1.3《铁钉生锈》教学设计-2026-2027学年科学六年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦“铁钉生锈”核心内容，通过生活中窗栏杆、自行车等生锈铁制品图片导入，激活学生感性认知，引出“铁锈是否同铁”“为何生锈”问题，搭建从生活现象到科学探究的学习支架。 特色在于多维度探究与核心素养融合，通过外观观察、敲击打磨、导电导热实验对比铁与铁锈性质，建立“铁锈是新物质”的科学观念，引导设计控制变量对照实验并播放长期实验视频，培养科学思维，从生锈条件推导防锈原理联系生活，提升学生探究实践能力，为教师提供结构化活动与评价工具。

第3课时教学设计 课题 铁钉生锈 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本课是苏教版六年级上册第一单元《物质的变化》的探究课，围绕 “铁钉生锈” 展开三层探究：第一，通过外观观察、敲击打磨、导电性与导热性检测实验，对比铁与铁锈的性质差异，认识铁锈是不同于铁的新物质；第二，通过控制变量的对照实验，探究得出铁生锈需要水和空气同时参与的条件；第三，基于生锈条件推导防锈原理，认识生活中常见的防锈方法与不锈钢的防锈机制。本课从生活现象出发，落实化学变化的核心概念，培养学生控制变量的实验思维，同时联结生活应用，体现科学的实用价值。 2.学习者分析 六年级学生在生活中见过大量生锈的铁制品，对生锈现象有感性认知，但尚未建立 “铁锈是新物质” 的科学认知，也不明确铁生锈的完整条件。学生已具备基础的实验操作能力，能完成简单的观察与对比实验，但对 “控制单一变量” 的实验设计逻辑掌握不够严谨，需要教师引导完善方案。学生对生活中的防锈方法有零散经验，但无法从原理层面解释，适合通过探究活动建立条件、原理和方法的逻辑关联。 3.学习目标确定 科学观念：知道铁锈是一种不同于铁的新物质，铁生锈需要空气和水。隔绝空气、隔绝水，是防止铁生锈的科学原理。 科学思维：通过对比实验推理生锈本质与条件，掌握控制单一变量的实验思维，能迁移推导防锈原理。 探究实践：能自主设计铁生锈对照实验，完成铁与铁锈性质对比实验，规范记录实验结果。 态度责任：尊重实验事实，了解金属防护的生活价值，树立节约资源、保护材料的意识。 4.学习重点难点 重点：认识铁锈是不同于铁的新物质；掌握铁生锈需要水和空气同时存在的条件。 难点：设计控制单一变量的实验探究铁生锈的条件；理解不同防锈方法对应的科学原理。 5.学习评价设计 评价内容 评价指标 表现程度 自评 互评 师评 ☆☆☆ ☆☆ ☆ 过程性评价 能规范完成对比实验操作，准确控制单一变量，如实记录实验现象并参与交流讨论。 能 基本能 不能 结果性评价 能准确说出铁与铁锈的性质差异、铁生锈的条件及防锈原理，正确完成课堂检测与课后观察任务。 能 基本能 不能 素养性评价 能尊重实验事实，主动联系生活中的防锈应用，树立节约资源、保护材料的科学意识。 能 基本能 不能 学习收获 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：情境导入 教师活动1 1. 出示窗栏杆、斧头、栅栏、自行车、铁锁等生锈铁制品的图片 提问 “你见过哪些生锈的铁制品？引导学生联系生活举例。 2. 提出探究问题，引出本课课题： 铁锈和原来的铁是同一种东西吗？ 铁为什么会生锈？ 学生活动1 1. 结合生活经验，交流分享自己见过的生锈铁制品。 2. 思考并表达对两个探究问题的初始想法，明确本课的探究主题。 活动意图说明：从生活中常见的生锈现象切入，激活学生已有生活经验，引发认知疑问，快速聚焦本课核心探究问题。 环节二：探究铁锈与铁是否为同一种物质 教师活动2 指导学生分步实验，观察比较铁钉和铁锈之间的差异。 （一）实验1：比较铁锈和铁外部特征 1. 出示实验器材： 生锈铁钉、无锈铁钉、铁锤、砂纸、放大镜等 2. 讲解实验步骤： ①先用肉眼观察，再用放大镜观察外观；填写观察记录表。 ②用铁锤敲击铁钉； ③用砂纸打磨铁钉表面 强调操作安全事项，填写实验记录表。 （二）实验2：比较铁锈和铁的导电性、导热性 1. 出示实验器材： 简单电路、蜡烛、支架、火柴等器 2. 讲解实验步骤 （1）导电实验 ① 将无锈铁钉接入完整电路，闭合开关，观察小灯泡状态； ② 取下铁钉，将生锈的铁钉接入相同电路，闭合开关，观察小灯泡状态。3. 组织学生分组完成导电性实验，填写实验记录。 （2）导热实验 ① 将无锈铁钉、表面布满铁锈的铁钉水平固定在支架上，两根铁钉两端各粘一根火柴； ② 点燃蜡烛同时加热两根铁钉中间位置，观察两端火柴掉落先后。 组织学生分组完成导电性实验，填写实验记录。 引导学生汇总两组实验现象，共同梳理铁与铁锈的性质差异，得出 “铁锈与铁不是同一种物质” 的结论。 学生活动2 1. 分组开展外部特征对比实验，按步骤观察并记录：铁呈银灰色、有金属光泽、结构致密坚硬；铁锈呈红褐色、无金属光泽、疏松多孔、敲击易脱落。 2. 分组开展导电性、导热性实验，记录现象：铁接入电路小灯泡发光，导热快、火柴很快掉落；铁锈接入电路小灯泡不亮，导热慢、火柴长时间不易掉落。 3. 汇总所有实验结果，参与全班交流，归纳得出实验结论。 活动意图说明：通过外观、物理属性多维度的对比实验，让学生直观感知铁与铁锈的性质差异，建立产生新物质的化学变化概念，培养有序观察、规范记录与归纳推理的能力。 环节三：探究铁生锈的条件 教师活动3 1. 提出问题 ：铁在什么条件下容易生锈？ 引导学生结合生活经验作出假设。 2. 出示实验材料： 试管、铁钉、水、植物油、干燥剂等器材，3. 引导学生利用这些材料设计实验方案，明确单一变量控制，填写表格。 4. 展示提前准备的长期实验样本，或播放视频，引导学生观察三组实验中铁钉的生锈情况。 5. 总结铁生锈的条件。 学生活动3 1. 大胆提出假设，如把铁放在水里，铁容易生锈。 2. 小组讨论完善对照实验方案，明确三组实验的条件差异与变量控制方法。 3. 观察长期实验现象并记录：水面交界处铁钉严重生锈；浸没在封油水中的铁钉几乎无铁锈；干燥空气中的铁钉几乎无铁锈。 4. 通过对比分析得出结论：铁生锈必须同时接触水和空气。 活动意图说明：引导学生经历完整的假设、设计方案、实验验证和得出结论的探究过程，掌握控制单一变量的实验思维，提升科学探究与逻辑推理能力。 环节四：防锈方法与原理 教师活动4 1. 展示擦去水分抹油、镀不易生锈的金属、喷漆、覆盖瓷或釉四种防锈方法的图片 提问 ：这些方法的科学原理是什么？ 引导学生结合铁生锈的条件推导原理。 2. 组织学生交流梳理，总结每种方法对应的防锈原理： 明确防锈核心是隔绝水或隔绝空气。 3. 补充介绍不锈钢的防锈原理： 不锈钢就是在普通钢中加入铬、镍等制成的合金钢。不锈钢表面能形成一层致密且能自我修复的钝化膜，起到防锈作用。 4. 拓展生活中的缓慢氧化现象： 像铁生锈这样，物质接触水和空气，发生缓慢变化的现象还有很多。例如，在空气中放置一段时间后，香蕉表面会变色；在空气中放置更长时间后，银手镯会变暗，报纸会变黄。 学生活动4 1. 结合铁生锈的条件，分析每种防锈方法的原理，完成方法与原理的对应梳理。 2. 了解不锈钢的防锈机制，丰富对金属防护技术的认知。 3. 联系生活认知缓慢氧化现象，理解化学变化的普遍性。 活动意图说明：将生锈条件的知识迁移应用到防锈原理的推导中，建立 “条件 — 原理 — 方法” 的逻辑关联，联结生活实际，体会科学知识的应用价值。 7.板书设计 铁钉生锈 一、铁 vs 铁锈 铁：银灰、坚硬、导电、有金属光泽 铁锈：红褐、疏松、不导电、无光泽 二、生锈条件：水 + 氧气（空气）同时存在 三、防锈 原理：隔绝水 / 隔绝空气 方法：抹油、喷漆、镀锌、不锈钢 8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 1. 选择题 （1）铁生锈需要同时具备的条件是（ ） A. 只有水分 B. 只有空气 C. 空气和水分 （2）把铁钉浸没在煮沸冷却后的水中，水面封一层植物油，铁钉不容易生锈，原因是（ ） A. 隔绝空气 B. 隔绝水分 C. 隔绝阳光 （3）铁锈和铁相比，说法正确的是（ ） A. 是同一种物质 B. 不是同一种物质 C. 硬度一样 （4）下列做法不能防止铁制品生锈的是（ ） A. 擦去铁器表面水分 B. 涂上油漆 C. 长期放在潮湿角落 2. 判断题 （1）铁放在干燥空气中，不容易生锈。（ ） （2）铁锈是红色的，能够被磁铁吸引。（ ） （3）铁生锈产生新物质，属于化学变化。（ ） （4）只要有水，铁就一定会生锈。（ ） 【参考答案】 选择题：（1）C （2）A （3）B （4）C 判断题：（1）√ （2）× （3）√ （4）× 作业布置： 1. 基础：完成铁钉长期观察记录表，记录 5 天铁钉生锈变化； 2. 提升：回家观察家里铁制品，记录 3 种防锈措施并写出原理； 3. 拓展：查阅资料，了解金属锈蚀给工业带来的损失。| www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $