11.2 树立正确的人生目标 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“树立正确的人生目标”核心知识点，围绕立足自身实际、心系国家民族人民利益、与人类福祉相统一三大原则展开。课前播放短视频《青春的方向》引出总议题，以“小明的人生目标修订记”一案到底，承接第一框“探问人生目标”，构建从“要有目标”到“树立正确目标”的认知支架。 该资料采用议题式教学与三维具象引导，结合程开甲、钱伟长等榜样案例及马克思职业思考素材，落实政治认同中的家国情怀、健全人格中的理性思辨与责任意识中的担当精神。分层作业与即时评价结合，帮助学生修正空想化、功利化认知偏差，教师可直接使用情境素材提升教学效率。

七年级道德与法治上册第四单元《追求美好人生》第十一课《确立人生目标》 课时2《树立正确的人生目标》 一、设计意图 本课出自第四单元 追求美好人生，第十一课 确立人生目标 第二框《树立正确的人生目标》。本单元整体逻辑：确立人生目标→端正人生态度→实现人生价值。 本框承接第一框《探问人生目标》，第一框解决 “人为什么要确立人生目标”，本框聚焦核心议题：青少年应当怎样树立正确的人生目标。 单元大概念：人的活动具有自觉目的性，确立正确人生目标，立足自身实际，心系国家民族，胸怀人类福祉，在自我提升与奉献社会中追求美好人生。 课堂采用议题式教学，一案到底情境：小明的人生目标修订记。依托班级课堂讨论，小明说出自己初步的人生理想，借助教材案例、榜样人物故事、课堂探究活动，推动学生思辨，不断反思修正个人成长方向。 针对七年级学生典型认知误区：把人生目标简单等同于考试成绩、未来职业、物质财富；割裂个人追求和国家社会需要；目标脱离现实好高骛远，或者只看重眼前得失。充分用好教材原生栏目，暴露学生原生认知，通过 三维具象引导（认知诊断 + 思路点拨）完成认知纠错，实现认知升级：从 “要有人生目标” 走向 “树立正确的人生目标”，落实健全人格、责任意识、家国情怀素养。 二、课标依据 ▶第四学段（7‑9 年级）《义务教育道德与法治课程标准 2022 版》 课程内容：思考个人成长目标，学会规划自己的人生，树立积极向上的人生态度；能够正确处理个人与集体、社会、国家的关系，增强责任意识，树立为国家、为社会服务的远大理想。 学业质量标准：能够结合自身生活体验思考人生方向；初步确立个人成长目标，能够区分长远理想与当下现实，理性看待个人成长选择；能够将个人理想与国家发展、民族复兴结合起来，树立积极进取的人生态度。 课标对接说明：本课围绕 “树立正确的人生目标” 展开，引导学生懂得确立人生目标要立足自身实际，把个人理想同国家、民族、人民利益结合，树立服务社会的价值取向，培育健全人格、责任意识、家国情怀。 三、教材分析 整本教材单元顺序：第三单元 珍爱我们的生命；第四单元 追求美好人生。 本单元完整目录逻辑： 第十一课 确立人生目标：第一框 探问人生目标；第二框 树立正确的人生目标 第十二课 端正人生态度：拥有积极的人生态度；正确对待顺境和逆境 第十三课 实现人生价值：在劳动中创造人生价值；在奉献中成就精彩人生 本框承接《探问人生目标》已学内容：人活动具有目的性；人生目标分为长远目标、近期目标；目标具有指引、激励作用。本课要解决两个核心问题：什么样的人生目标是正确的？青少年如何树立正确的人生目标？ 教材三层逻辑： 认识前提：正确理解个人与社会的关系。个人是社会有机组成部分，个人生存发展离不开社会，确立人生目标不能脱离社会现实与社会需要。 三大原则（本课教学重点） ①树立人生目标要从自身实际出发； ②人生目标要与国家、民族、人民的利益相结合； ③人生目标要与人类的福祉相统一。 实践落脚点：人生目标不是固定不变，要在实践中不断调整完善，落实到青少年日常学习生活。 教材栏目对应表 教材栏目 课堂功能 生活观察 呈现青少年多样化人生追求，抛出辨析话题 探究与分享 借助小西、小旭案例，辨析目标是否贴合自身实际 阅读感悟 程开甲、钱伟长榜样素材，理解个人理想对接国家需要 相关链接 马克思中学职业思考，拓展胸怀人类福祉的价值格局 启思导行 “人生河流” 思考活动，完成学生个人目标修订实践输出 四、学情分析 【现有认知层级（浅层）】 七年级学生上完第一框《探问人生目标》，知道人需要确立人生目标；但是对 “正确的人生目标” 理解片面，大多局限于成绩、职业、个人物质幸福。 