第9课《天上有颗“南仁东星”》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《天上有颗“南仁东星”》中南仁东的人生经历与精神品质，通过仰望星空的课堂导入连接学生对宇宙的好奇，借助课前梳理人生阶段、搜集“中国天眼”资料的学习支架，引导学生把握报告文学的叙事脉络与人物刻画方法。 该资料亮点在于融合核心素养，文化自信方面以“南仁东星”象征意义激发家国情怀，语言运用上赏析“胡子花白”“泪珠滴下”等细节提升表达能力，思维能力通过时间节点梳理与决策原因分析培养逻辑思维。学科特色以问题链驱动探究，结合地理知识拓展跨学科学习，助力学生理解精神内涵，为教师提供清晰教学路径与丰富活动设计。

初中语文统编版八年级上册 第二单元阅读第9课《天上有颗“南仁东星”》王宏甲教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《天上有颗“南仁东星”》王宏甲 课型 新授课 教材 分析 统编版初中语文教材中的《天上有颗"南仁东星"》是一篇人物传记，以时间为序，串联起南仁东从少年仰望星空到带领团队建成“中国天眼”的人生历程，展现他自力更生、攻坚克难、为国奉献的精神。结合单元主题与语文要素，教学中可引导学生梳理南仁东的关键经历，体会文中“吃鱼剔刺没时间”“独自看天眼”等细节的刻画作用，学习作者选择典型事件展现人物品格的方法，在了解人物精神的同时，提升纪实类文本的阅读能力。 学情 分析 初中生已具备概括叙事类文章内容、感知人物形象的基本能力，学习本文时，能从南仁东的经历中感受到他的执着与爱国热忱，产生敬佩之情。本文叙事脉络清晰，人物事迹具体，易于学生把握人物形象；核心要点是体会南仁东的精神品质，难点是理解“天眼”建设的科研价值及南仁东与“天眼”之间精神层面的联结。 教学 目标 语言建构与运用 积累文中“严丝合缝”“瞠目结舌”等词语，能结合语境理解词义；学习本文通过具体事迹刻画人物的写法，尝试片段描写。 思维发展与提升 梳理南仁东的人生经历，分析从“爱看星星的少年”到“天眼之父”的成长脉络，提升梳理信息和逻辑分析的能力。 审美鉴赏与创造 赏析文中细节描写（如南仁东看天眼落泪、拒绝吃鱼等），体会其对塑造人物形象的作用，感受人物身上的精神之美。 文化传承与理解 体会南仁东自力更生、执着追梦的爱国精神和科学精神，树立向榜样学习、为国家发展贡献力量的意识。 教学 重难点 ▲重点： 1. 梳理南仁东的人生经历，把握文章叙述脉络。 2. 体会文中关键语句的含义，积累重要字词与典型句式。 ■难点： 1. 理解南仁东“自力更生、永不言弃”的精神内涵，体会人物的家国情怀。 2. 感悟结尾“少年变成星星”的象征意义，体会文章蕴含的情感价值。 课前 任务 请你先通读课文，找到文中描写南仁东不同人生阶段的关键语句，用不同颜色的笔圈画出他在少年时期、工厂工作时期、建造“中国天眼”时期的典型表现，并试着用一句话概括每个阶段他身上最突出的品质。 请你通过网络搜索，了解一下“中国天眼”的作用和目前取得的科研成果，整理成一段100字左右的文字，上课前和同学分享。 课堂 导入 同学们，仰望星空时，你们是否好奇过宇宙的奥秘？今天我们要认识一位用一生追逐星辰的人——南仁东。他用22年在贵州大山里建造了"中国天眼"，让中国睁开了观测宇宙的"巨眼"。现在，让我们走进课文，感受这位"天眼之父"将不可能变为可能的传奇人生。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 王宏甲，当代著名作家，著有《无极之路》《智慧风暴》《中国天眼：南仁东传》等作品，擅长报告文学创作，其作品聚焦时代先锋人物，兼具文学性与思想性，曾获中宣部“五个一工程”奖等多个重要奖项。 【写作背景】 本文节选自王宏甲创作的报告文学《中国天眼：南仁东传》。2017年南仁东逝世后，为铭记他为中国射电天文事业做出的卓越贡献，作者深入走访南仁东的亲友、同事，搜集大量一手资料，以真实事迹为基础创作了这篇作品，让读者了解南仁东从少年到晚年，为“中国天眼”倾注一生的历程。 文中涉及的文学文化常识： 1. 射电望远镜：是观测和研究来自天体的射电波的基本设备，可以测量天体射电的强度、频谱及偏振等量，在天文研究中发挥着重要作用。 2. 国际天文学联合会小天体命名委员会：负责小行星、彗星等小天体的命名工作，命名需符合国际规范，以表彰对天文事业有贡献的人物或团体。 【文体知识】 本文属于报告文学，这是一种介于新闻报道和文学作品之间的文体，具有三个核心特点：一是真实性，所有内容基于真实的人物和事件；二是文学性，运用叙事、描写等文学手法增强感染力；三是思想性，通过人物事迹传递精神价值。 【文题解读】 “天上有颗‘南仁东星’”有两层含义：表层指国际永久编号第79694号的小行星被命名为“南仁东星”；深层含义是南仁东为“中国天眼”奉献一生的精神，如同夜空中的星星，成为后人仰望的榜样，闪耀着永恒的光芒，点明了文章对南仁东精神的赞颂主旨。 【结构思路】 文章按时间顺序分为三个部分： 第一部分（开头至1978年考入研究生院）：讲述南仁东的少年时光、求学经历以及在通化无线电厂的成长，展现他早年对星空的好奇和不服输的精神。 第二部分（1993年国际会议至2007年项目立项）：叙述南仁东争取国际射电望远镜项目受挫后，决心自主建造“中国天眼”，并推动项目立项的过程。 第三部分（2011年工程开工至结尾）：描写“中国天眼”建设过程中南仁东与病魔抗争、坚守一线的事迹，以及望远镜落成、南仁东逝世后被命名小行星的结局。 【初读感知】 问题1 请梳理出南仁东人生中的几个关键时间节点及对应的重要事件。 教师引导 同学们可以先在文中圈出带有年份的句子，再对应提取每个年份发生的具体事件，按时间先后顺序整理出来。 回答预设 1945年，南仁东出生；1963年，考入清华大学无线电电子学系；1968年，被分配到吉林省通化市无线电厂工作；1978年，考取中国科学院研究生院天体物理学研究生；1993年，在国际无线电科学联盟大会上提出争取把大射电望远镜建到中国；2007年，“中国天眼”项目正式立项；2011年，“中国天眼”工程正式开工；2016年，“中国天眼”正式落成启用；2017年，南仁东逝世；2018年，小行星被命名为“南仁东星”。 教师点评 你准确找到了所有关键时间节点和对应事件，梳理得清晰有条理，这能帮我们快速把握南仁东的人生脉络。 问题2 南仁东在通化无线电厂工作时，有哪两件事体现了他的精神品质？ 教师引导 请同学们聚焦文中写通化无线电厂的段落，找出具体事件，再分析事件背后体现的精神。 回答预设 第一件事是做小金工时因出废品深刻理解了“一丝不苟”“严丝合缝”；第二件事是带领团队研制十千瓦电视发射机，反驳“不可能”的质疑并成功通过省级验收。这两件事分别体现了他严谨务实、不服输、敢于挑战的精神。 教师点评 你精准定位了相关事件，还准确分析出事件体现的精神，很好地抓住了这一阶段南仁东的成长特点。 问题3 南仁东为什么放弃争取国际大射电望远镜项目，转而决定自主建造“中国天眼”？ 教师引导 同学们可以从文中找到描写南仁东想法转变的段落，结合当时的国内外背景来分析原因。 回答预设 一方面，南仁东在选址过程中感受到有力量阻止中国争取国际项目，意识到不能把希望完全寄托在国际合作上；另一方面，当时中国最大的射电望远镜口径只有25米，远远落后于国外，他想要通过自力更生提升中国天文学研究水平，所以决定自主建造。 教师点评 你结合了外部阻碍和国家发展需求两个角度分析原因，理解得很全面，抓住了南仁东做决策的核心考量。 问题4 “中国天眼”正式落成前，南仁东最后一次去看它时，有哪些细节体现了他的心情？ 教师引导 请同学们找到文中描写这个场景的段落，圈出描写南仁东动作、语言、神态的词句，分析这些细节背后的心情。 回答预设 他执意要先去看“天眼”，戴上安全帽时“兴奋而威严”，阻止同事陪同、自己走向“天眼”时热泪盈眶，这些细节体现了他看到多年心血即将完成的激动、自豪，以及对“天眼”深深的不舍与牵挂。 教师点评 你抓住了神态、动作等细节，准确解读出南仁东复杂的心情，体会到了他对“天眼”的深厚感情。 设计意图 通过这几个问题，引导学生从梳理时间脉络、提取关键事件、分析决策原因、捕捉细节情感四个维度初读课文，既帮助学生快速把握文章整体内容，又培养学生圈点勾画、提取信息、分析内容的自主阅读能力，为进一步理解南仁东的精神品质打下基础。 研读课文，合作探究 【语言赏析】 问题1：请朗读“怎么不可能！半导体收音机，我们不是也干下来了吗？”这句话，说说你从这句话中感受到了南仁东怎样的特点？ 教师引导：结合句子的语气，以及南仁东说这句话的背景——有人认为他们做不了电视发射机，来分析人物特点。 回答预设：这句话用反问的语气，充满底气，能感受到南仁东面对困难时不退缩、敢于挑战，非常自信。 教师点评：你抓住了反问语气的特点，准确体会到了南仁东自信果敢、勇于突破困境的精神。 问题2：“正因为落后，才要奋起。”这句话非常简短，你觉得它蕴含了南仁东怎样的内心想法？ 教师引导：联系当时外国专家质疑中国造不出大射电望远镜的背景，体会这句话里的情绪和信念。 回答预设：这句话体现了南仁东不甘心中国在天文学领域落后，想要靠自己的努力追赶上去，为国争光的决心。 教师点评：你精准地解读出了句子背后的民族自尊心和奋起直追的坚定信念，体会很深刻。 问题3：“我们只是刚刚出发，但是，我们正在向宇宙的深处进军。”这句话在南仁东团队拿到项目立项时说出，说说这句话有怎样的力量？ 教师引导：结合句子里的“刚刚出发”和“向宇宙的深处进军”，体会其中的态度和志向。 回答预设：“刚刚出发”表现出南仁东不满足于当下的成绩，“向宇宙的深处进军”展现了他长远的目标和开拓进取的精神，这句话能鼓舞团队继续前进，充满了自信和力量。 教师点评：你准确捕捉到了句子里的进取精神和鼓舞作用，读懂了这句话背后的格局。 问题4：“那些日子，南老师的头发，每一根都是竖着的。”这句话没有直接写南仁东忙碌，却让人印象深刻，说说它好在哪里？ 教师引导：这是通过学生的观察来写南仁东，思考这种细节描写能体现人物的什么状态。 回答预设：这句话是细节描写，从头发竖着这个小细节，能看出南仁东那段时间高度专注、全身心投入工作，整个人处于紧绷的忘我状态。 教师点评：你抓住了细节描写的妙处，从细微之处读懂了南仁东的敬业与专注。 问题5：“当他举起右手遮在安全帽前，仿佛是在向银光闪闪的馈源舱敬礼。阳光照在他仰起的脸上，他那从青年时就蓄起的胡子已经花白了，而耗费了他无数心血的观天巨眼也终于快要‘开眼’了。”这句话里的“胡子已经花白了”这个细节，有什么作用？ 教师引导：联系“天眼”从筹备到即将建成的时间跨度，体会这个细节背后的付出。 回答预设：胡子花白这个细节，说明南仁东为了“天眼”付出了很多年的时间，耗费了大量心血，体现了他为科研事业的坚守与奉献。 教师点评：你能从外貌细节中读出时间的流逝和人物的付出，体会到了细节里的深情。 问题6：“他的同事和学生看到他双手扶在‘天眼’圈梁的栏杆上，俯身朝下……他的串串泪珠滴下来，从高高的圈梁上落向那金光闪闪的望远镜……应该有电影镜头来追踪那下落的泪珠，泪珠飞向世界最大的望远镜，滴下来，滴下来，滴下来……最后雨点般敲打在那伟大的镜面上，溅起细碎的水花，发出金属般的绝响。人们看见了吗？听见了吗？晚霞浸染的群山看见了！高远的天穹看见了！广袤的宇宙听见了！”这段话的语言很有感染力，说说它的表达效果。 教师引导：关注句子里的反复、排比和想象的写法，体会这些写法对情感表达的作用。 回答预设：这段话用反复的“滴下来”强调南仁东的激动，用排比的问句和答句增强情感的气势，还通过想象泪珠敲镜面的画面，把南仁东为“天眼”付出的艰辛和成功后的激动表现得淋漓尽致，非常动人。 教师点评：你精准分析了多种修辞手法的作用，读懂了这段文字里饱含的崇敬与赞美之情。 【设计意图】 围绕文中重点语句，从直白的语言到细节描写、抒情性语段，由浅入深引导学生赏析语言，既体会语言本身的表达效果，又透过语言读懂南仁东的精神品质，同时掌握语言赏析的基本方法，提升品读文本的能力。 【手法探究】 问题1：文中多次描写贵州大山里的环境，比如“到处都是高差巨大的山体，典型的岩溶地貌，弯弯曲曲的石阶。河谷幽深，湍急的河水在两山之间的绳索桥下咆哮。”这些环境描写有什么作用？ 教师引导：结合南仁东在这样的环境里选址的行为，思考环境对人物形象的烘托作用。 回答预设：这些环境描写写出了贵州大山的艰险，突出了南仁东选址过程的艰难，烘托出他不畏艰辛、坚毅执着的精神。 教师点评：你准确理解了环境描写对人物的烘托作用，体会到了环境与人物精神的关联。 问题2：文中写“从省长到不少村干部都认识了这个‘穿短裤的天文学家’”，这属于什么描写手法？对表现南仁东有什么帮助？ 教师引导：这是通过他人的视角来写南仁东，思考这种侧面描写的作用。 回答预设：这是侧面烘托的手法，说明南仁东跑了很多地方，经常深入深山，体现了他选址时不辞辛劳、踏实肯干的态度。 教师点评：你精准识别了侧面烘托的手法，读懂了这个细节里藏着的南仁东的付出。 问题3：文中写有人说“南仁东疯了！”还有外国专家质疑“你们连汽车发动机都做不好，怎么能造大射电望远镜？”这些内容对表现南仁东有什么作用？ 教师引导：对比南仁东的回应和坚持，思考这些质疑的反衬效果。 回答预设：这些质疑从反面反衬出南仁东想要建造中国自己的大射电望远镜的决心，突出了他的民族自尊心和不惧挑战的信念。 教师点评：你抓住了反衬手法的作用，体会到了质疑声中南仁东的坚定与伟大。 问题4：“这个黄昏，高原的夕阳又大又圆。戴着安全帽的南仁东一步一步向‘中国天眼’走去，身后只有一只名叫凼凼的狗紧紧跟着他，夕阳映出他们长长的影子。”这段环境描写营造了怎样的氛围？ 教师引导：结合夕阳的特点和南仁东此时的身体状况，体会氛围与人物情感的融合。 回答预设：这段环境描写营造出一种庄严肃穆又略带伤感的氛围，夕阳的画面衬托出南仁东孤独而坚定的身影，让人感受到他为科研奉献一生的伟大。 教师点评：你能从环境描写中读出氛围，体会到环境对人物情感的烘托，感受很细腻。 