第一单元 才艺创意见真我+第5课创意联想添图画 教学设计2025-2026学年岭南美版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦创意联想添画与图像异构知识，以云朵情境导入引导观察外形特征展开联想，通过三步法（观察特征—联想对象—添加细节）支架过渡到图像异构方法，再以手掌添画四步骤完成创作，构建“观察—构思—实践”学习脉络。 此资料亮点在于以真实情境与教材学生作品为载体，通过审美感知引导发现图形与想象的形式趣味，艺术表现落实添画步骤掌握，创意实践鼓励用重复、夸张等异构方法生成个性作品。递进式教学提升学生联想转化能力，为教师提供清晰教学路径与可操作评价工具。

第一单元 才艺创意见真我 第5课 创意联想添图画 教学设计 课程基本信息 课题 第5课 创意联想添图画——联想添画与图像异构创意实践 课型 造型·表现 课时 2课时（每课时45分钟） 教材分析 本课选自岭南美术出版社八年级上册第一单元《才艺创意见真我》第5课《创意联想添图画》，属于2022版艺术课程标准第四学段“任务二 传递我们的创意”学习内容。教材以“各种形状的云让你联想到什么”为情境切入，引导学生通过联想添画、异构图像等方法表达个人创意。 教材设置三个活动：活动一观察云朵形状展开联想进行手绘添画；活动二运用重复、对比、夸张、拟人等方法进行图像异构改变原主题；活动三尝试用联想添画的方法画一幅手掌添画作品，并给出观察构思、勾画轮廓、添画图案、细化轮廓、上色完成的步骤提示。 课文强调“再思考一下，还有其他更好的创意吗”，将创意联想定位为艺术创作的灵感之源，并通过展示交流、 学情分析 八年级学生已具备一定的观察、写生与绘画基础，对“看图形想事物”的联想游戏有天然兴趣，乐于将自己的奇思妙想画出来，课堂参与积极性较高。但学生往往联想单一、容易停留在“像什么”的表面相似，缺乏有意识的方法指导，难以把偶然的联想转化为有意味的创意作品。 部分学生在添画时容易脱离原图形的形态特点，构图散乱、主题不清；对手掌添画等活动因手形限制而畏难。教学中需以教材的云朵、手掌等素材搭建阶梯，用重复、对比、夸张、拟人等方法支架， 学习目标 审美感知：能观察云朵、手掌等图形的外形特征，感知创意联想是艺术创作的灵感之源，体会图形与想象之间的形式趣味。 艺术表现：能运用手绘方式对已有图像进行联想添画，掌握观察构思、勾画轮廓、添画图案、细化轮廓、上色完成的基本表现步骤。 创意实践：能运用重复、对比、夸张、拟人等方法对已有图像进行异构，改变原主题，生成富有个性的创意作品并不断优化。 教学重点与难点 教学重点：引导学生观察图形外形特征，运用联想添画与图像异构（重复、对比、夸张、拟人）的方法进行创意表现，完成一幅有主题的添画作品。 教学难点：如何超越表面相似，把直觉联想转化为有意味、有方法的创意； 教学准备 教师：岭南美版八年级上册教材第13—15页电子课件、云朵与手掌图形素材图、学生作品范例图片（教材第13、15页）、示范视频或分步板书、评价量表。 学生：素描本或绘画纸、铅笔与橡皮、勾线笔、彩色笔或水彩工具、课前收集的一张有趣图形照片或树叶等实物。 第一课时（45分钟）—— 联想添画的观察与构思 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：情境导入·唤醒联想 投影教材第13页“各种形状的云让你联想到什么”的提问，展示几组云朵图片：是可爱的动物、美味的食物，还是……引导学生自由发言。教师小结：生活里许多普通图形都能成为创意的起点，本节课我们用联想添画、 观看云朵图片，联系生活经验大胆说出联想到的动物、食物等形象，在小组内互相补充。初步理解“联想添画”的含义，明确第一课时侧重观察与构思、 以教材原问题创设真实情境，从学生熟悉的云朵入手，降低畏难情绪，激发好奇心与表达欲， 环节二：方法探究·联想添画 出示教材“活动一：观察云朵的形状，展开联想，进行手绘添画”。教师以一团云朵轮廓为例，现场示范从观察到添画的思维过程：先抓住外形特征，再联想相关形象，最后添加细节使之成立。 观察教师示范，跟随思考云朵像什么、可添画什么。在练习纸上选取一个云朵图形，尝试用三步法勾画草图， 将教材活动一转化为可见的思维支架，使隐性的联想过程显性化，帮助学生掌握可迁移的添画方法，落实艺术表现素养， 环节三：自主练习·云朵添画 布置课堂练习：每人选择一个云朵图形，运用联想添画完成一幅小稿。巡视指导，提示学生先确定主体联想、再围绕特征添加环境或情节，避免画满杂乱。 独立选择一个云朵图形，观察其特征后展开联想，用铅笔勾画草图并简单添画。遇到卡顿时主动请教或与同伴讨论， 在教师示范后及时练习，巩固三步法，让每位学生都经历一次完整的联想添画体验，培养独立创意实践能力， 环节四：欣赏作品·激发联想 展示教材第13页学生作品，组织学生观察：这些同学把云朵联想成了什么？添画了哪些细节让它“成立”？教师引导学生从“图形特征—联想对象—添画处理”三个角度赏析，肯定大胆想象，也指出可改进处。 欣赏教材中的学生创意联想添画作品，对照自己的小稿谈感受，发现别人是如何把普通云朵变成生动形象的。反思自己作品的不足，记录可借鉴的创意点。 