写作 观点要明确（素养进阶表格式教学设计）语文新教材统编版五四学制九年级上册

该初中语文教学设计聚焦“观点要明确”写作要点，通过生活现象与议论文观点对比导入，衔接单元阅读中《中国人失掉自信力了吗》等课文，构建“辨析观点—打磨观点—落笔显理”任务群，提供“对象+态度判断”公式及病文修改支架。 此设计以任务群驱动，通过小组合作辨析现象感受与观点、病文会诊修改模糊表述等活动，培养学生逻辑思维与语言运用能力，引用孟母三迁等事例渗透文化自信。助力学生掌握明确观点表达方法，为教师提供可操作的分层教学路径。

《观点要明确》教学设计 教材分析 本课是九年级上册第二单元写作课。本单元以议论性文章为核心，阅读课文《中国人失掉自信力了吗》《谈骨气》等，学生初步接触议论文，理解议论观点、材料之间的关系。写作训练《观点要明确》承接单元阅读教学，实现从读议论文到写简单议论文的能力转化。 教学目标 1. 围绕题目或按照材料的要求，明确自己的观点或主张。 2.能够选择具体适当的材料，运用恰当的论证方法，证明自己的观点。 3.培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。 重点难点 【教学重点】 1.围绕题目或按照材料的要求，明确自己的观点或主张。 【教学难点】 1.能够选择具体适当的材料，运用恰当的论证方法，证明自己的观点。 课时安排 1课时 教学过程 新课导入 生活中我们经常对事情发表看法，有的人说 “短视频很有意思”，有的人说 “我刷短视频时间很长”，这些只是感受和现象，并不是议论文的观点。阅读本单元的议论文章，作者都有清晰的主张。今天我们走进写作课《观点要明确》，解锁三项议论写作任务，学会旗帜鲜明地表达自己。 任务群 任务一：慧眼识理 —— 辨析什么才是真正的观点 任务二：淬句炼理 —— 打磨修改模糊摇摆的观点 任务三：落笔显理 —— 找准位置亮明观点，完成议论片段 探究新知 任务一：慧眼识理 —— 辨析什么才是真正的观点 分发任务单习题，小组合作完成辨析，区分现象、感受、观点。 ①不少中学生课余时间喜欢网络冲浪。（现象：客观陈述事实，不带主观判断） ②网络世界很有趣，我很喜欢上网。（感受：个人喜恶，只代表个人情绪） ③中学生上网应当守住底线，学会自律。（观点：对象 + 明确的态度判断） 1.怎样才能做到观点明确呢？ （1）要把问题想清楚，围绕题目或按照材料的要求，形成一个旗帜鲜明的观点，并用一个明确的句子将观点表述出来。 常用的句式：……是……、……要/应当/必须……、……能够/将会…… （2）在文章中凸显观点。①题目直接表明观点。如《培养德智体美劳全面发展 的社会主义建设者和接班人》。 ②在开篇处亮明观点，紧接着进行阐释、论证。如《谈骨气》。 ③在结尾处总结观点。 （3）观点要有限定。 对观点做出限定，避免过于绝对，或者对概念作出界定，避免泛泛而论。 （4）观点要有新意和独创性。 “新”，一指从来没有过，第一次这样说；二指已有这种说法，另创新意。 师生归纳要点： 观点是对人、事、物做出肯定或否定的判断；只讲事实、只谈喜好，不能作为议论文中心。 核心公式：观点 = 议论对象 + 明确态度判断活动 2：课内回读，找范例回顾《中国人失掉自信力了吗》，梳理两组观点： 敌方错误观点：中国人失掉自信力了。 作者鲁迅的观点：我们有并不失掉自信力的中国人在。 设问：两句话都为判断句，立场完全对立，说说这样写有什么好处？ 学生回答，教师小结：无论是确立自己主张，还是反驳别人看法，议论文都要用简短判断句，做到立场毫不含糊。 探究新知 任务二：淬句炼理 —— 打磨修改模糊摇摆的观点 活动 1：病文会诊，找出问题 出示学生写作真实示例，小组讨论每一句存在什么问题： 示例 1：课外阅读有好有坏，好处挺多，但也有一些不好的地方。 问题：两面含糊，立场摇摆，没有明确判断。 示例 2：劳动这件事，怎么说呢，反正挺重要的吧。 问题：语言啰嗦，语气犹豫，态度弱化。 示例 3：很多同学不爱做家务，家务很麻烦。 问题：只写现象与感受，没有提出判断主张。 观点修改支架（板书提示） ①删除 “有利有弊”“各有好坏” 这类摇摆词语； ②锁定议论对象； ③给出肯定 / 否定的明确态度； ④压缩语句，写成简短判断句。 活动 2：话题实操训练话题： “中学生参与家务劳动”，每位同学写出 1 条明确观点，同桌互评，互评标准：是否具备 “对象 + 态度判断”。 教师巡视，挑选 23 份作品全班点评。 教师点拨：不是不能谈事物两面，但中心观点必须旗帜鲜明；辩证分析放在论证段落，不能把观点本身写得含糊。就像鲁迅，承认部分人失掉自信力，但绝不混淆自己的核心判断。 探究新知 任务三：落笔显理 —— 找准位置亮明观点，完成议论片段 中国有句俗话，叫“近朱者赤，近墨者黑”,强调环境对人成长的影响。对此，你怎么看？请自定立意，自拟题目，写一篇议论文。不少于600字。 提示: 1.要在文章中明确表达自己的观点。既可以认同这句俗语所持的观点，认为环境对人的成长有很大影响;也可以不认同其中的观点，认为“近朱者未必赤，近墨者未必黑”，关键看个人的坚守。 2.可以从内因和外因两个方面来分析问题，也可以列举荷花“出淤泥而不染”、屈原“举世皆浊我独清”等事例来论证。注意对运用的材料进行分析，突出材料对观点的支撑或证明作用。 3.恰当安排论证的结构，注意层次清晰，逻辑严密。 【审题立意】若认同观点，立意则定为环境是成长的风向标，对人的品行、格局有着深远影响，侧重环境对个人习惯、价值观的塑造作用。若反驳观点，立意则定为近朱者未必赤，近墨者未必黑，强调个人本心、自律与坚守是成长的关键，环境只是辅助因素，而非决定因素。无论哪种立意，都需明确表态，避免观点模糊。 【选材构思】选取贴合立意、典型易懂的事例，搭配名言来增强说服力，每个事例均需能直接支撑观点。可采用“总—分—总”的结构，中间论证部分需重点展开。 【写法指导】说明事例与观点的关联;适当引用名言和运用修辞手法，丰富语言的表达开篇亮明自己的立场，无论是认同还是反驳，都需清晰直白地提出论点；论证时，要具体分析每个事例， 环境塑人，择善而居 “近朱者赤，近墨者黑。”这句俗语道尽了环境对人成长的深远影响。环境如春雨，润物细无声，在潜移默化中塑造着人的品行、格局与人生方向。 我始终认同，环境是成长路上的重要风向标，与善人居，则品行日臻完善;与恶人居，则心性逐渐沉沦;择善而居，方能行稳致远。 环境的力量在于它能渗透日常，让人在潜移默化中被影响、被改变。古人云:“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣;与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。” 孟母三迁的故事便是环境塑人的最佳佐证。起初，孟轲居于墓地附近，常模仿丧葬仪式，言行粗鄙;孟母迁至集市旁，他又学着商贩叫卖;直到迁至学校附近，他耳濡目染圣贤之道，模仿学子诵读，最终潜心向学，成为一代圣贤。倘若孟母没有为他更换成长环境，任由他在低俗的环境中长大，或许便没有后来的一代大儒。可见，好的环境能引导人向善向好。 反之，恶劣的环境如同泥潭，若深陷其中不及时脱身，便会逐渐被同化，最终迷失本心。古有周幽王沉溺于美色与享乐，身边 围绕的皆是阿谀奉承、贪图富贵之人，他们日日鼓吹奢靡之风，怂恿幽王荒废朝政、鱼肉百姓，最终导致西周覆灭。今有一些青少 年原本品行端正、勤奋好学，却因结交了贪图享乐、不思进取的朋友，逐渐沾染逃课、厌学、攀比等恶习，荒废了学业。这些事例都在警示我们，坏的环境具有强大的侵蚀力，一旦深陷其中，便很难保持初心，最终误入歧途。 成长路上，我们无法选择自己的出身，却能选择身处的环境;无法改变身边的所有人，却能主动靠近优秀的人。“鸟随鸾凤飞 能远，人伴贤良品自高”，愿我们都能认清环境的力量，主动择善而居，亲近优秀、远离低俗，在好环境的滋养下，修身立德、潜心成长，活成自己想要的模样，不负时光，不负韶华。 总评： 全文紧扣“环境对人成长影响重大，需择善而居”的观点，遵循“提出观点—正面论证—反面论证—总结呼吁”的结构，立意明确，论证思路清晰。多处运用比喻、引用等修辞手法，语言流畅且兼具文采，现实意义突出。 课堂小结 这节课我们学习写作要做到观点要明确。要区分现象、感受与观点，选用凝练的判断句亮明立场，可放在开头或结尾，全文保持观点统一，不能模棱两可。正如《中国人失掉自信力了吗》，立论或驳论都要旗帜鲜明。面对 “近朱者赤，近墨者黑” 这类话题，无论赞同还是反驳，立场要笃定，用好事例、名言来论证。课后完成分层作业，巩固本节课所学。 作业布置 1. 作业：请围绕 “近朱者赤，近墨者黑” 选择一个立场完成写作，立场二选一，观点切忌模糊。必做基础作业：写 150‑200 字议论片段，开头直接亮出中心论点，运用一则事例或名言，简述素材并分析素材与观点的联系，结尾回扣观点。 2. 基础作业：熟练背诵全诗，完成本课字词练习。 板书设计 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $