12.1 拥有积极的人生态度 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦积极人生态度的内涵、影响及乐观向上、认真务实、勤奋进取的三维体现。通过“豆腐姑娘李福贵”真实视频导入，以“笑容与苦难”的反差设置认知冲突，搭建从人生态度含义到影响再到具体体现的学习支架。 特色在于以真实人物李福贵为总情境贯穿课堂，设计“人生答卷”填写、“人生AB剧”角色扮演、“向阳密码”小组探究等活动，引导学生自主建构知识。紧扣健全人格、责任意识、道德修养核心素养，如通过李福贵乐观面对家庭困境培养健全人格，照顾残障父母体现责任意识。议题式与情境教学结合，既助学生深化价值认同，又为教师提供可操作的教学方案。

《拥有积极的人生态度》教学设计 一、基本信息 姓名 XXX 授课学段 初中 课程名称 拥有积极的人生态度 授课时长 40分钟 二、教材分析 教学理念 本课基于认知主义教学理念，强调学习是学生主动建构认知结构的过程。教师通过创设"河南新乡豆腐姑娘李福贵"的真实情境，引导学生在问题探究中自主生成"人生态度"的概念，在案例分析中理解不同人生态度的影响，在价值辨析中建构"积极人生态度"的三维内涵（乐观向上、认真务实、勤奋进取），实现知识的意义建构与迁移应用，促进学生从"情境认知"走向"价值认同"。 教材分析 本框选自人教版七年级上册第四单元《追求美好人生》第十二课《端正人生态度》第一框，是本单元的逻辑起点，为后续学习"正确对待顺境和逆境""在劳动中创造人生价值"奠定价值基础。 本框围绕"人生态度"展开，包含三层递进逻辑：人生态度的内涵、不同人生态度的影响、积极人生态度的具体体现（乐观向上、认真务实、勤奋进取）。 本框内容贴近学生生活实际，是初中生形成健康心理品质、树立正确价值观的关键内容，对引导学生以积极心态面对初中生活挑战具有重要现实意义。 学情分析 已有点：七年级学生已具备一定的抽象思维能力，能够通过具体案例归纳一般道理；在日常生活中对"态度"有感性认识，能初步区分积极行为与消极行为；对网络热点人物有较高关注度，便于情境代入。 障碍点：学生往往将"积极"简单等同于"开心"，难以从哲学层面理解人生态度是"心理和行为倾向"的统一体；部分学生在面对学业压力、家庭矛盾时存在消极逃避倾向，缺乏将"积极人生态度"转化为实际行动的方法指导；对"认真务实""勤奋进取"与"乐观向上"之间的内在逻辑关系理解不够深入。 教学目标 通过观看李福贵视频、填写"人生答卷"活动，能够准确说出人生态度的含义，知道人生态度是在生活实践中形成的，培养健全人格核心素养。 通过"人生AB剧"角色扮演、对比分析李福贵的不同选择，能够辩证分析积极人生态度与消极人生态度的不同影响，培养健全人格和责任意识核心素养。 通过小组合作探究李福贵的三个真实故事，能够归纳积极人生态度在乐观向上、认真务实、勤奋进取三个方面的具体体现，并联系自身撰写"向阳宣言"，培养道德修养、健全人格和责任意识核心素养。 教学重难点与突破方法 重点 理解积极的人生态度体现在乐观向上、认真务实、勤奋进取三个方面。 难点 理解人生态度是"心理和行为倾向"的统一。 教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法、角色扮演法 三、教学过程设计 教学过程 一、情境导入 播放视频片段（约1分钟）：伴随着一声清脆的河南方言"打豆腐的来嘞——"，一辆满载豆腐、蔬菜、零食的小货车缓缓驶进太行山下的村庄，车斗旁，扎着马尾辫的姑娘笑容灿烂，热情地和每一位老人打着招呼…… 【教师提问】： 同学们，你们知道这位姑娘是谁吗？（预设：李福贵/豆腐姑娘）没错，她就是最近火爆全网的"豆腐姑娘"李福贵。但你们知道吗？这位永远面带笑容的姑娘，背后却有着常人难以想象的人生。 【教师过渡】： 今天，让我们走进李福贵的真实人生，一起探讨一个重要的话题——我们应该拥有怎样的人生态度？ 