第9课 《天上有颗“南仁东星”》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦人物传记“浓缩”艺术，通过情境导入（南仁东逝世日思念氛围）引出课题，初读感知文章围绕南仁东一生及中国天眼事业的核心概要，再以时序选节点、事件择典型、意象串结构为支架，引导学生探究传记写作技巧，构建从感知到分析的学习脉络。 该资料亮点在于融合文化自信与语言运用、思维能力素养，通过“星星”意象贯穿全文、典型事件表格梳理、精段品析问句与细节描写，如时间节点单独成段凸显人生关键，引导学生感受南仁东精神，掌握传记写法，提升语文能力，为教师提供结构化教学路径，增强课堂实效。

课题 9*天上有颗“南仁东星” 课时 1-2 教学 目标 1.通过情境导入与初读感知，引导学生把握文章围绕南仁东一生及中国天眼事业展开的核心概要，明确文本浓缩人物生平的特点。 2.通过探究时序选节点、事件择典型、意象串结构的方法，帮助学生掌握人物传记事件选取与组织的技巧，理解其 “以小见大” 的写作逻辑。 3.通过精段品读（析句式、补语气、品细节），引导学生体味文本情感，感受南仁东精神，理解描写对塑造传记人物的作用。 教学过程设计（教学环节可根据科目需要进行适当的增减、亦可作为二次备课使用） 教学环节 预设、策略或批注 一、情境导入，营造氛围 上个月15号，9.15，全国很多很多的微信公众号上留下了思念他的文章。为什么？那一天是南仁东逝世的日子。 8年了，我们都在想念他。8年前的那一天，他闭上了眼睛。却为我们中国打开了“天之眼”。 一起朗读课题。 2、 初读感知，把握概要 Q：用简单的语言说说这篇文章在写什么？ 强调：时间阶段。为中国的望远镜事业发展做贡献。 齐读阅读提示。 师：你看它的概括多好。这篇文章以3000多字的篇幅，浓缩了中国天眼的主要发起者和奠基人南仁东的什么？一生。大家再看，这里用了一个动词，哪个？“浓缩”。同学们，如果你看过这篇课文就知道，南仁东一生多少年啊？72年。72年，26000来个日子，这其中的酸甜苦辣、春夏秋冬，全部都融在了作者这篇3000多字的传记里。 3、 深入研读，探究“浓缩”艺术 看课文，结合阅读提示，从作者的选材、文章的结构等方面思考：作者到底是怎么把南仁东的一生浓缩进这篇3000多字的传记里的？ （一）方法一：时序勾勒，精选节点 预设：他是以每个时期，就是他每个年龄做的重要事情、每个时间点来浓缩。 师：哦，浓缩有序。对不对？同学们写一写，浓缩有序，按照什么顺序来写？时间，请坐。原来呀，这篇文章写他这么漫长的一生，为了让大家读得清晰，用了什么顺序？时间。 1. 圈一圈，文章都有哪些时间点？ 时间的表述是以年份和年龄作为标志的。还发现了没有？有些时间点，它竟然单独成段。 2. 划一划，文章有几个单独成段的时间点？ 那是1963年，南仁东18岁。 1978年，南仁东被中国科学院研究生院录取为天体物理学研究生，这年他33岁。 这一年，南仁东62岁了。 这一年，南仁东71岁。 2017年9月15日，南仁东逝世，享年72岁。 3. 这几个时间点，作者为什么让它们单独成段？为什么选这些时间，不是别的时间？ 预设：因为这些时间是南仁东一生中的重要节点。 人物传记写作方法一：时序勾勒，精选节点 作者是怎样把南仁东的一生浓缩进这篇3000多字的传记里的？ （二）方法二：事件典型，舍末逐本 1.这些时间节点怎么就重要？这些时间发生了什么事情？这些事件有什么意义？