第四单元 第1课时 毫米的认识（教学设计）数学苏教版三年级上册 （新教材）

该小学数学教学设计聚焦“毫米的认识”核心知识点，通过复习厘米、米及1厘米长度表象唤醒旧知，再以测量数学课本封面宽“比18厘米多一些却不足19厘米”的冲突，引导学生体会引入更小单位“毫米”的必要性，搭建从已知到新知的学习支架。 该资料以“情境驱动-动手操作-应用拓展”为主线，通过放大直尺刻度让学生直观发现1厘米=10毫米，借助1分硬币、身份证厚度建立1毫米清晰表象，在估纸厚、测量练习本等活动中发展量感。单位换算与实际测量结合，培养推理意识与应用意识，为教师提供分层练习设计，助力学生扎实掌握毫米相关知识与技能。

第四单元 第1课时 毫米的认识 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·苏教版 授课班级 授课教师 年 级 三年级 学 期 上学期 单 元 第四单元 认识毫米、分米和千米 课 题 第1课时 毫米的认识 教学目标： 1.知识技能：认识长度单位毫米（mm），建立1毫米的长度表象，理解“1厘米＝10毫米”，会进行厘米与毫米的简单换算，并能用直尺准确测量、读数到毫米。 2.素养能力：在“测量—比较—换算”的活动中发展量感，通过选择合适单位、估测与验证，提升推理意识与应用意识。 重点难点： 1.教学重点：认识毫米（mm），建立1毫米的长度表象；掌握进率“1厘米＝10毫米”，能进行厘米与毫米的简单换算；会用直尺准确测量并读数到毫米（先读整厘米数，再数多出的小格）。 2.教学难点：准确读数到毫米，即能正确读出“几厘米几毫米”；理解并灵活运用进率进行厘米与毫米的互化，初步建立1毫米的清晰表象，避免与厘米混淆。 教学流程 一、情景导入 【设计意图】先复习厘米、米以及“1厘米有多长”，唤醒学生已有的长度经验，为认识更小的单位做好准备；再通过“课本宽比18厘米多一些、不足1厘米”的测量冲突，制造认知缺口——用原有单位说不清楚，从而体会引入更小长度单位“毫米”的现实需要，激发探究欲望，落实“单位产生于测量需求”的量感启蒙。 复习旧知： 提问学生已经认识过哪些长度单位（厘米、米），用手比画1厘米大约有多长，说说1米大约有多长。出示一把直尺，让学生指出1厘米，数一数1厘米里有什么。 制造冲突： 请两名同学分别用直尺测量数学课本封面的宽，边量边说。学生发现——课本的宽“比18厘米多一些，但又不到19厘米”，多出的那一段不足1厘米，用“厘米”说不清楚。 二、探究新知 学习任务一：认识“毫米” 【设计意图】紧扣教材“量课本宽”的真实情境，让学生在解决“不足1厘米怎么表示”的任务中，经历“产生需求—认识单位—发现进率—建立表象”的完整过程。通过放大直尺刻度、数1厘米里的小格，把抽象的“毫米”与直尺上的具体刻度对应起来，突出“度量单位即标准量”的本质；再用1分硬币、身份证等实物帮助建立1毫米的清晰表象，把视觉经验转化为身体感知，为准确读数、估测打好基础。 例1： 1、呈现情境：出示教材情境图 学生观察并复述——课本封面宽比18厘米多一些，多出的部分不足1厘米。 2、聚焦直尺 放大直尺上18厘米到19厘米这一段 引导学生观察：1厘米之间还有更小的格 指出“这些小格每一格的长度就是1毫米”，毫米可以用字母“mm”表示。 3、认识进率 让学生在直尺上数一数——1 厘米中间有几小格（10小格） 得出：1厘米＝10毫米，即1cm＝10mm。 4、建立表象 看一看、摸一摸1分硬币和居民身份证，感受它们的厚度大约都是1毫米 再让学生用手指捏一捏，闭眼想一想1毫米有多长。 