借助教材真实学生作品建立参照，让创意可见、可学。在赏析中深化对“创意联想”的理解，落实审美感知与文化理解，呼应教材“学生作品”板块。 学生创意联想添画作品（一）（教材第13页） 环节五：归纳方法·图像异构初识 过渡：除了顺着图形添画，我们还能“改变原主题”。出示教材第14页“发挥创意联想，根据已有图像改变原主题，运用重复、对比、夸张、拟人等方法进行图像异构”。板书四种方法并各举一例， 认识“图像异构”概念，理解它是对已有图像改变原主题。记录重复、对比、夸张、拟人四种方法， 承接添画引出更高阶的“异构”方法，建立方法体系，为第二课时深入实践做知识铺垫， 环节六：上节小结·下节预告 小结本课时：我们学会了观察图形、运用联想添画表达创意，并初步认识了图像异构的四种方法。布置课后任务：带着自己的云朵小稿，思考能否用重复、对比、夸张、拟人改变其主题。 回顾本节课收获，整理自己的云朵添画小稿。记录课后思考任务， 通过小结升华“创意联想是灵感之源”的观念，用预告自然衔接两课时， 第二课时（45分钟）—— 图像异构与创意作品完成 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：回顾导入·衔接上节 回顾上节课内容：我们学习了观察云朵进行联想添画，并认识了图像异构的重复、对比、夸张、拟人四种方法。请学生展示课后思考的“改变主题”小方案， 回忆上节课的方法，展示自己课后的异构小设想，听取教师与同伴反馈。 以回顾开启第二课时，唤醒已有经验，使两课时形成“构思—完成”的闭环， 环节二：欣赏异构作品·拓宽思路 展示教材第15页学生作品，引导学生比较：这些作品用了哪种异构方法？是如何在已有图形上改变主题、添加情节的？教师归纳优秀异构作品的共同点：保留图形特征、主题明确、细节生动、有想象力。 欣赏教材中的学生创意联想添画作品，分析其运用的异构方法与添画策略，借鉴他人如何处理图形与主题的关系，丰富自己的创作思路。 以教材第15页真实学生作品为标杆，帮助学生建立异构作品的评价标准与视觉图式，落实审美感知与创意实践，避免创作盲目。 学生创意联想添画作品（二）（教材第15页） 环节三：示范步骤·手掌添画 依据教材活动三步骤现场示范手掌添画：1.勾画手掌轮廓；2.添画图案；3.细化轮廓；4.上色完成。强调先观察构思再动手，提醒可结合重复、对比、夸张、拟人让形象更有趣味。展示“再思考一下， 观察教师分步示范，记住手掌添画的四个步骤。思考自己的手掌可以变成什么（树、鸟、城堡等）， 把教材文字步骤转化为可视操作，降低受限形态的创作难度，使方法落地， 环节四：创作实践·异构添画 布置创作：每人以手掌或其他自选图形为基底，运用联想添画与至少一种异构方法完成一幅作品。巡视中鼓励“再思考更好创意”，对构图空泛者提示添加环境、情节， 动手勾画手掌轮廓，确定主题后添画图案、细化轮廓并上色。创作中不断自问“还能更好吗”，尝试调整异构方式， 在充分铺垫后放手创作，让方法在实践中内化。教师个性化指导保障全员参与， 环节五：展示交流·评价记录 组织“展示与交流”，用实物投影展示部分学生作品，引导依据教材学业评价三项自评：我能感知创意联想是灵感之源；我会用多种方法手绘创意作品；我能将创意运用于日常物品装饰。教师点评并鼓励把创意迁移到生活用品。 展示自己的手掌添画作品，用三项标准自评与互评，发现他人作品中的巧思。交流自己能否把创意用到杯子、书签等日常物品装饰中。 以教材评价量表开展自评互评，使学习可见可测，强化“创意源于生活、服务生活”的文化理解，落实展示交流与学业评价环节。 学生创意联想添画作品（三）（教材第15页） 环节六：总结升华·情感提升 总结：本课我们从云朵到手掌，用联想添画与图像异构把普通图形变成精彩创意，印证“创意联想是艺术创作的灵感之源”。鼓励学生在生活中保持好奇、勤于联想，用艺术点亮日常。 回顾两课时的学习历程，体会创意从观察到表达的完整过程。接受拓展任务，计划在课后为水杯、 在结课处升华单元大观念，将课堂创意延伸到生活应用，落实文化理解与创意迁移， 环节七：清理整理·布置作业 引导学生整理画具与桌面，将未完成的作品收好。明确课后作业：完善手掌添画作品并提交；选一件生活用品拍照，下节课分享其创意装饰设想。 有序收拾绘画工具与纸张，妥善保管自己的草图与作品。记录课后作业要求， 培养良好的课堂习惯与过程性材料意识，把课内创意延续到课外生活，体现“做中学、 板书设计 第5课 创意联想添图画 一、联想添画：观察图形特征 → 联想对象 → 添加细节（活动一·云朵） 二、图像异构方法：重复｜对比｜夸张｜拟人（改变原主题） 三、手掌添画步骤：1勾画轮廓 2添画图案 3细化轮廓 4上色完成 四、 教学反思 本课以学生熟悉的云朵、手掌为素材，将教材活动一、二、三转化为“观察—异构—完成”的递进任务，学生参与度高，基本掌握了联想添画与四种异构方法。优点在于用教材真实学生作品作范例，赏析与创作参照一致，且不虚构名家名作，符合内容红线。 不足：部分学生对手掌形态受限仍感困难，异构易停留在表面相似；评价环节时间偏紧，互评深度不够。改进：可增加“图形特征—主题”配对微练习， 学科网（北京）股份有限公司 $