问题5：文中在写南仁东最后看“天眼”时，重点描写了他的眼泪，还展开了丰富的想象，这种写法有什么好处？ 教师引导：结合事实与想象的结合，思考这种写法对情感表达的作用。 回答预设：基于南仁东落泪的事实展开想象，把他多年的付出和成功的激动具象化，让情感更有感染力，也能让读者更深刻地体会到他的艰辛与不易。 教师点评：你读懂了虚实结合的写法，体会到了想象对情感升华的作用。 【设计意图】 从环境描写、侧面烘托、反衬、虚实结合等多种手法入手，由易到难引导学生探究文本的写作技巧，理解这些手法对塑造人物、表达情感的作用，提升学生赏析写作手法的能力，学习如何运用手法增强文章感染力。 教师总结 1. 环境描写：通过描写贵州深山的艰险环境，烘托南仁东不畏艰辛、坚毅执着的精神；通过黄昏夕阳的环境，营造肃穆伤感的氛围，衬托南仁东的伟大形象。 2. 侧面烘托：借助他人的认知、质疑和反应，从侧面突出南仁东不辞辛劳、坚定执着的品质，使人物形象更真实立体。 3. 虚实结合：在南仁东落泪的事实基础上展开想象，将抽象的情感具象化，增强了文章的感染力，深化了对南仁东奉献精神的赞美。 【情感主旨】 问题1：读完全文，你觉得南仁东是一个怎样的人？用几个词语概括一下。 教师引导：结合南仁东的经历，比如选址、建造“天眼”的过程，提炼他的品质。 回答预设：南仁东是一个坚毅执着、勇于挑战、热爱祖国、甘于奉献、富有远见的人。 教师点评：你准确提炼出了南仁东的核心品质，对人物形象有清晰的认知。 问题2：文中为什么要写南仁东少年时期看星星、老师引导他立志的内容？这和他后来的成就有什么关联？ 教师引导：联系少年时期的经历对人一生的影响，体会这段内容对表现主旨的作用。 回答预设：少年时期看星星的经历是他对天文学兴趣的起点，老师的引导让他树立了为国家作贡献的志向，这些是他后来坚持建造“天眼”的精神源头，说明他的成就离不开早年的初心和志向。 教师点评：你读懂了文章的前后呼应，体会到了初心与志向对人生的影响。 问题3：“南仁东，那个曾经爱看星星的少年，变成了让无数少年仰望的星星。”这句话是文章的结尾，说说你对这句话的理解。 教师引导：结合“南仁东星”的命名，以及南仁东的精神影响，体会句子的深意。 回答预设：这句话的意思是，南仁东从小仰望星空，长大后他用自己的努力建成了“中国天眼”，成为了像星星一样闪耀的人物，他的精神会激励无数少年追逐理想，成为后人仰望的榜样。 教师点评：你深刻理解了句子的双关含义，体会到了南仁东精神的传承意义。 问题4：如果你是南仁东身边的同事或学生，看到他带病坚守工地、不肯花时间吃鱼的场景，你会有怎样的感受？ 教师引导：设身处地代入角色，体会南仁东的付出带来的情感冲击。 回答预设：我会非常心疼他，同时又很敬佩他，他为了“天眼”完全不顾自己的身体，这种无私奉献的精神让人感动。 教师点评：你能代入角色体会情感，感受到了南仁东奉献精神的动人之处。 问题5：作者写这篇文章，除了介绍南仁东的生平，还想表达哪些情感？ 教师引导：结合文中对南仁东的细节描写和抒情语段，体会作者的情感倾向。 回答预设：作者表达了对南仁东坚毅执着、无私奉献精神的崇敬与赞美，也表达了对中国自力更生建成“天眼”的自豪之情，还有对南仁东精神传承的期待。 教师点评：你精准捕捉到了作者的多重情感，读懂了文章里的深情与力量。 【设计意图】 从人物形象理解到经历与成就的关联，再到结尾句子的深意和作者情感的体会，层层递进引导学生体悟文章主旨，既让学生读懂南仁东的精神品质，又能引发学生的情感共鸣，树立向榜样学习的意识。 