4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦新时代社会主要矛盾的变化这一核心知识点，通过《祖孙三代的生活愿望》对比图表导入，结合生活体验引发思考，承接改革开放发展成就，铺垫新时代发展使命，以时间轴梳理矛盾演变历程，构建知识学习支架。 该资料特色在于融合生活化情境与辩证思维培养，通过区域城乡发展差距等案例解读“不平衡不充分”，紧扣核心素养中的政治认同（认同党对矛盾的科学判断）和责任意识（正视问题主动担当），采用案例分析与互动探究，帮助学生构建系统国情认知，为教师提供清晰教学路径，有效落实素养目标。

《社会主要矛盾的变化》教学设计-2026-2027学年统编版（新教材）初中道德与法治九年级上册 一、学情分析 九年级学生已具备基础的国情认知能力，通过八年级道法学习，初步了解我国改革开放以来的发展成就，对国家发展变化有直观生活感知，能够结合日常所见的民生场景、城乡差异、生活需求变化思考社会问题，具备简单的课堂探究和问答互动能力。但学生的认知存在明显局限性，大多停留在表面现象，无法系统梳理我国社会主要矛盾的演变历程，难以辩证区分“社会主要矛盾变化”与“基本国情不变”的核心逻辑，对“不平衡不充分发展”的深层内涵、具体表现理解模糊，缺乏宏观、辩证的思维视角，无法结合国家发展阶段解读矛盾转化的时代意义，需要教师通过具象案例、梯度设问、对比分析引导学生深度理解、构建完整知识体系。 二、教材分析 本课是2026年秋教材统编版九年级上册第二单元《进入新时代》第四课《新的历史方位》的第一框内容，是新时代国情教育的核心知识点，承接改革开放发展成就的过往内容，铺垫新时代发展使命、发展意义的后续知识，在单元知识体系中起到承上启下的关键作用。新教材立足新时代最新发展成果，优化了矛盾演变的时间脉络、现实案例和核心解读，摒弃陈旧表述，聚焦当代中国发展的阶段性特征，核心围绕“社会主要矛盾的转化内容、转化依据、核心内涵、变与不变的辩证关系”展开。教材以生活化素材、社会发展现象为载体，引导学生透过社会表象把握国家发展本质，是学生精准认知我国新历史方位、树立正确国情观、理解国家发展政策的重要教学内容。 三、核心素养教学目标 依据2026年统编版新教材核心素养标准，结合本课教学内容，确立四维教学目标： 1.政治认同：精准掌握新时代我国社会主要矛盾的完整表述，理解矛盾转化的时代背景和现实依据，认同党对我国发展历史方位、社会矛盾的科学判断，坚定中国特色社会主义发展自信。 2.道德修养：立足社会矛盾变化，感知国家发展为民的初心，树立关注社会发展、心系民生福祉的道德情怀，自觉关注城乡、区域、民生发展差距。 3.法治观念：明确国家各项发展政策、民生举措均立足社会主要矛盾制定，理解国家治理的科学性、合理性，树立遵行国家发展导向、助力社会发展的法治意识与责任观念。 4.责任意识：清晰区分我国发展“变与不变”的辩证关系，正视我国发展中的问题与不足，摒弃片面认知，树立立足国情、脚踏实地、主动担当，助力国家解决发展不平衡不充分问题的责任意识。 四、教学重难点 教学重点：新时代我国社会主要矛盾的完整内涵；主要矛盾中“人民美好生活需要”“不平衡不充分发展”的具体表现与核心解读。 教学难点：辩证理解社会主要矛盾发生变化，但我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变的核心逻辑；掌握矛盾转化的现实意义与时代价值。 五、教学过程 （一）情境导入：生活对比，感知发展变化 教师活动：展示教材开篇素材《祖孙三代的生活愿望》，搭配简易对比图表，图表分为三代人、生活年代、核心愿望、时代特征四列。爷爷辈（七八十年代）：吃饱穿暖、解决温饱，追求基础物质满足；父辈（2000年前后）：有钱花、住新房，追求物质文化富足；当代青少年（新时代）：优质教育、生态环境、精神富足、公平服务，追求全方位美好生活。 教师设问：同学们结合图表和自身生活体验思考，三代人的生活愿望发生了怎样的变化？这种变化背后，反映出我国社会发展出现了怎样的新特征？ 学生互动：学生自由发言，总结得出愿望从“满足基本生存”到“追求高品质生活”，从单一物质需求到物质、精神、环境、公平等多元需求的变化。 教师小结：人民需求的迭代升级，是我国社会发展进步的直观体现，也标志着我国社会的核心矛盾已经发生了深刻变化。今天我们结合教材内容，系统学习《社会主要矛盾的变化》，精准把握新时代中国的发展底色。 设计意图：依托教材生活化素材，通过直观图表对比，拉近知识与学生生活的距离，以梯度问题引发学生思考，自然导入新课，激发学生探究兴趣，为后续核心知识讲解铺垫生活认知基础。 （二）新知讲授一：社会主要矛盾的历史演变（教材核心梳理） 教师引导：请同学们自主阅读教材对应段落，梳理我国社会主义建设过程中，社会主要矛盾的两次核心变化，完成教师板书的演变时间轴图表。 教师展示课堂梳理图表，师生共同填充完善： 1.1981年（十一届六中全会）：人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾 2.2017年（党的十九大，新时代）：人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾 教师设问：结合教材文字表述，对比新旧矛盾，大家发现核心变化体现在哪两个方面？ 学生回答：一方面是人民的需求从“物质文化需要”升级为“美好生活需要”；另一方面是发展的问题从“落后的社会生产”转变为“不平衡不充分的发展”。 教师精讲（紧扣教材原文）：改革开放初期，我国生产力水平整体落后，物资匮乏，人民的核心诉求是解决温饱、满足基础物质文化需求。经过四十多年的发展，我国彻底摆脱了生产力落后的局面，经济总量稳居世界前列，物资极大丰富，温饱问题全面解决。在此基础上，人民的需求不再局限于吃穿住行，而是拓展到优质教育、医疗养老、生态环境、社会公平、精神文化、民主法治等全方位、高品质的美好生活需求，这是需求端的核心升级。 设计意图：立足教材原文，通过时间轴图表梳理知识脉络，帮助学生构建系统化知识框架，通过对比设问，让学生自主发现矛盾变化的核心要点，突出课堂学生主体性，夯实基础知识点。 （三）新知讲授二：新时代社会主要矛盾的核心内涵（本课重点） 本环节聚焦教材核心重难点，结合具体案例、分层设问，深度解读主要矛盾的两大核心内容，落实教材核心知识点。 1.解读第一维度：人民日益增长的美好生活需要 教师讲解：教材明确指出，新时代人民的美好生活需要是全方位、多层次的，不仅包括物质文化生活，还包括民主、法治、公平、正义、安全、环境等更高层次的需求，是从“有没有”到“好不好”的质变。 教师案例设问：结合生活实际和教材案例，谁能举例说说身边的“美好生活新需求”？ 学生举例发言：希望学校教育资源更优质均衡、居住环境更整洁优美、出行交通更便捷安全、社会公共服务更公平、网络环境更清朗等。 教师总结：这些生活化的需求，正是新时代人民美好生活需要的具体体现，也印证了人民需求的多元化、高品质升级。 2.解读第二维度：不平衡不充分的发展（核心难点拆解） 教师过渡：人民的需求已经全面升级，但我国的发展还无法完全匹配这种高品质、多元化的需求，核心问题就是发展的不平衡、不充分，这也是教材重点阐释的核心内容。我们分两个层面结合教材案例解读： 第一，发展不平衡。教材明确其内涵为区域、城乡、行业、领域之间发展差距依然存在。教师展示教材配套素材：东部沿海地区经济发达、基础设施完善，西部偏远地区发展相对滞后；城市教育、医疗资源优质集中，乡村公共服务资源薄弱；新兴产业发展迅猛，传统产业转型升级缓慢。 教师设问：结合上述素材，大家思考，发展不平衡会带来哪些影响？ 学生小组交流后回答：会导致民生资源分配不均、区域发展差距拉大、部分群众的美好生活需求无法得到满足。 第二，发展不充分。教材定义为我国发展的质量和效益不高，高端供给不足，无法适配高品质需求。教师结合教材案例讲解：我国制造业大多处于中低端，高端科技产品、优质公共服务供给不足；生态环境保护、社会治理、民生保障等领域发展质量有待提升，无法完全满足人民对美好生活的高标准需求。 教师精讲总结（紧扣教材）：不平衡侧重发展的“差距问题”，是横向的发展不均衡；不充分侧重发展的“质量问题”，是纵向的发展层次不足，二者共同构成了新时代我国发展的阶段性问题，也是当前社会主要矛盾的核心根源。 设计意图：严格依托教材定义和配套素材，通过分层拆解、案例分析、师生问答的模式，将抽象的政治概念具象化，突破重点知识理解壁垒，让学生精准掌握主要矛盾的核心内涵，贴合课堂实际授课逻辑。 （四）新知讲授三：辩证把握“变与不变”（本课难点突破） 教师引导：教材重点强调了一对辩证关系，这是本课的核心难点，请同学们勾画教材关键语句：我国社会主要矛盾发生了转化，但我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。 教师设问：大家结合本节课所学思考，为什么主要矛盾变了，但基本国情没有变？二者是否相互矛盾？ 师生互动探究：教师分步引导学生辨析，学生逐步梳理观点。 教师精讲（紧扣教材逻辑）：首先，“变”的是社会主要矛盾，是我国发展的阶段性特征，体现了我国发展的进步与升级，说明我国生产力水平大幅提升，人民生活水平显著提高；其次，“不变”的是基本国情和国际地位。虽然我国发展取得巨大成就，但发展不平衡不充分的问题尚未彻底解决，经济、科技、民生、治理等各方面与发达国家相比仍有差距，现代化建设尚未完成，因此社会主义初级阶段的基本国情、最大发展中国家的国际地位没有改变。 教师补充教材核心结论：把握“变与不变”的辩证关系，是党制定新时代发展政策、发展战略的根本依据，要求我国发展既要立足新时代新矛盾，精准解决发展问题，又要立足初级阶段基本国情，脚踏实地、稳步发展，不冒进、不滞后。 设计意图：聚焦教材核心难点，通过设问辨析、师生深度互动，破解学生认知误区，帮助学生建立辩证思维，精准把握国情认知的核心逻辑，落实新教材素养导向的思维培养目标。 （五）新知讲授四：社会主要矛盾转化的时代意义 教师引导学生阅读教材最后段落，自主归纳主要矛盾转化的核心意义，教师结合学生回答精讲总结： 1.理论意义：是党立足我国发展实际作出的科学判断，丰富和发展了中国特色社会主义理论体系，为新时代国情认知提供根本依据。 2.实践意义：精准指明了新时代我国发展的核心任务，国家所有发展政策、民生举措、发展战略，均围绕解决发展不平衡不充分问题、满足人民美好生活需要展开，为国家高质量发展指明方向。 3.时代意义：标志着我国发展进入全新的历史阶段，从追求“高速发展”转向追求“高质量发展”，开启了全面建设社会主义现代化国家的新征程。 设计意图：回归教材文本，培养学生自主归纳知识的能力，完善知识体系，让学生不仅掌握“是什么”，更理解“为什么”，深化对本课核心知识的整体认知。 六、课堂小结 本节课我们紧扣新教材内容，系统学习了新时代我国社会主要矛盾的变化。首先梳理了我国社会主要矛盾的两次历史演变，明确了新时代主要矛盾的完整表述；其次深度解读了“人民美好生活需要”的多元内涵和“不平衡不充分发展”的具体表现，掌握了本课核心重点；最后辩证辨析了主要矛盾“变”与基本国情、国际地位“不变”的核心逻辑，突破了本课教学难点，并明确了矛盾转化的时代意义。通过本节课学习，我们精准把握了我国新的历史方位的核心特征，树立了科学、辩证的国情认知，为后续学习新时代发展使命、时代意义奠定了坚实基础。 学科网（北京）股份有限公司 $