7《田忌赛马》（教学设计）-2026-2027学年四年级语文上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《田忌赛马》故事及提问策略运用，课堂导入通过简介《史记》出处与人物关系，明确课前学习提示，衔接单元前几课提问方法，以“提问—分类—筛选—解决”为学习支架，引导学生独立完成略读学习。 此资料亮点在于融合文化自信（《史记》改编渗透传统文化）、思维能力（对阵图对比分析赛马过程，用“先……然后……最后……”推想孙膑计策思维）、语言运用（分角色朗读人物对话，借助对阵图讲述故事），通过独立提问分类、直观支架辅助等方法，提升学生提问与逻辑思维，帮助教师高效落实单元阅读策略，提供可操作的教学路径。

《田忌赛马》教学设计 统编版小学语文四年级上册第二单元第7课（略读课文） 出处：本文根据《史记·孙子吴起列传》相关内容改写 课时：1课时 一、教材分析 《田忌赛马》是统编版小学语文四年级上册第二单元的一篇略读课文。本单元是阅读策略单元，语文要素为"阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题"。本课作为单元最后一篇课文，承担着综合运用提问策略的任务：学生在前几课学习的基础上，独立完成"提问—分类—筛选—解决"的全过程。 课文讲述了战国时期，齐国大将田忌与齐威王赛马，田忌的门客孙膑善于观察，发现双方的马脚力相差不多且都能分成上、中、下三等，于是献计调换马的出场顺序，使田忌胜两场输一场，转败为胜。故事按事情发展顺序展开，情节紧凑，通过对话和神态描写刻画人物，蕴含"仔细观察、巧妙安排、扬长避短"的智慧。 课前学习提示明确要求："默读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类。选出你认为值得思考的问题，并尝试解决。"这是略读课文的学习任务，也是本课教学的核心抓手。本课要求认识"忌、将、获、赢、拳、跃、输、谋、划、策、荐"11个生字，读准多音字"将""划"。 二、学情分析 四年级学生经过本单元前三课的学习，已初步掌握从内容、写法、启示等角度提问的方法，也能筛选对理解课文最有帮助的问题。但本课要求学生独立运用提问策略完成整篇课文的学习，部分学生可能出现"重提问、轻解决"的倾向。同时，历史故事离学生生活较远，"实力相当的马如何取胜"这一思维难点需要借助对阵图直观呈现。教学中要放手让学生自主阅读，教师只做组织与适时点拨。 三、教学目标 1. 认识"忌、将、获、赢、拳、跃、输、谋、划、策、荐"11个生字，读准多音字"将（jiāng/jiàng）""划（huà/huá）"；正确读写"赏识、脚力、胸有成竹、摩拳擦掌、跃跃欲试、出谋划策"等词语。 2. 默读课文，能借助对阵图用自己的话讲述田忌赛马的故事，说清田忌转败为胜的过程。 3. 独立运用提问策略，从不同角度提出问题，分类整理后筛选出值得思考的问题并尝试解决。 4. 能借助对阵图推想孙膑制订计策的思维过程，体会孙膑善于观察、巧用策略的智慧，懂得遇事要仔细观察、灵活变通。 四、教学重难点 教学重点：独立运用提问策略读懂课文；借助对阵图说清田忌转败为胜的过程。 教学难点：推想孙膑制订计策的思维过程，体会"扬长避短"的策略智慧。 五、教学准备 多媒体课件（赛马对阵图、问题清单表、人物简介）；"我的问题清单"学习单（每人一张）；两次赛马对阵图卡（学生人手一份）。 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课 明确任务 （5分钟） 1. 板书课题，齐读课题。 2. 简介出处：本文根据《史记·孙子吴起列传》相关内容改写。简要介绍孙膑、田忌、齐威王三人的关系。 3. 出示课前学习提示："默读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类。选出你认为值得思考的问题，并尝试解决。" 4. 明确本课任务：这是单元最后一篇略读课文，大家要独立运用提问策略，自己提问、自己分类、自己筛选、自己解决。 1. 齐读课题。 2. 听教师介绍出处和人物，了解故事背景。 3. 齐读课前学习提示，明确学习任务。 4. 明确本课要独立完成"提问—分类—筛选—解决"的全过程。 直接导入，明确略读课的学习任务和方法要求，激发学生自主学习的意识。 二、初读课文 识字学词 （7分钟） 1. 提出自读要求：自由朗读课文，读准字音、读通句子，读好人物对话的语气；标好自然段序号。 2. 检查生字认读：出示词语"田忌、大将、获得、输赢、拳头、跳跃、输了、谋划、出谋划策、推荐、引荐"，指名领读，重点正音："忌"读jì，"赢"读yíng（后鼻音），"策"读cè（不读chè），"荐"读jiàn。 3. 辨析多音字："将"（jiāng将来/jiàng大将）、"划"（huà谋划/huá划船），在语境中选读音。 