4、小结 通过量课本宽，我们发现当长度不足1厘米时，需要用更小的单位。直尺上1厘米之间平 均分成10小格，每一小格就是1毫米（1 mm）；因此1厘米＝10毫米。借助1分硬币、 居民身份证的厚度，我们建立了1毫米的清晰表象——毫米是用来计量很短长度的单位。 学习任务二：毫米的应用 【设计意图】在认识毫米的基础上，回到“课本宽”这一核心情境，把知识转化为可操作的能力：估纸厚重在以“毫米”为单位的累加中深化1毫米表象；读数环节落实“先读整厘米、再数小格”的方法，突破难点；单位换算，让学生借助进率实现“大单位→小单位”的转换，体会统一单位的便利；动手测量则把技能迁移到新对象，做到“学以致用”，进一步积累测量活动经验、发展量感。 1、估一估、数一数 先估计几张纸大约厚1毫米，再用直尺验证——数出若干张纸的厚度是几个毫米，体会毫米是“很短的长度”。 2、读数练习 回到课本宽。多出的部分是4小格，即4毫米，所以课本宽约18厘米4毫米。 强调读数方法：先读整厘米数，再数多出的小格毫米数。 3、单位换算 引导学生把“18厘米4毫米”写成以毫米为单位的数——18厘米是180毫米，再加4毫米，共184毫米。即18厘米4毫米=184毫米。 4、动手测量 用直尺量一量练习本、橡皮等的短边，读准到毫米并互相说一说。 5、小结： 借助1毫米的表象，我们学会了对不足整厘米的物体先读整厘米数、再数多出的小格，从而准确读到毫米（如课本宽18厘米4毫米）；利用1厘米＝10毫米，可把几厘米几毫米换算成毫米（18厘米4毫米＝184毫米），还能用直尺独立测量较短物体的长度。 三、课堂练习 【设计意图】练习紧扣教材“想想做做”，按“测量读数—单位换算—累加计算—实际解题”分层编排，覆盖本课时核心知识点，做到“讲练结合、及时巩固”。在逐题解析中点明读数方法、换算规律与数量关系，帮助学生把新知转化为规范的解题技能；同时通过“点睛、解题技巧、相关考点”提炼通法、对接常见考查形式，提升迁移与应考能力，落实应用意识。 教材P52第1题 先把尺的0刻度对齐物体一端，再看另一端对准几厘米几毫米。如橡皮长约3厘米5毫米=35毫米；图钉长约15毫米。读数要领：看准大格（厘米）再数小格（毫米）。 教材P52第2题 利用1厘米＝10毫米：大单位→小单位×10，小单位→大单位÷10。 教材P52第3题 毫米的加法（相同单位直接相加），对应教材中“几张纸约若干毫米”的累加思想。 教材P52第4题 以“毫米”为单位的数量关系与整数加减一致，关键是找准“谁比谁少”。 四、课堂延伸 毫米的广泛应用（教材“你知道吗？”栏目） 出示教材情境 说明像图纸、家具规格、商品包装等常把毫米（mm）作为常用单位，因为它比厘米更精确。 拓展思考：引导学生发现——同样表示长度，用毫米写出的数更大（如53厘米=530毫米），这是因为把大单位换成了小单位；体会“单位越小，数值越大”的初步关系，为后续学习小数的意义埋下伏笔。 五、课堂总结 •认识了比厘米更小的长度单位——毫米（mm），知道测量很短的物体可以用毫米。 •记住并会用进率：1厘米＝10毫米。 •学会了看直尺：先读整厘米，再数小格（毫米）；会把几厘米几毫米化成毫米（如18厘米4毫米＝184毫米）。 •感受到毫米在图纸、商品尺寸等方面的广泛应用。 六、板书设计 毫米的认识 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 测量较短物体，不足1厘米时用毫米 1毫米（1 mm） 1厘米＝10毫米 1分硬币、身份证的厚度 18厘米4毫米＝184毫米 $