根据时间线索，划出相关事件，完成表格。 年份 年龄 典型事件 意义 1963 18 考入清华大学无线电电子学系 进入大学接受高等教育、提升科研能力的起始点 1978 33 南仁东被中国科学院研究生院录取为天体物理学研究生。 正式开始天文学领域学习 2007 62 中国500米口径球面射电望远镜项目立项 “中国天眼”工程的立项时间 2016 71 被誉为“中国天眼”的500米口径球面射电望远镜正式落成启用 “中国天眼”工程的落成时间 2017 72 南仁东逝世 在本该退休的年纪，南仁东毅然担起重任，引领团队建成“中国天眼”，为此耗尽余生。 Q写人物传记，要选择怎样的时间和事件？ ①写大人物的传记，要选取最能反映人物成就的关键事件。（典型性） 科学家的传记，就要选取跟他科学事业有关的事例，选择他事业发展的关键节点。 ②必要的时代背景事件能帮助读者更好地理解传主形象。（时代性） 中国天眼发展的关键节点。 人物传记方法二：事件典型，舍末逐本 所以大家发现，以时间为序，不代表任何时间都能写进文章里。 （三）方法三：意象贯穿，结构圆融 每个人在童年，可能都会对星空感到惊奇也许，浩瀚星空正是开启我们想象力的启蒙老师。 1945年2月，南仁东出生在辽河上游的吉林辽源。少年时，他常常到离家不远的龙首山上看星星。在地理课上，他曾这样问老师：“南半球看到的星星，跟我们看到的一样吗？”他总是对不知道的事物发出追问。那时他并不知道自己的未来会与星星产生那么深刻的联系，更想不到将来天上会有一颗星星以他的名宇来命名。 南仁东，那个曾经爱看星星的少年，变成了让无数少年仰望的星星。 Q：这里的两个“星星”意思一样吗？ 预设：前面的“星星”是自然界中的事物，后面“仰望的星星”是指像南仁东这样为中国航天事业做出巨大贡献的人。 小结：也就是说，后面的“星星”有了象征意义，代表一个人的精神丰碑。看刚才读的最后一句话，我们是不是可以说，这篇文章写的是“一个爱看星星的少年，最后成为大家仰望的‘星星’”的故事？ 所以我们还能发现，文章“言之有意象”，靠的就是“星星”。这篇文章不仅有时间顺序，还有“星星”构成的“首尾呼应结构”——以星星开头，以星星结尾。多好的闭环啊！所以这篇传记的浓缩很讲究技巧。 人物传记方法三：意象贯穿，结构圆融 小结：传记写作的事件选取与事件组织 时间顺序：按照人物的生平顺序，逐步展开。 典型事件：选择反映人物性格、品质或人生轨迹的典型事件。 意象贯穿：选择一条主线将材料串联起来，使结构更加紧凑。 还有什么写传记的妙法吗？ 四、精段品读，体味深情 1.聚焦动情镜头 南仁东留在这篇文章里的最后一个镜头是哪个镜头？ 他的同事和学生看到他双手扶在“天眼”圈梁的栏杆上，俯身朝下……他的串串泪珠滴下来，从高高的圈梁上落向那金光闪闪的望远镜……应该有电影镜头来追踪那下落的泪珠，泪珠飞向世界最大的望远镜，滴下来，滴下来，滴下来……它们飞翔着，穿越了70年，最后雨点般敲打在那伟大的镜面上，溅起细碎的水花，发出金属般的绝响，人们看见了吗？听见了吗？晚霞浸染的群山看见了！高远的天穹看见了！广袤的宇宙听见了！ 后面几句我们再来读一读，人们看见了吗？预备起。 2.解析特殊句式 Q1：这一个镜头是南仁东扶着圈梁的时候垂泪的镜头。 前面两个句子是问句。请问问句的答案在哪里？人们看见了吗？听见了吗？  问句答案就在它下面那几句话。晚霞浸染的群山看见了，高远的天穹看见了，广袤的宇宙听见了。 Q2：同学们，这三个“听见”“看见”其实就是告诉我们什么？ 人们看见了，听见了。 Q3：你看，用群山、用自然的背景来做的一个什么呀？回答。全部都是感叹号，读的时候要什么？激昂、呼告式的，对不对？来，肖老师问你，你们回答，人们看见了吗？ 听见了吗？ 尽染的群山看见了，高远的天穹看见了，广袤的宇宙听见了。 3.情境化品析语言与细节 如果你就是群山中的一座，如果你就是大自然中的一个，联系整篇文章，我听见了什么？ 你们都听见了南仁东说的哪一句话。 Q1：请划出本篇传记中引用的南仁东原话。 ⑥南仁东反驳道：“怎么不可能！半导体收音机，我们不是也干下来了吗？”电视发射机当年就顺利通过了省级验收。“怎么不可能！”也成了南仁东的口头禅。他体会到了，世界上的一切发明创造，都是把不可能变成可能。（自信） ⑩“这是个必须抓住的机会。”南仁东立即向中国科学院提出报告。他说：“要争取把这个大望远镜建到中国来。”南仁东的激情、自信，还有志向，仿佛都在燃烧。（充满自信、激情） （17） “你们连汽车发动机都做不好，怎么能造大射电望远镜？”有外国专家这样质疑。 （18） “正因为落后，才要奋起。”南仁东说。（坚决、不服输） （19） 这一天，南仁东把团队集合起来，对大家说：“我们只是刚刚出发，但是，我们正在向宇宙的深处进军。”（沉稳而恳切） （29） 他对学生说：“我们没有退路，我们一定要冲出去！”（带着不容置疑的决绝） （33） 他戴上了，兴奋而威严，像一个将军。小车把他带了过去，他下车了。大家要陪他去，他阻止了："让我自己过去看。"学生说："我们陪您过去。"他平静地摆摆手，大家看到，他已经热泪盈眶了。 （兴奋而威严） Q2：请你选择一句南仁东的原话，结合语境和人物性格，补充人物说话时的语气。批注在旁边。 我是群山，我是苍穹，我听见南仁东______地说：“____________。” 自信地/不服输地 过渡：我们“听见了”，群山和苍穹还“看见了”。 Q3：群山和苍穹特别想把哪个镜头让大家看得见？ 请你用这样的句式说话：“我是群山，我是苍穹，我看见了______”。 （1）我看见了南仁东不肯放弃的脚步，我看见了他用柴刀在丛林中劈出一条路来，只为中国天眼有一个合适的建成地。 贵州的清晨和黄昏，寒冬和酷暑，烈日和细雨，见证了南仁东不肯放弃的脚步。到处都是高差巨大的山体，典型的熔岩地貌，弯弯曲曲的石阶。河谷幽深，湍急的河水在两山之间的绳索桥下咆哮。解放鞋、雨衣、柴刀、拐杖，是永远的装备。万山深处，只能靠走。无路的地方，要用柴刀在丛林中劈出一条路来。 （场景描写） 在这样的描写当中，我们看到的不仅仅是场景，更是一种精神和品质。 （2） 我是群山，我是苍穹，我看到了南仁东举起右手，遮在安全帽前，仿佛是在向银光闪闪的馈源舱敬礼。 我是群山，我是苍穹，我看到了阳光照在他仰起的脸上，他那从青年时就蓄起的胡子已经花白了。 Q4：那同学们想想看，如果文章把这些“看见”“听见”的话语和镜头去掉，对这篇传记会有什么影响？ 具体的语言描写、环境描写、场景描写，能够展现生动的画面，塑造人物形象，让人物“活”起来。 看出他面对困难和挑战时的积极态度和战胜困难的决心（坚持理想、永不服输），以及他的爱国情怀 对科研进程的理性把握，对团队的信任 分层 作业 布置 课前作业 预习 板书 设计 基础作业 作业本 拓展作业 阅读《中国天眼·南仁东传》 教学 反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $