 分钟） ✅绑定本议题一核四维过程、终结目标。 情境任务（一案到底 + 教材【相关链接】【启思导行】） 承接小军：小军懂得什么是积极态度，但是不知道落到自己生活当中可以怎么做。阅读教材相关链接，完成启思导行活动：我的心态调整小妙招。 设问：结合小军考试、竞选受挫的经历，说一说，青少年在日常当中，可以怎样培育积极的人生态度？ 学生活动：小组合作，梳理可落地的心态调整小方法。 学生原生认知预判 学生一（典型错误）：想要积极，只要在心里不断给自己打气就够了，不需要做别的。 学生二（片面认知）：只有处境变好了，我才能够拥有积极态度。 学生三（较完整认知）：可以换角度想一想，但想不到更多现实可行做法。 学生四（完整认知）：培育积极人生态度，首先接纳自己真实情绪；客观看待现实境遇；学会转换思考视角；从小的行动做起，在生活实践当中慢慢锤炼积极的人生态度。 三维具象引导 ‑认知诊断：学生一把积极只等同于内心自我打气，脱离实践；学生二把态度完全交由外部环境决定；学生三有初步想法，但是路径单薄；学生四认知完整。 ‑认知纠错：不能坐等环境变好才追求积极；积极态度不是光靠心理暗示，需要落实到具体行动。 ‑价值观纠错：积极态度是可以后天练习、慢慢培养的品质，不是一部分人天生就拥有。 ‑思路点拨：培育积极态度有步骤：先接纳情绪，再客观看清现实，调整思考角度，再落实到一点点小行动，在一次次经历当中不断锤炼。 知识生成 培育积极的人生态度：接纳自身真实情绪；客观看待现实境遇；学会转换看待问题的视角；立足日常小事，在实践当中不断锤炼积极态度。 素养生成 掌握可落地的心态调整思路，实现认知‑情感‑行动三者统一。 课堂即时评价 ✅优秀：多角度说出青少年可落地的具体做法； ✅合格：知道要拥有积极态度，但做法比较口号化； ⚠️待改进：认为要等环境变好，自己才可以变得积极。 总议题综合建构（40‑43 分钟） 学生整合三个子议题，完整回应总议题：什么是真正积极的人生态度？青少年怎样拥有积极的人生态度？ 教师点拨总结： ①【是什么】真正积极的人生态度，不是没有负面情绪，不是盲目乐观，而是接纳现实，心怀希望，愿意主动行动。 ②【为什么】境遇很难完全由我们掌控，但人生态度影响视角与行动，积极态度助力我们战胜困难、实现成长。 ③【怎样做】接纳真实情绪，客观看待现实，转换思考视角，立足实践锤炼，慢慢涵养积极的人生态度。 人生难免风雨，真正的积极，就是在风雨之中，依然向着光亮前行。 课堂收尾（43‑45 分钟）布置分层作业。 十、分层作业（配套作业评价量规） •基础作业（巩固认知层‑对应子议题 1）：梳理本课知识点，绘制简易思维导图，厘清什么是真正积极的人生态度，区分伪积极表现。 作业评价： ✔优秀：概念区分清晰，知识点完整； ✔合格：主要知识点齐全； ✘待改进：概念混淆，知识点缺失较多。 •提升作业（巩固思维层‑对应子议题 2）：选取一个生活中遇到挫折的小故事，写下 80 字感悟，说一说积极人生态度带给人的力量。 作业评价： ✔优秀：结合实例，辩证看待心态与现实； ✔合格：感悟通顺，但思考较浅显； ✘待改进：只复述事件，没有个人思考。 •素养作业（巩固践行层‑对应子议题 3）：写下 2 条属于自己的心态调整小妙招，写清遇到什么困境可以怎么用。 作业评价： ✔优秀：方法贴合学生真实生活，具体可操作； ✔合格：能够写出方法，但表述空泛； ✘待改进：方法脱离现实，没有可操作性。 十一、板书设计（三线合一：知识探究线｜逻辑递进线｜素养生成线） 拥有积极的人生态度 总议题：什么是真正积极的人生态度？青少年怎样拥有积极的人生态度？ 🔹知识探究线 🔹逻辑递进线 🔹素养生成线 1. 何为真正积极 接纳现实、心怀希望、主动行动 拒绝伪积极 是什么 认清本体 感性共情 体会成长困境 2. 积极态度的价值 影响视角、影响选择、助力成长 为什么 辨析动因 理性思辨 读懂真正积极 3. 培育积极态度 接纳情绪、转换视角、立足实践 怎样做 实践落地 知行合一 锤炼心理韧性 板书说明：横向一一对应探究环节；知识探究线呈现学科知识点；逻辑递进线呈现是什么‑为什么‑怎样做认知路径；素养生成线逐级落实育人成果，实现三线合一。 十二、教学反思 本课采用议题式框架内嵌小军一案到底情境，和本单元前两课时教学设计范式成套统一。课堂完整呈现学生原生认知（典型错误‑片面‑较完整‑完整），三维具象引导完整包含认知诊断、认知纠错、价值观纠错、思路点拨，完成课堂认知纠偏；严格把素养生成放置在课堂即时评价之前，实现教‑学‑评一致性。充分调用教材【生活观察、探究与分享、阅读感悟、相关链接、启思导行】全部栏目，全部知识点源自教材，没有超纲拓展。 不足：部分学生依然容易陷入 “心态万能” 误区，课堂需要更多来自学生的真实生成案例；小组思辨要严格把控时间；“接纳负面情绪” 这个点比较抽象，要用学生生活实例帮助理解。 改进设想：课前可以收集学生匿名写下的挫折小烦恼，作为课堂补充素材；课堂时间紧张时，启思导行写妙招活动可以简化，部分内容留到素养作业完成；课后可以开展 “我的心态小妙招” 简短分享，强化知行落地。 学科网（北京）股份有限公司 $