【核心认知短板】 误区一：目标脱离实际，理想空洞宏大，忽视自身兴趣、能力条件。 误区二：目标功利化，认为人生目标就是考好成绩、获取物质利益，缺少社会担当。 误区三：个人与家国二元对立，认为国家社会发展和初中生无关。 误区四：目标认知僵化，要么目标定好不能更改，要么认为少年不用思考长远目标。 【素养生长空间】 七年级学生具备基础阅读、辨析、表达能力，通过情境探究，可以打破片面认知，从只关注自我，走向兼顾自我、社会、国家。 【认知基础】 学习《探问人生目标》，懂得长远目标、近期目标的区分，理解目标的激励指引作用。 【认知短板】 不会多维度评判人生目标，割裂个人发展与社会国家之间的联系。 【学情优势】 对自我成长、榜样人物、未来职业话题兴趣浓厚，适合案例辨析式议题探究。 【学情对策】 以小明的目标修订记一案到底贯穿课堂，暴露学生真实想法，依托三维具象引导完成认知矫正，拒绝空洞说教。 五、一核四维教学目标 【一核】立德树人（本课时具象化） 借助递进式议题探究活动，引导学生反思自身成长目标，辨析空想化、功利化、个人本位的片面认知；掌握树立正确人生目标的三大原则，做到立足自我、心系家国、胸怀天下，涵养健全人格与家国责任意识。 维度 过程目标（课堂学习经历） 终结目标（可测评结果） 可观测行为表现 正确价值观 跟随小明目标修订情境，辨析 “目标越大越好”“人生只为个人幸福” 等错误观点，经历认知冲突、思辨矫正全过程 能够阐明树立正确人生目标三大原则；摒弃空想、功利、只看重个人利益的片面观念；向往小我融入大我的人生追求 课堂发言能够说出确立人生目标要兼顾自身实际、国家社会多重角度 必备品格 研读程开甲、钱伟长榜样故事，参与小组研讨，完成共情反思、价值内化 涵养家国情怀、责任意识；懂得个人理想要回应国家社会的现实需要 能够对一味追求个人享乐的目标观作出正确价值判断 关键能力 提取教材、案例信息，参与议题思辨，修正自身原有片面认知，多角度评价人生目标 能够辨析错误片面的目标观念；结合自身条件思考个人成长方向 有理有据反驳错误观点；可以初步梳理修订个人成长目标 学科核心素养 跟随议题推进梳理教材逻辑，调用个人与社会相关知识完成认知重构 理解个人和社会的关系；掌握确立正确人生目标的原则；树立小我融入大我的价值观念 能够解释为什么人生目标应当结合国家民族人民的利益 可观测行为动词：观察、辨析、阐明、摒弃、研读、交流、提取、修正、评判、反驳、梳理、关联、理解、树立 六、教学重难点 教学重点：理解个人与社会关系；树立正确人生目标的三大原则（立足自身实际；与国家民族人民利益相结合；与人类福祉相统一）；人生目标要在实践中调整完善。 教学难点：纠正学生目标空想化、功利化、个人本位的认知偏差；推动学生真正理解个人理想和国家社会需要的内在联系，并转化为青少年的行动意识。 七、单元大概念与整体逻辑架构 顶层大概念：人的活动具有自觉目的性，正确人生目标立足自身实际，顺应社会需要，服务国家民族，在奋斗之中追求美好人生。 知识明线：什么是正确人生目标【是什么】→为什么个人理想要对接国家社会需要【为什么】→青少年怎样确立、调整正确人生目标【怎么做】 情境辅线（一案到底）：小明提出初步人生目标→小明反思目标是否符合自身实际→小明学习榜样理解目标家国价值→小明修订完善自己的人生目标 素养暗线：感性共情（发现目标存在问题）→理性思辨（理解正确目标内涵）→知行合一（修订自我成长方向） 总议题：我们应当怎样树立正确的人生目标？ 子议题 1【立足自我・基础层】：树立人生目标为什么要从自身实际出发？ 子议题 2【心系家国・提高层】：人生目标为什么要与国家、民族、人民利益相结合？ 子议题 3【胸怀天下・素养进阶层】：青少年怎样在实践中确立并调整正确的人生目标？ 三个子议题由个人到家国，由理论认知走向实践落地；课堂末尾由学生自主建构生成总议题完整答案，教师点拨总结。 八、教学方法与学法 教法：议题式教学、一案到底情境教学、案例辨析法、榜样示范法、三维具象引导法（认知诊断 + 思路点拨）、原生认知预设、闭环评价量规 学法：自主探究、小组思辨、合作研讨、认知纠错、榜样感悟、自我反思书写、知行转化 九、45 分钟完整教学过程 课前预备 2 分钟：播放短视频《青春的方向》，展示少年成长、榜样奉献画面，抛出本课总议题：我们应当怎样树立正确的人生目标？ 子议题 1【立足自我・基础层】：树立人生目标为什么要从自身实际出发？（2‑14 分钟） ✅绑定本议题过程目标、终结目标。 情境任务（一案到底 + 教材【生活观察】【探究与分享】） 班级开展 “我的未来目标” 主题交流，小明发言：“我将来要当一名伟大科学家，赚很多钱，让家人过上好日子。” 但是小明平时对科学实验兴趣平平，也没有认真思考自己的兴趣、特长。结合课本小西、小旭的案例，思考设问： 1. 小明这个想法有哪些可取之处？ 2. 小明的目标存在哪些不足？ 3. 树立人生目标，为什么一定要从自身实际出发？ 学生原生认知预设 学生一（典型错误）：理想就要定得越高越好，不用考虑自己现实能力。 学生二（片面认知）：人生目标就是考好、找好工作，优先让自己和家人过得好。 学生三（较完整认知）：确立目标要考虑兴趣特长，不能盲目跟风别人。 学生四（完整认知）：理想不等于空想，树立人生目标既要有远大追求，也要立足个人兴趣、能力现实条件。 三维具象引导 认知诊断：学生一把远大理想等同于空想，忽视现实条件；学生二把人生目标窄化为个人物质利益；学生三看到个人实际条件，但缺少对社会价值的思考；学生四认知较为完整。 思路点拨：人生要有远大追求，但不能脱离现实。确立目标，要认清自己兴趣、特长，拒绝好高骛远，不盲目模仿他人。 知识生成 树立人生目标要立足自身实际；要综合考量个人兴趣、特长、现实条件；远大理想不能脱离现实，拒绝空想。 素养生成 建立脚踏实地的目标意识，破除 “目标越高就越好” 的片面想法。 课堂即时评价 ✅达标：能够说出确立人生目标要结合自身实际条件； ❌不达标：认为目标只需要远大，完全不用考虑个人现实情况。 子议题 2【心系家国・提高层】：人生目标为什么要与国家、民族、人民利益相结合？（14‑30 分钟） ✅绑定本议题过程目标、终结目标。 情境任务（一案到底 + 教材【探究与分享】【阅读感悟】） 承接小明的困惑：小明原本认为人生目标主要就是让自己家人过上好日子。阅读教材阅读感悟当中程开甲、钱伟长的人物故事，两位榜样把个人奋斗融入国家发展需要。小组限时 3 分钟研讨： 1. 榜样人物的人生目标和国家需要是什么关系？ 2. 个人理想为什么要对接国家、民族、人民的利益？ 3. 小明可以怎样修订自己的人生目标？ 学生原生认知预设 学生一（典型错误）：国家发展是成年人的事情，初中生只需要管好自己学习就行。 学生二（片面认知）：理想属于我个人，和国家社会没有多大关系。 学生三（较完整认知）：国家强大，我们才有更好的成长环境，理想应当考虑国家需求。 学生四（完整认知）：个人成长离不开国家社会提供的条件；个人理想只有融入国家民族的需要，人生才更有价值。 三维具象引导 认知诊断：学生一割裂个人成长与国家发展；学生二陷入个人本位；学生三看到国家对个人的作用，但缺少主动担当；学生四认知完整。 思路点拨：我们每一个人都在国家社会的庇护下成长，国家发展也需要一代代青少年接续奋斗。把个人兴趣能力和国家需要结合，人生目标会拥有更高的价值。 知识生成 个人是社会的有机组成部分，个人生存发展离不开社会；人生目标应当与国家、民族、人民利益相结合；个人理想融入国家发展，人生才更有意义。 素养生成 理解个人和国家社会的联系，树立家国情怀与责任意识，打破只看重个人利益的狭隘认知。 课堂即时评价 ✅优秀：多角度阐释个人理想与国家需要的内在联系； ✅合格：知道国家发展很重要，但思考角度单一； ⚠️待改进：认为家国大事和中学生无关，目标只考虑个人。 子议题 3【胸怀天下・素养进阶层】：青少年怎样在实践中确立并调整正确的人生目标？（30‑40 分钟） ✅绑定本议题过程目标、终结目标。 情境任务（一案到底 + 教材【相关链接】【启思导行】） 小明继续反思自己的人生方向。阅读教材相关链接马克思少年时代关于职业选择的思考，懂得人生目标不是一次性定死。完成教材启思导行 “人生河流” 探究活动。 设问： 1. 为什么人生目标需要在实践当中不断调整？ 2. 青少年如何树立正确的人生目标？ 3. 如果你是小明，你会怎样修订自己的成长目标？ 