第四单元课时1毫米的认识（教学设计）-2025-2026学年三年级上册数学苏教版

该小学数学教学设计聚焦“毫米的认识”，核心是建立1毫米长度观念，掌握1厘米=10毫米及测量换算。课堂导入从复习米和厘米切入，通过测量练习本厚度遇“不到1厘米”的困难制造认知冲突，以旧知为支架自然引出新知。 特色在于多感官参与构建量感，用1元硬币、身份证等实物触摸比划，结合AI出题工具生成互动练习，发展空间观念与创新意识。既助学生直观建立毫米表象，又为教师提供分层教学资源，提升课堂效率。

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 毫米的认识 课型 新授课/一轮复习 学科 数学 年级 三年级 学段 上册 版本章节 苏教版 教学目标 1. 知识与技能：认识长度单位“毫米”，知道1厘米=10毫米，能进行简单的单位换算；初步学会用毫米作单位测量物体长度。 2. 过程与方法：通过估一估、量一量、比一比、找一找等活动，建立1毫米的长度观念，发展实践能力与空间观念。 3. 情感态度与价值观：体验数学与生活的密切联系，培养严谨细致的测量习惯。 教学重难点 教学重点：建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米。 教学难点：建立1毫米的精确长度表象；用毫米为单位进行精确测量。 学情分析 1.认知基础:三年级学生已熟练掌握“厘米”“米”两个长度单位，能测量较长或中等长度物体，具备初步动手测量经验，但对“毫米”这种更短的单位无认知，且抽象思维较弱，需借助直观实物感知。 2.能力特点:学生好奇心强、动手意愿足，能参与简单小组合作，但动手操作熟练度差异较大，部分学生测量时易出现读数误差。 3.融合教育需求:班级可能存在动手能力较弱、空间感知不足的学生，需通过具象实物、分层任务、同伴互助降低认知难度;同时可借助AI工具放大抽象概念，辅助特殊需求学生理解。 教学准备 教师准备：PPT课件、米尺、直尺、身份证、1元硬币、光盘、树叶等实物。 学生准备：每人一把刻度清晰的直尺（必须有毫米刻度）、一枚1元硬币、一张IC卡（如公交卡、门禁卡）、一本练习本。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 一、复习导入（3分钟） 1. 提问回顾：我们学过哪些长度单位？（米、厘米） 2. 创设冲突： - 请量一量数学书封面的长和宽。（约26厘米，约18厘米） - 再请量一量练习本的厚度。你遇到了什么困难？ - （学生发现“不到1厘米”，无法用已有知识准确表示） 动手测量，回答问题，发现测量中的新问题。 从已有知识出发，制造认知冲突，激发学习新知的必要性。 二、探究新知（20分钟） 1. 认识毫米 1. 揭示课题：今天我们就来认识一个更小的长度单位——毫米（mm）。 2. 观察尺子：请在你的尺子上找出1厘米，数一数1厘米之间有多少个小格？（10小格） 3. 建立关系：每一小格的长度就是1毫米。得出结论：1厘米 = 10毫米。 观察自己的尺子，数格子的数量，与同桌交流发现。 通过直观观察和计数，自主发现厘米与毫米的关系，加深理解。 2. 建立1毫米的表象 1. 比划：用手比划出1毫米的长度。 2. 感受： - 拿出1元硬币，测量其厚度（约1.8mm）。感受“大约1毫米”和“接近2毫米”的厚度。 - 拿出身份证卡，测量其厚度（约1mm）。 - 看一看1毫米在指甲盖上的宽度。 3. 举例：生活中哪些物体的厚度或长度大约是1毫米？（IC卡、10张纸的厚度、光盘厚度等） 动手操作，亲身感受，从生活中寻找实例。 突破难点。通过多种感官参与（看、比、摸、找），将抽象的“1毫米”变得具体、可感，建立牢固的长度表象。 3. 测量与换算 1. 测量练习： - 测量橡皮的长度（约4毫米）。 测量橡皮的长度钉子的长度2厘米6毫米 = （26）毫米。 2. 换算练习：进行几厘米几毫米与几十毫米之间的互相换算。 独立测量，汇报结果，完成简单的单位换算。 学习用毫米进行精确测量，掌握基本的换算技能，解决导入时遇到的“非整厘米”测量问题。 三、巩固练习（10分钟） 1.“单位选择”小判官：在（ ）里填上合适的长度单位。 7厘米=（ ）毫米 30毫米=（ ）厘米 45毫米=（ ）厘米（ ）毫米 7厘米6毫米 =（ ）毫米 2.“单位换算”小能手：完成课本上的基础换算练习题。 3.【AI应用】：利用AI出题工具（如“智学网”等），快速生成一组包含米、厘米、毫米的混合单位换算与比较的互动题目，学生进行抢答。 独立思考完成，参与集体游戏。 通过层次递进的练习，巩固新知。AI应用能增加课堂趣味性和效率，实现即时反馈。 四、课堂小结（2分钟） 引导学生总结： - 今天你认识了哪个新单位？ - 它和厘米有什么关系？ - 你还能用毫米来做什么？ 回顾、梳理本节课的知识点。 培养学生梳理、归纳知识的能力，强化本节课的学习重点。 作业设计 1. 基础题：完成课本上的相关练习题，进行厘米与毫米的换算。 2. 实践题：回家后，当一回“家庭测量师”，找一找并测量5个厚度或长度小于5厘米的物品，用“毫米”作单位记录下来。（例如：爸爸的手机厚度、橡皮的宽度等） 板书设计/课堂小结 毫米的认识 · 新的长度单位：毫米 (mm) · 关系：1 厘米 = 10 毫米 · 例子： · 1元硬币厚约 2毫米 · 身份证厚约 1毫米 · 测量：2厘米6毫米 = 26毫米 教学反思 这节课成功的关键在于如何将抽象的“毫米”变得具体化。为此，教学设计遵循了以下思路： 1. 从冲突到需求：通过测量“不到1厘米”的物体，自然引出学习“毫米”的必要性。 2. 从直观到抽象：让学生通过“看尺子”、“数格子”来建立厘米与毫米的换算关系，基础扎实。 3. 从感知到表象：通过触摸硬币、卡片，寻找生活实例，调动多种感官共同构建“1毫米”的清晰表象，从而有效突破教学难点。 学科网（北京）股份有限公司 $