4.1人的认识从何而来-课件-2026-2027学年高中政治统编版必修四哲学与文化

该高中思想政治课件聚焦“人的认识从何而来”，系统阐述认识的含义、形式、阶段及实践的含义、形式、特点，通过“甄嬛认知转变”议学探究导入，承接唯物论、辩证法，构建认识论学习支架。 其亮点在于案例教学与核心素养融合，黄文秀事迹渗透政治认同与责任意识，甄嬛案例引导理性认知促进健全人格。采用表格对比感性与理性认识，课堂小结结构化梳理知识，帮助学生深化理解，教师可提升教学效率。

唯物论（第2课 探究世界的本质） 物质、意识、运动、规律 认识论（第4课 探索认识的奥秘） 实践、认识、真理 辩证法（第3课 把握世界的规律） 联系、发展、矛盾 马克思主义 哲学 （2-6课） 哲学基本理论（什么是哲学）（第1课） 辩证唯物主义 历史唯物主义（唯物史观） 社会历史观（第5课 寻觅社会的真谛） 社会存在与社会意识、生产力与生产关系、 经济基础与上层建筑、人民群众 人生价值观（第6课 实现人生的价值） 价值、人的价值、价值判断与价值选择、 价值的创造与实践 哲学 议学探究：是什么推动了甄嬛认知的根本转变？是残酷的现实磨砺，还是自身的觉醒与反思？ 第四课 第一框 人的认识从何而来 2026级新授课 第四课课标要求： 了解人的实践活动的特性和作用， 理解社会生活的实践本质； 阐明实践是认识的基础， 是检验真理的唯一标准； 阐述认识运动的辩证发展过程。 一、认识与实践 （一）认识 认识是主体对客体的能动反映。 性 【意识VS认识】 【体系不同】意识属于唯物论，与物质相对应；认识属于认识论，与实践相对应。 【含义不同】意识是客观存在在人脑中的反映；认识是主体对客体的能动反映。 【联 系】在本质上是一致的，都属于主观世界。 【主体】：人类特有，动物没有。 【对象】：自然界、人类社会、人的思维 性质：积极的 （≠被动的反映） 1. 认识的含义： 一、认识与实践 （一）认识 2. 认识的形式和阶段： 形式或阶段：感性认识和理性认识是人们对客观世界的两种不同水平的反映形式，也是认识过程的两个不同阶段 ①感性认识：是人们在实践基础上由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个方面的认识，包括感觉、知觉和表象三种形式。 感觉：通过一种感官，直接作用于该感官的某个单一特征。 知觉：通过多种感官协调，将多种感觉整合，形成对该事物的整体印象。 表象：当事物已经离开感官范围后，大脑中回忆或想象出来的直观形象。 感觉：看到颜色、闻到味道、触摸到形状等。 知觉：对苹果的整体认识。 表象：当苹果不在眼前时，根据记忆可以浮现它的样子。 一、认识与实践 （一）认识 2. 认识的形式和阶段： 形式或阶段：感性认识和理性认识是人们对客观世界的两种不同水平的反映形式，也是认识过程的两个不同阶段 ②理性认识：是人们借助抽象思维在概括、整理大量感性材料的基础上达到事物的本质、全体、内部联系和事物自身规律性的认识，包括概念、判断和推理三种形式 概念：对事物本质属性的抽象概括，给事物下定义、定类别。 判断：把两个（或多个）概念联结起来，从而断定某事物是否具有某种属性。 推理：根据已知事实或规律（前提），推导出新的结论。 概念：苹果是蔷薇科苹果亚科苹果属植物，其树为落叶乔木。 判断：苹果有的是甜的，有的是酸的。 推理：苹果中矿物质元素及维C，可以推理出苹果对保护人体的心血管、增强人体免疫力。 拓展：感性认识与理性认识的具体案例 同一对象 感性认识 理性认识 水 无色、无味、透明的液体，能喝、能洗东西 由氢和氧组成（H₂O），有三态变化，遵循质量守恒定律 苹果 是红色的，圆圆的，有香味儿 苹果是一种蔷薇科、果实富含维生素、可食用的植物 铁 摸起来有点凉，硬硬的 是一种金属，能够导电 病人 面色苍白、咳嗽不止、摸起来额头很烫 由病毒感染引起上呼吸道炎症，需要抗病毒治疗 下雨 乌云密布、雷声轰隆、阵阵凉风 水汽蒸发→凝结成云→水滴增大→重力作用降落 （一）认识 3. 感性认识与理性认识的关系 二者相互渗透、相互包含，具有辩证统一关系 【注意】既没有纯粹感性的认识，也没有纯粹理性的认识，二者也没有绝对的界限，往往感性认识中有理性，理性认识中有感性。感性认识是理性认识的基础。 发展、深化 依赖 认识的初级阶段 认识的高级阶段 感性 认识 理性 认识 【判断】1. 理性认识和感性认识相互转化。 2. 理性认识比感性认识更可靠。 （一）认识 认识的含义 认识的两种形式和阶段 形式 阶段 联系 认识的两次飞跃 认识发展的历程 认识的唯一来源 获得认识的途径 认识的特点 认识是主体对客体的能动反映。 感性认识 理性认识 感觉、知觉和表象 概念、判断和推理 初级阶段 高级阶段 基础 依赖于 第一次飞跃：感性认识→→理性认识（透过现象把握事物的本质和规律） 第二次飞跃：理性认识→→实践（认识的根本目的） 感性具体(整体表象)→→思维抽象(部分本质)→→思维具体(整体本质) 实践 直接经验和间接经验 反复性、无限性、上升性 来源唯一 途径有二 感性认识有待于发展、深化为理性认识，感性认识是理性认识的 ，理性认识 感性认识，二者相互渗透、相互包含，具有辩证统一关系。 一、认识的含义：“能动反映” 怎么理解？ （提问）大家想想，广西抗洪时，救援人员看到管涌冒泡，是 “被动地看” 还是 “主动地分析”？（等学生回答后总结）对，是主动去观察、分析甚至实验，这就是 “能动反映”—— 认识不是客体直接 “印” 在主体脑子里，而是主体主动去探究、去思考客体的本质，比如从 “管涌冒泡” 这个现象，主动去分析它的成因和危害。 二、认识的形式：感性认识 VS 理性认识，你能分清楚吗？ （互动小练习）请大家判断以下属于 “感性认识” 还是 “理性认识”：① 看到洪水淹没农田（感性）② 分析洪水是由持续强降雨导致的（理性）③ 摸到河堤泥土松软（感性）④ 推断泥土松软可能引发管涌（理性） （学生判断后总结）从形式上看，感性认识是 “感觉、知觉、表象”，是对事物表面现象的认识（比如看到、摸到）；理性认识是 “概念、判断、推理”，是对事物本质规律的认识（比如分析、推断）。但二者不是割裂的 —— 感性是理性的基础（先看到管涌，才会去分析它），理性依赖于感性（分析管涌的知识是建立在观察基础上的），二者相互渗透。 三、认识的两次飞跃：为什么 “理性认识→实践” 是根本目的？ （提问）咱们学了 “感性→理性” 是第一次飞跃，“理性→实践” 是第二次飞跃。大家想想，广西抗洪中，专家团队制定了 “排涝方案”（理性认识），如果只停在方案阶段，不去实际排涝，有意义吗？（引导学生回答）对，认识的最终目的是改造世界，所以必须把理性认识回到实践中去检验、去落实，这才是 “根本目的”。 四、易错辨析：认识的 “来源” 和 “途径”，别搞混了！ （辨析题）小明说：“我通过课本学到了抗洪知识，所以认识的来源是课本（间接经验）。” 这种说法对吗？（请学生判断并说明理由） （总结）来源只有一个 —— 实践！不管是自己亲身抗洪得到的 “直接经验”，还是从课本、老师那里学到的 “间接经验”，这些 “途径” 最终都来源于实践（课本里的知识也是别人实践总结的）。所以记住 “来源唯一（实践），途径有二（直接、间接）”，这是高考选择题常考的辨析点。 五、认识的特点：反复性、无限性、上升性，结合案例理解 （提问）广西抗洪初期，救援人员对 “管涌规律” 的认识并不全面，后来通过多次探查才逐渐摸清，这体现了认识的什么特点？（引导学生回答反复性）；之后随着洪水形势变化，又不断更新排涝策略，这体现了什么？（无限性）；从 “被动抗洪” 到 “主动预警”，认识是向前发展的，这体现了什么？（上升性） 探究与分享 议学探究：甄嬛的认识的这种转变说明了什么的重要性？ “愿得一心人，白首不相离。”——杏花微雨下，对爱情满怀憧憬的天真少女 “以色事人者，色衰而爱弛。”—— 深宫沉浮后，对人性与权力的透彻清醒 入宫前，甄嬛的认知仅源于书本与传闻，将帝王看作“良人”，视后宫为风雅之地。 亲历赐死、打压与背叛后，她才看清后宫是权力博弈的修罗场，这正是“实践出真知”的真实写照。 （二）实践 1. 实践的含义 ②实践是以客观事物为对象的物质性活动，这意味着实践不是纯粹的思维活动、认识活动。 ①实践是以人为主体的，这意味着实践是人类特有的活动，区别于动物的本能活动。 ③实践是一种直接现实性活动，它可以把人们头脑中观念中的存在变成现实的存在。 （二）实践 2. 实践的三种基本形式 a.改造自然的生产实践 工人做工、农民种地、兴修水利、植树造林等。 革命、改革、完善国家 制度、政策、法律等。 航天、疫苗研发、科考、高考改革、技术创新等。 c.科学实验活动 b.变革社会的实践 笔记： 人类最基本的实践活动 请判断以下活动是否属于实践活动，若属于则是哪一种实践的基本形式呢 水利工人在漓江沿岸加固河堤，抢修被洪水冲毁的农田灌溉渠道。 南宁青秀区“志愿应急救援15分钟服务圈”，推动应急志愿服务体系改革。 科研团队在桂林喀斯特地貌区设置监测点，持续记录降雨量关联数据。 乡镇干部开会讨论 “如何优化受灾群众临时安置点的物资分配方案”。 崇左市中小学“花山拳进校园”项目，促进教育体系革新。 南宁动物园网红“丢那猩”和观众进行抛绣球表演互动。 (1)改造自然的生产实践（最基本形式） 2.实践活动的三种基本形式 (2)变革社会的实践 (3)探索世界规律的科学实验活动 √ √ √ × √ × 实践的其他形式：教育、文化、艺术活动等创造精神文化产品的实践活动 3. 实践的特点 小判官 实践的特点 理解内涵 侧重点 意识更具直接现实性 蜜蜂筑巢是一种实践活动 实践是单个人孤立的活动 客观物质性 ①实践的基本要素包括实践的主体、实践的对象和实践的手段，它们都是客观的。 ②实践活动的过程是物质相互作用的过程，这个过程及其结果是受客观事物及其运动规律制约的，也具有客观性。 强调实践受客观因素的影响 主观能动性 实践是人有目的、有意识的活动，人将在实践中形成的认识用于指导实践。①改造自然：创造出自然中原来没有的新的物质生活资料；②改造社会：创造出新的社会结构和社会关系 强调实践受主观因素的影响 社会历史性 ①社会性：实践是处在一定社会关系中的人的活动，单个人的孤立的活动是不存在的。 ②历史性：人的实践活动是历史地发展着的，都受到一定历史条件的制约，是一定历史条件的产物。 ①社会性：强调实践受空间(横向)的影响 ②历史性：强调实践受时间(纵向)的影响 X X X 只有扎根泥土，才能懂得人民 黄文秀任百坭村第一书记初期，村民不信任、村情不清。她换下裙子、遍访195户、手绘民情图，帮群众扫院摘果种油茶，在劳动中学会方言、摸清致贫原因，进而修路、引技术、建电商站，驻村满一年汽车里程多25000公里，带88户418人脱贫。正如她所写“只有扎根泥土，才能懂得人民”。习近平总书记说：“在脱贫攻坚第一线倾情投入、奉献自我……用美好青春诠释了共产党人的初心使命”。 这是“实践是认识的基础”的生动诠释 片段一：从“敲门没人开”到“手绘195户地图”——实践是打破主观错觉、获得真实认识的来源 官方细节：刚驻百坭村时，195户建档立卡户散在11个自然屯山里，她开口说普通话，群众不开门、干部也怀疑这北师大女娃“镀金就走”。她收起裙子换运动装，近两个月遍访195户，在驻村日记里手绘“贫困户分布图”，逐户标名字、位置、致贫原因；村民不理她，她就帮扫院子、摘砂糖橘、收玉米、种油茶，边干边聊，后来群众说“她比我女儿还亲”。 深一层理解：她硕士学的是哲学思政，书本里没有“百坭村谁家老人住院报销没办、哪片橘树生虫、哪个屯雨天车进不去”。这些认识只能从“走破鞋、扫出院、同劳动”里长出来。实践在这里的功能，是先把“我以为群众需要什么”的主观预设打碎，再长出“群众到底要什么”的客观认识。 片段二：从“橘子烂在地里”到“电商站+修路+请专家”——实践是推动认识深化、把片面认识改成系统认识的动力 官方细节：走访中她发现百坭村早先也种砂糖橘，但技术差、生虫、路烂客商进不来，果子烂地里；她不是只记“要发展产业”，而是被这个难题推着：跑县里请农业技术员下田→发现单靠技术不够→又去争资金修通屯路、装路灯、建蓄水池→路通了销路仍窄→再组织村民学电商、建百坭村电商服务站，2018年电商卖橘4万多斤、销售额22万，砂糖橘从1000余亩扩到2000余亩。 深一层理解：认识不是一次走访就完结。是“路不通→果贱伤农”“有果无技→增产不增收”“有产无网→半径太小”这一连串实践里的矛盾，逼着她把“扶贫=送钱”的浅层认识，升级成“基础设施+技术+市场+电商”的系统认识。实践作为动力，体现在它不断抛出新问题，让认识往前追。 片段三：从“日记里写‘不懂怎么办’”到“我心中的长征”——实践是检验认识真假、并把认识变信念的归宿 官方细节：驻村满一年汽车里程多25000公里，她发朋友圈“我心中的长征，驻村一周年愉快”；遇山洪那晚她发信息“有一辆车已经被水冲走了，我不懂怎么办了”，仍往村赶，因为白天刚看了被冲断的灌溉渠、当晚要排抢修。她日记写“只有扎根泥土，才能懂得人民”。习近平总书记指示她“在脱贫攻坚第一线倾情投入、奉献自我”。 深一层理解：她不是先信了“扎根泥土”再下去，而是先同吃同劳动、先被山洪考验、先看见418人脱贫，这个“真效”反过来把一句哲学话变成她本人的信念。实践在这里既是检验（“联系群众”到底是不是空话，看村民让不让你进门）、又是目的（认识不回到修路修渠脱贫就无意义）。 二、实践是认识的基础 1. 实践是认识的来源 在实践活动中，人们借助一定的手段同客观物质对象发生关系，从而获得对客观事物的认识 通过知识的学习 和他人传递获得 直接经验 间接经验 听别人说梨子甜 认识途径 自己亲口吃梨子 亲身参与 实践获得 （1）“秀才不出门，能知天下事。”（可以获取间接经验） 说明每个人受主客观条件限制，不可能也没有必要事事参加实践。 （2）“秀才不出门，难知天下事。”（可以获取直接经验） 对客观事物的真正认识，还必须亲自参加实践，才算理解深刻。 笔记： 来源唯一：实践 途径有二：直接经验和间接经验 二、实践是认识的基础 2. 实践是认识的动力 ①认识产生于实践的需要。实践不断产生新问题、提出新要求，推动人们进行新的探索和研究 ②实践的发展为人们提供日益完备的认识工具，延伸了人类的认识器官，促进人类认识的发展 ③实践改造主观世界，提高判断和推理能力 01 / 新问题推动探索研究 02 / 新工具延伸认识器官 03 / 改造主观世界提升能力 如：能源短缺的现实，推动人类探索太阳能、风能等新能源 抗疫实践中不断出现新型病毒，倒逼医学科研不断深入 如：科学实验实践造出显微镜，深化对生物微观结构的认识 航天探测器、空间站，拓展人类对宇宙的科学认知。 如：长期办案执法实践，让执法人员不断积累经验，提升对社会矛盾、法律条文的理解与运用能力。 二、实践是认识的基础 3. 实践是检验认识真理性的唯一标准 实践是把主观和客观联系起来的桥梁和纽带。通过实践，人们可以把自己头脑中的观念的存在变为现实的存在。人们把指导自己实践的认识和实践所产生的结果加以对照，从而检验认识是否正确地反映了客观事物。 实践是联系主观与客观的桥梁 把头脑中的观念的存在变成现实的存在，加以对照 客观 客观事物自身不能回答认识是否正确地反映了它 主观认识本身无法证明自己的正确性 主观 （相符合）正确的认识 （不相符）错误的认识 二、实践是认识的基础 4. 实践是认识的目的 ①认识从实践中来，最终还要回到实践中去。认识本身不是目的，改造世界才是认识的目的。 ②如果有了正确的认识，却脱离实践，不为实践服务，那么这种认识就丧失了它的实际意义 实践 认识 实践 唯一来源 最终目的 认识可以指导实践，对实践具有反作用。（双重作用）： 正确的认识——促进实践的发展； 错误的认识——阻碍实践的发展。 案例：中国空间站 “悟空 AI” 大模型落地应用 研发理论不是停留在实验室论文，最终部署空间站服务载人航天实践：为航天员提供出舱流程指引、设备故障自动解析、密闭环境心理疏导，天地协同通信效率提升 30%，保障神舟系列出舱、长期驻留任务安全 实践是认识的基础 侧重点 关键词 实践是认识的来源 在实践活动中，人们借助一定的手段同客观物质对象发生关系，从而获得对客观事物的认识。 强调认识在实践的基础上 “从无到有”。 实践是认识发展的动力 课本P51 ①认识产生于实践的需要（新问题、新要求）；②实践的发展为人们提供日益完备的认识工具；③实践锻炼和提高了人的认识能力。 强调认识在实践中 “深化和发展”。 实践是检验认识的 真理性的唯一标准 ①实践处在主观和客观的交汇点上。②人们把指导自己实践的认识和实践所产生的结果加以对照，从而检验认识是否正确地反映了客观事物。 强调实践能够把主观和客观联系起来加以比较和对照。 实践是认识的目的 ①认识从实践中来，最终还要回到实践中去；②认识本身不是目的，改造世界才是认识的目的。 强调认识要回到实践中去，服务于实践，突出认识的终极意义。 二、实践是认识的基础 做一个”实践是认识的基础“连线题 课堂小结：4.1人的认识从何而来 实践是认识的目的 实践是检验认识的真理性的唯一标准 实践是认识发展的动力 实践是认识的来源 理性认识 是认识的高级阶段 实践是认识的基础 含义：实践是人们改造客观世界的物质活动 分类：生产实践(最基本)、社会实践、科学实验 特点：客观物质性、主观能动性、社会历史性 实践 反作用 决 定 感性认识 是认识的初级阶段 含义：主体对客体的能动反映 认识 人的认识从何而来 实践 （三）实践和认识的辩证关系 必备知识 原理 内容 ①实践决定认识：实践是认识的基础 ②认识对实践具有反作用： 方法论 实践是认识的来源，是认识发展的动力， 是检验认识的真理性的唯一标准，是认识的目的。 正确的认识、科学理论对实践具有促进作用； 错误的认识、科学理论对实践具有阻碍作用。 ①坚持实践第一的观点，积极投身社会实践。 ②重视科学理论、真理的指导作用，做到理论与实践的具体的历史的统一。 对点训练1．中国科学院物理研究所的科研团队在国际上首次实现大面积二维金属材料制备，创造出单原子层超薄金属，其厚度仅为头发丝直径的二十万分之一，有望开创二维金属研究新领域。这一成果入选《物理世界》公布的“2025年度十大科学突破”榜单。这佐证了（   ） ①人能创造出自己需要的、自然界中没有的物质形态 ②人的实践活动受客观条件制约，是历史地发展着的 ③把握事物共性与个性的联结是认识深化的重要途径 ④思维作为连接主观与客观的桥梁具有主观能动性 A．①② B．③④ C．②③ D．②④ √ 实践是连接主观与客观的桥梁 题干未涉及 对点训练2．2026年5月，我国科学家利用“中国天眼”FAST，发现了迄今为止银河系内数量最多的毫秒脉冲星族群——超过350颗。脉冲星被誉为宇宙中的“精准时钟”，其发现为引力波探测、时空基准建立等基础物理研究提供了关键数据支撑。这一发现说明（   ） A．实践是认识发展的动力，先进技术手段延展了人类的认识视野 B．真理是具体的、有条件的，科学发现总是在不断推翻前人结论 C．认识具有反复性，人类对宇宙的认识经历着由错误到正确的发展 D．科学研究的根本目的是获得对客观世界的真理性认识 √ 对前人认识的继承、发展而非“推翻” 螺旋式上升，并非“由错误到正确” 实践是认识的目的 对点训练3．衰老的细胞有好有坏。如何精准识别并区分出衰老细胞群体中的“好人”和“坏人”，是困扰细胞衰老领域多年的难题。我国某科学家研究团队通过技术创新，系统探讨了肝脏损伤和修复过程中不同细胞类型衰老细胞的命运轨迹与特定作用，并在肝脏损伤小鼠模型上实现了更加精准的“惩恶扬善”。这一工作为肝脏相关疾病临床治疗提供了新的研究方向和理论依据。上述材料蕴含的哲理是（   ） ①实践是认识发展的动力，认识产生于实践的需要 ②实践发展为人们提供了日益完备的认识工具 ③在实践中认识和发现真理是我们不懈的追求 ④真理与谬误相互影响，在一定条件下相互转化 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ √ 并未提及实践提供了新的认识工具辅助研究 没有涉及真理和谬误的转化 背诵作业：实践和认识的辩证关系 原理 内容 ①实践决定认识：实践是认识的基础 ②认识对实践具有反作用： 方法论 实践是认识的来源，是认识发展的动力， 是检验认识的真理性的唯一标准，是认识的目的。 正确的认识、科学理论对实践具有促进作用； 错误的认识、科学理论对实践具有阻碍作用。 ①坚持实践第一的观点，积极投身社会实践。 ②重视科学理论、真理的指导作用，做到理论与实践的具体的历史的统一。 Lavf58.29.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 $