课堂活动：学生简单书写属于自己的成长小目标，简单说明：如何体现立足自身实际、心系家国其中一个角度。 学生原生认知预设 学生一（典型错误）：目标一旦定下来就不能修改，修改就是没有恒心。 学生二（片面认知）：我们现在年纪还小，不需要思考长远人生目标。 学生三（较完整认知）：目标可以根据现实改变，但是要有总体成长大方向。 学生四（完整认知）：正确人生目标不是一成不变，要在学习实践中不断调整完善；青少年要把远大理想落实到日常点滴行动，在奉献社会中实现成长。 三维具象引导 认知诊断：学生一僵化看待人生目标，混淆调整目标和放弃理想；学生二忽视少年时期规划人生的意义；学生三有基础认知，但缺少实践路径；学生四认知完整。 思路点拨：正确人生目标不是一次就写好的答案，是在实践反思中慢慢清晰。既要仰望星空，也要立足现实，兼顾个人实际和社会国家需要。 知识生成 人生目标不是一成不变，需要在实践中调整完善；青少年要把远大理想落实到日常学习行动；在服务社会、报效祖国过程中实现人生成长。 素养生成 形成知行合一的目标意识，懂得正确人生目标要经过实践检验、动态调整。 课堂即时评价 ✅优秀：结合自身实际写出具体目标，能够说出目标的社会家国意义； ✅合格：能够写出个人目标，但缺少社会价值层面思考； ⚠️待改进：拒绝思考人生目标，或者目标完全脱离现实。 总议题学生自主建构（40‑43 分钟） 学生一总结子议题 1，学生二总结子议题 2，学生三整合子议题 2、3，多名学生发言，自主生成总议题答案。 教师点拨展示总议题示范答案： ①树立正确人生目标，立足自身实际，考量个人兴趣特长，拒绝空想和好高骛远； ②树立正确人生目标，心系国家民族人民利益，把小我融入国家发展大我； ③树立正确人生目标，要在实践当中动态调整完善，把理想落实到青少年日常行动。 追求美好人生，就要树立正确人生目标，把个人成长和时代需要紧紧相连。 十、分层作业（配套作业评价量规） 1. 基础作业 梳理本课核心知识点，绘制简易思维导图，重点梳理树立正确人生目标三大原则。 评价量规：✅达标：知识点完整清晰；❌不达标：知识点大量缺失，逻辑混乱。 2. 提高作业 选取本课一位榜样人物，简述他的理想和国家需要的联系，书写 80 字左右感悟。 评价量规：✅优秀：结合事迹，感悟深刻；✅合格：可以复述故事，感悟浅显；⚠️待改进：只摘抄材料，无个人思考。 3. 素养进阶作业 修订自己的一份成长目标，写明三点：①目标是什么；②如何贴合自身实际；③如何对接社会、国家的需要。 评价量规：✅优秀：目标真实具体，兼顾自我与家国；✅合格：目标完整，但家国层面思考单薄；⚠️待改进：目标脱离现实，只考虑个人利益。 十一、板书设计（三线合一，兼顾知识、逻辑递进、素养生成） 树立正确的人生目标 总议题：我们应当怎样树立正确的人生目标？ 知识探究线 逻辑递进线 素养生成线 立足自身实际 兴趣、特长、现实条件 是什么：确立正确目标 正视现实，拒绝空想 心系国家民族 国家、民族、人民利益 为什么：明晰目标价值 家国情怀，责任意识 胸怀天下福祉 实践、调整、奋斗奉献 怎么做：落实成长行动 知行合一，追求美好人生 板书说明：横向对应三个子议题；知识线落实教材知识点；逻辑线遵循 “是什么‑为什么‑怎么做”；素养线落实本单元 “追求美好人生” 单元主题。 十二、教学反思 本课严格依据新版教材目录，第四单元追求美好人生，第十一课确立人生目标第二框开展议题式教学，一案到底以小明为情境人物，充分调用教材生活观察、探究与分享、阅读感悟、相关链接、启思导行全部栏目，无超纲内容，无知识性错误。 课堂完整呈现学生原生多元认知，通过三维具象引导完成认知诊断与思路点拨，实现认知纠错。教‑学‑评一致性，每个子议题绑定过程目标、终结目标，配套课堂即时评价；分层作业设置对应评价量规。 存在不足：榜样素材较多，课堂需要做好情境整合，防止碎片化；部分学生依旧容易把人生目标局限于考试分数，课堂需要更多结合学生真实生活生成性素材；“人类福祉” 部分内容相对抽象，教学语言要贴合七年级学生认知，避免空洞。 改进设想：课前收集学生匿名写的个人小目标，作为课堂补充素材；课堂时间紧张时，“人生河流” 绘图活动简化为文字书写；课后开展 “我的成长目标卡” 班级展示交流，强化知行落地。 学科网（北京）股份有限公司 $