【设计意图】： 以权威媒体报道的真实视频导入，快速抓住学生注意力，激发探究兴趣；通过"笑容"与"苦难"的反差设置认知冲突，为后续议题探究埋下伏笔。 二、总议题：如何像李福贵一样"向阳而生"，拥有积极的人生态度？ 三、子议题一：何为人生态度？——从李福贵的"人生考题"说起 【教学情境】： 李福贵，本名李亚云，1998年出生于河南省新乡市卫辉市唐庄镇南司马村。父母均患有严重智力障碍，母亲生活完全不能自理，从小由爷爷奶奶带大。五六岁开始帮爷爷奶奶操持家务，14岁辍学外出打工，在烧烤摊当服务员、发传单，每月收入不到1000元，她先给家里寄回一半。后来奶奶去世，她毅然回到家乡，与年迈的爷爷一起扛起养家重担。2024年起，她驾驶小货车走村串巷卖豆腐，将日常剪辑成短视频，单平台粉丝突破千万。她说："要像向日葵一样，永远向阳而生。" 【议学活动】： "人生答卷"填写活动——假如你是李福贵 【教师活动】： 请同学们拿出导学案，完成"假如我是李福贵"情境选择题： 面对"父母智力障碍、家庭贫困"这样的原生家庭，如果我是李福贵，我可能会： A.怨天尤人，抱怨命运不公，自暴自弃 B.逃避现实，远离家庭，过自己的生活 C.坦然接受，努力改变，为家人撑起一片天 【学生活动】： 【预设学生回答】： 生1：我选C，因为家人需要她，逃避解决不了问题。 生2：我可能会先选A，觉得命运太不公平了，但冷静下来还是会选C，因为还有爷爷。 生3：我觉得B也可以理解，毕竟压力太大了，但李福贵没有这样做，她很了不起。 【议学小结】： 1.什么是人生态度？ 人生态度是人在生活实践中形成的看待生活、对待人生的心理和行为倾向。 【设计意图】： 通过"假如我是李福贵"的代入式活动，让学生在认知冲突中自主建构"人生态度"的概念，体现知识的生成性；三种选择的设置兼顾价值引导与情感包容，为后续对比不同态度的影响做铺垫。 4、 子议题二：不同的人生态度有什么影响？——"人生AB剧"之李福贵的选择 【教学情境】： 情境A：面对家庭重担，李福贵凌晨5点出发走村卖货，帮老人晒麦子、拍照、代打电话，建立老人健康档案。2025年，她自费两万多元，包车带46位乡村老人到郑州旅游。她说："我想成为能照耀到别人的人。"她的视频没有精致滤镜，却感动了千万网友，被称为"卖菜西施"。 情境B：如果李福贵当初选择抱怨命运、消极懈怠，每天愁眉苦脸地应付生活，对老人的需求视而不见，对家庭的重担消极逃避…… 【议学活动】： "人生AB剧"角色扮演与观点辨析 【教师活动】： 请两组同学分别扮演"情境A中的李福贵"和"情境B中的李福贵"，展示她们一天的生活状态。表演结束后，全班讨论：两种态度会带来怎样不同的人生结果？ 【学生活动】： 学生分组准备、上台表演，其他同学观察记录。 【预设学生回答】： 生1（表演情境A）："大爷，豆腐新鲜着呢！我帮您送家里去！"（笑容满面，动作麻利） 生2（表演情境B）："唉，又是卖豆腐，真没意思……"（垂头丧气，敷衍了事） 生3（观众）：情境A的李福贵不仅自己开心，老人也开心，她的生活越来越有意义；情境B的李福贵会越来越痛苦，老人也不喜欢她，生意也做不好。 生4（观众）：积极的态度让李福贵看到了生活中的美好，比如老人的关心、网友的认可；消极的态度只会让她看到生活的苦，越来越绝望。 【议学小结】： 2.不同的人生态度有什么影响？ ①积极的人生态度，会令人看到事物好的一面，从而热爱生活，对未来充满信心。 ②消极的人生态度，往往使人看到事物坏的一面，从而心灰意懒、消极懈怠。 【设计意图】： 通过角色扮演让学生"身临其境"体验不同态度带来的不同行为表现，在对比辨析中自主生成"不同人生态度的影响"这一知识点，深化认知理解 5、 子议题三：积极的人生态度体现在哪些方面？——解码李福贵的"向阳密码" 【教学情境】： 材料一：李福贵的家庭情况特殊，父亲大概10岁智商，母亲2岁智商，生活无法自理。但她镜头里的自己永远带着笑，眼角的笑纹里藏着超越年龄的从容。她爱养花，自家门前小院被盆栽占据了大半。她说："我叫李福贵，希望家人都能福气满满、富贵平安。" 材料二：李福贵卖货时，会随时把老人需要的东西记在小本子上，按老人的喜好进货。腿脚不好的老人买东西，她就提着直接送去家里。东西价格实惠，西葫芦五毛一斤，半盆凉粉只要2块钱，三块七的零头直接抹成三块。有老人没带钱，她笑着递货："没事儿，下次再给！"（来源：中国老龄协会官网转载报道；百度百科"李福贵"词条） 材料三：李福贵14岁辍学打工，在影楼做助理时学会了拍摄剪辑。2021年自学做煎饼果子，生意不好就改卖蔬菜。2024年起驾驶货车走村卖货，同时自学视频运营。如今她开始学英语，说"知识有用，因为未来充满了各种可能"。 【议学活动】： "向阳密码"小组合作探究 【教师活动】： 请全班分成三个大组，每组领取一则材料，完成探究任务： 任务：从材料中找出李福贵积极人生态度的具体表现，并归纳这体现了积极人生态度的哪个方面？ 要求：每组推选一名"密码破译员"进行汇报，需结合材料中的具体细节。 【学生活动】： 【预设学生回答】： 第一组（材料一）：我们组发现，李福贵的家庭那么困难，但她"永远带着笑"，还爱养花，给自己取名"福贵"希望家人平安。这说明她很乐观向上，不是假装开心，而是在困难中依然看到生活的美好，对未来充满希望。 第二组（材料二）：我们组发现，李福贵把老人的需求记在小本子上，价格卖得很便宜，还主动送货上门、抹零赊账。这说明她很认真务实，对待卖豆腐这件事非常认真，不敷衍，踏踏实实做好每一件小事。 第三组（材料三）：我们组发现，李福贵从打工到卖煎饼再到卖豆腐，一直在尝试；她还自学拍摄剪辑、学英语。这说明她很勤奋进取，不满足现状，不断努力提升自己，追求更好的未来。 【议学小结】： 3.积极的人生态度体现在哪些方面？ ①积极的人生态度体现为乐观向上。 ②积极的人生态度体现为认真务实。 ③积极的人生态度体现为勤奋进取。 【设计意图】： 通过分组探究、任务驱动，引导学生从真实材料中自主归纳"积极人生态度的三个体现"，体现知识的生成性；三组汇报形成完整的知识体系，教师点拨揭示三者内在逻辑，帮助学生实现认知结构的系统化建构。 6、 总结升华 同学们，今天我们通过"豆腐姑娘"李福贵一案到底，共同探讨了人生态度的含义、不同人生态度的影响以及积极人生态度的具体体现。李福贵用她的人生告诉我们：我们无法选择原生家庭，但可以选择人生态度。 请同学们在导学案上撰写你的"向阳宣言"（50字左右）： 面对______（写出一个你目前的困难或挑战），我要像李福贵一样，以______（乐观向上/认真务实/勤奋进取）的人生态度，______（写出你的具体行动）。 七、课后作业 【基础作业】：观察身边一位具有积极人生态度的人（可以是家人、老师、同学或社区工作者），记录一件体现其积极人生态度的具体事例，并分析这体现了乐观向上、认真务实还是勤奋进取。 【拓展作业】（选做）：搜集李福贵带46位老人游郑州的后续故事，思考：积极的人生态度不仅能照亮自己，还能怎样温暖他人？下节课分享。 四、板书设计 5、 教学反思 亮点： 本课以"河南新乡豆腐姑娘李福贵"为总情境贯穿始终，设计了"人生答卷"填写、"人生AB剧"角色扮演、"向阳密码"小组探究、"向阳宣言"撰写等四类活动，学生从"被动接受"走向"主动建构"，人生态度的含义、影响及体现均由学生在活动中自主生成，而非教师灌输。 教学目标紧扣义务教育道德与法治五大核心素养，通过李福贵照顾残障父母体现"责任意识"，通过乐观面对困境体现"健全人格"，通过认真服务老人体现"道德修养"，价值引领如盐入水、润物无声。 不足： "人生AB剧"角色扮演环节学生参与热情较高，容易超时，导致"向阳宣言"分享环节时间紧张，部分学生未能充分展示，今后需设置更明确的时间提醒。 少数学生认为李福贵的经历离自己生活较远，难以产生深层共鸣，今后可增加"身边的李福贵"环节，引导学生发现班级、校园中积极面对困难的普通同学，拉近心理距离。 本课以教师点评和生生互评为主，缺乏量化的表现性评价工具，今后可设计"积极人生态度成长卡"，对学生的课堂参与、观点表达、宣言践行进行过程性记录与评价。 学科网（北京）股份有限公司 $