4. 理解词语：胸有成竹、摩拳擦掌、跃跃欲试、出谋划策，联系上下文说说意思。 1. 自由朗读课文，标注自然段（共17段）。 2. 认读生字词，跟读易错音。 3. 在具体语境中辨析多音字读音。 4. 联系上下文理解成语的意思。 落实字词教学，为阅读理解扫清障碍。本课为略读课文，只要求会认11个生字，不要求会写，因此不安排写字指导环节。 三、默读提问 分类整理 （10分钟） 1. 回顾提问方法：可以从内容、写法、启示等不同角度提问；提问后要分类整理，筛选出值得思考的问题。 2. 布置任务：独立默读课文，边读边在"我的问题清单"上记录问题，至少提3个，尽量覆盖不同角度。 3. 学生默读提问时，教师巡视，关注学生提出的问题类型，不做干预。 4. 组织小组交流：四人小组汇总问题，按角度分类，去掉重复和琐碎的问题，讨论哪些问题值得思考。 5. 全班汇报：选2—3个小组展示问题清单，教师引导筛选出2—3个核心问题（如：田忌的马为什么能赢？孙膑是怎么想出这个办法的？课文为什么用很多神态描写？）。 1. 回顾已学的提问方法和角度。 2. 独立默读课文，在问题清单上记录至少3个问题。 3. 小组交流，汇总问题并按角度分类，讨论筛选值得思考的问题。 4. 全班汇报，展示问题清单，共同确定核心问题。 这是略读课的核心环节，体现"放"的理念。学生独立完成"提问—分类—筛选"，教师只做组织与点拨，落实单元语文要素。 四、解决问题 理解计策 （13分钟） 1. 聚焦核心问题"田忌的马为什么能赢"，引导学生带着问题研读课文。 2. 出示对阵图卡，引导学生填写两次赛马的出场顺序： 第一次：齐威王 上—中—下 对 田忌 上—中—下 → 田忌连输三场 第二次：田忌 下—上—中 对 齐威王 上—中—下 → 田忌胜两场输一场 3. 引导学生对比两次对阵图，发现：第二次主动放弃第一场（下等马对上等马），用相对优势赢回后两场。 4. 推想孙膑的思维过程：引导学生用"先……然后……最后……"说说孙膑是怎么想出计策的（先观察发现马脚力相差不多且分三等，然后想同等级比赛必输，最后决定调换出场顺序、扬长避短）。 5. 品读人物：找出描写孙膑、田忌神态和语言的句子（如孙膑"胸有成竹"、田忌"不动声色""微微一笑""满意地笑了"），分角色朗读，体会人物特点。 6. 课堂练习：学生独立完成对阵图填写，并用自己的话说说田忌转败为胜的过程，同桌互相检查。 1. 带着核心问题默读课文，寻找答案。 2. 填写对阵图卡，梳理两次赛马的出场顺序和结果。 3. 对比两次对阵图，发现计策的巧妙之处。 4. 用"先……然后……最后……"推想孙膑的思维过程。 5. 找出人物神态和语言描写的句子，分角色朗读，体会人物特点。 6. 独立完成课堂练习，同桌互查。 以核心问题驱动深度研读，对阵图是理解计策的关键支架。推想思维过程发展逻辑思维，品读人物描写落实语言运用。课堂练习及时检测学习效果。 五、总结提升 布置作业 （5分钟） 1. 引导学生回顾：这节课你提出了哪些问题？解决了哪些问题？你是怎么解决的？ 2. 总结策略：从第4课到第7课，我们学会了从不同角度提问、筛选有价值的问题、带着问题读书。希望同学们在今后的阅读中保持提问的习惯。 3. 总结故事智慧：孙膑的智慧源于仔细观察和巧妙安排。遇到问题要开动脑筋、灵活变通，才能把劣势转化为优势。 4. 布置作业（分层）： 必做：①朗读课文2遍，认读11个生字；②借助对阵图把田忌赛马的故事讲给家人听。 选做：①写一写你"换一种思路解决问题"的经历（150字左右）；②阅读《史记》中另一个智慧故事，试着提出问题。 1. 回顾本课提出和解决的问题，交流学习收获。 2. 总结提问策略的学习过程。 3. 体会故事蕴含的智慧。 4. 记录作业，明确要求。 总结环节回顾知识与方法，实现策略学习的闭环。分层作业兼顾基础与拓展，满足不同学生的需求。 七、板书设计 7* 田忌赛马 第一次：齐威王 上—中—下 对 田忌 上—中—下 → 连输三场 第二次：田忌 下—上—中 对 齐威王 上—中—下 → 胜两场输一场 孙膑：仔细观察 → 巧妙安排 → 扬长避短 提问策略：独立提问 → 分类整理 → 筛选解决 八、作业设计 （一）基础题（全体必做） 1. 朗读课文2遍，认读"忌、将、获、赢、拳、跃、输、谋、划、策、荐"11个生字，读准多音字"将""划"。 2. 借助对阵图把田忌赛马的故事讲给家人听，说清田忌转败为胜的过程。 （二）提高题（选做） 1. 小练笔：写一次你"换一种思路解决问题"的经历，把"遇到什么问题—怎么换思路—结果怎样"写清楚（150字左右）。 2. 思考题：如果齐威王也调换了马的出场顺序，田忌还能赢吗？为什么？把你的想法写下来。 （三）拓展题（选做） 阅读《史记》中的另一个智慧故事（如"围魏救赵""晏子使楚"），试着从不同角度提出2—3个问题，和同学交流。 学科网（北京）股份有限公司 $