教师总结 本文通过记叙南仁东从少年时期仰望星空，到带领团队建成“中国天眼”的一生，刻画了一位坚毅执着、勇于挑战、甘于奉献、心怀家国的科学家形象。作者饱含深情地赞美了南仁东为中国天文学事业付出的毕生心血，展现了“自力更生、奋发图强”的精神力量，同时也通过“南仁东星”的命名，传递出对南仁东精神传承的期待，激励读者以榜样为指引，追逐理想、奉献家国。 拓展 拓展1 课文写到南仁东少年时在龙首山上看星星，问老师：“南半球看到的星星，跟我们看到的一样吗？”这个问题看似简单，却蕴含着地理与天文的交叉知识。请结合你学过的七年级地理《地球与地图》单元内容，思考并回答：我们在北半球（如吉林辽源）能看到北斗七星，而生活在南半球（如澳大利亚悉尼）的同学却几乎看不到它；相反，他们能清晰看见南十字星座，我们在北半球却很难观测到。请你用“地球是个球体”“南北半球视线方向不同”这两个初中地理核心概念，向一位没学过地理的低年级同学解释：为什么南仁东的问题很有道理，而且答案是否定的——南北半球看到的星空确实不一样。 拓展2 文中多次出现南仁东说的“怎么不可能！”这句话，它像一根精神红线贯穿了他从工厂技工到“天眼之父”的整个奋斗历程。请找出课文中三处他说这句话或体现这一精神的具体事例（如通化无线电厂研制电视发射机、坚持独立建造500米口径望远镜、带病坚守工地等），仿照下面的句式，用简洁有力的语言写三句“怎么不可能！”的宣言： “当别人说‘搞电视发射机不可能’时，他说：‘怎么不可能！半导体收音机，我们不是也干下来了吗？’” 请你补写另外两句，每句都要有“当别人说……时，他说：‘怎么不可能！……’”，内容须严格来自课文，语言符合初中生表达习惯，充满信念感和行动力。 课后 任务 星空观测日记：结合文中南仁东童年观星、晚年仰望“天眼”的描写，选择一个晴朗夜晚观察北斗七星或月亮，用简洁生动的语言记录时间、方位、天气及所见所感（如：“晚8点，东南方，月如银盘，清辉洒在窗台”），体会文中“浩瀚星空开启想象力”的诗意表达。 “中国天眼”简易模型制作：查阅资料了解“球面反射面”“馈源舱”等基本结构，用纸板、锡纸、细线等材料制作简易模型，并标注关键部件名称；在模型旁手写一句南仁东的话（如“我们没有退路，一定要冲出去！”），理解科学精神与语文语言力量的融合。 板书 设计 天上有颗"南仁东星" 立大志 铸天眼 成繁星 课堂 总结 这篇课文讲述了南仁东从少年爱好星空，到克服无数困难，主导建成"中国天眼"射电望远镜的一生。 南仁东敢把不可能变可能，为了国家天文事业，扎根深山十几年，带病坚持工作，把一生都献给了祖国的科研事业。 通过学习，我们感受到了他立志报国、艰苦奋斗、执着追梦的精神，也懂得了：我们要从小树立远大志向，像南仁东一样，为理想坚持奋斗，承担起自己的责任。 教学 反思 教学中，我注重以南仁东童年仰星、少年立志、青年实干、晚年攻坚的脉络串联全文，态度上力求真诚感染，但发现部分学生对“自力更生”“一丝不苟”等抽象精神理解浮于表面；行为上多采用朗读与提问，却忽视了联系学生生活经验（如手工制作、小组合作）具象化体会“严丝合缝”“从不可能到可能”；策略上未充分激活文本细节（如“戴安全帽独自走向天眼”“吃鱼要剔刺没时间”），导致情感共鸣不够深入；观察发现，学生能复述事迹，但难以自主提炼人物精神与自身成长的关联；教学评价偏重答案准确性，缺少对学生价值体认过程的描述性反馈。建议下一环节增设“给南仁东写一句星空寄语”微写作，并用班级“星光榜”呈现学生真实感悟，让精神落地于日常言行。 学科网（北京）股份有限公司 $