4《一个豆荚里的五粒豆》（教学设计）-2026-2027学年四年级语文上册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》，核心是培养“从不同角度提问”的阅读策略。通过实物导入唤醒问题意识，初读梳理五粒豆命运，示范内容与写法角度提问，再整理问题清单区分“针对部分”与“针对全文”，搭建递进式学习支架。 此设计以“问题”为主线贯穿教学，通过五粒豆命运对比、豌豆生长与女孩康复双线对应图，落实思维能力（问题分类）、审美创造（品味拟人化语言）、文化自信（感受童话生命力量）。实例丰富如对比板书、双线梳理，助学生养成提问习惯，为教师提供清晰的策略训练路径，提升教学效率。

《一个豆荚里的五粒豆》教学设计 统编版小学语文四年级上册第二单元第4课（精读课文） 作者：[丹麦]安徒生（著） 叶君健（译） 课时安排：2课时 课型：精读课 一、教材分析 （一）单元定位 本课位于统编版小学语文四年级上册第二单元。本单元是阅读策略单元，以"为学患无疑，疑则有进"为单元导语，核心语文要素为"阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题"。单元编排四篇精读课文，形成递进式的提问策略训练体系：第4课《一个豆荚里的五粒豆》引导学生从内容和写法角度提问，学习区分"针对部分"与"针对全文"的问题，是整个单元提问策略学习的起点；第5课《夜间飞行的秘密》拓展到联系生活角度提问并学习筛选；第6课《方帽子店》深化思辨角度提问；第7课《田忌赛马》综合运用四种角度提问。本课作为单元开篇，承担着"唤醒问题意识、学习基本提问方法"的奠基功能。 （二）文本解读 《一个豆荚里的五粒豆》是丹麦作家安徒生创作的一篇童话，由叶君健翻译。课文讲述了豆荚成熟裂开后，五粒豌豆被一个男孩当作玩具枪的子弹射向四方，各自经历不同命运的故事。前四粒豌豆或自命不凡、或满足现状，最终落得被鸽子吃掉或泡在脏水里的结局；唯有第五粒豌豆随遇而安，落在顶楼窗子下一块长满青苔的裂缝里，顽强地生根、长叶、开花，给常年卧病在床的小女孩带来了生机与希望，小女孩也因此逐渐恢复了健康。 文本具有以下鲜明特征：一是对比结构清晰。五粒豌豆的不同志向与不同结局形成鲜明对比，在对比中凸显了第五粒豌豆的价值。二是双线交织推进。一条线是第五粒豌豆的生长过程（生根—长叶—爬藤—开花），另一条线是小女孩的康复过程（虚弱—好转—坐起—健康），两条线相互映衬，揭示了生命的力量。三是语言生动形象。"暖洋洋""懒洋洋"等ABB式词语，"啪"等拟声词，以及大量拟人化的语言描写，使童话充满童趣。四是意蕴温暖深刻。课文没有直接说教，而是通过第五粒豌豆的经历，告诉读者：精神上的鼓舞往往能让身处困境的人产生巨大的力量，平凡的生命也能创造非凡的价值。 （三）课后习题解读 本课课后习题共三道，均围绕单元核心语文要素"提问"展开：第一题"把你在读课文时想到的问题写下来，和同学交流"，旨在培养学生边读边思考、主动提问的习惯；第二题"小组交流，仿照问题清单整理大家提出的问题，说说你有什么发现"，引导学生发现问题可以分为"针对课文一部分内容"和"针对全文"两类，这是本课提问策略学习的核心知识点；第三题"伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？和同学交流你的想法"，指向课文主旨的理解，同时也是一个典型的"针对全文"的问题。三道题由"敢提问"到"会分类"再到"解问题"，层层递进，体现了策略训练的内在逻辑。 二、学情分析 四年级学生已具备独立默读课文的基本能力，对安徒生童话有一定的阅读经验，能够读懂故事的主要情节。但在提问策略方面，学生处于起步阶段，存在以下问题： 第一，问题意识薄弱。多数学生习惯于"听老师讲、答老师问"，主动提问的意识不强，阅读时很少停下来思考"我有什么疑问"。第二，提问角度单一。学生的问题多集中在"这是什么""那是什么"等内容层面，较少从写法、启示等角度提问。第三，不会区分问题类型。学生不善于判断一个问题是针对课文的局部还是整体，缺乏对问题进行分类整理的意识。第四，对童话意蕴的理解可能停留在表面。学生容易被五粒豌豆的有趣经历吸引，但对第五粒豌豆与小女孩康复之间的内在关联，需要教师引导才能深入理解。 基于以上学情，本课教学应以"唤醒问题意识"为首要目标，通过教师示范、同伴启发、清单整理等方式，让学生在真实的阅读实践中迈出提问策略学习的第一步。 三、教学目标 文化自信：通过阅读安徒生经典童话，感受世界儿童文学的魅力，体会生命的价值与希望的力量，培养积极乐观的人生态度。 语言运用：认识"豌、荚、预、揭、苔、囚、框、溢"等生字，读准多音字"和""称""种""当"；会写"豌、按、舒、适、恐、僵、硬、枪、耐、探、愉、曾"12个生字，正确读写"豌豆、按照、舒适、恐怕、僵硬、耐心、探望、愉快、曾经"等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，梳理五粒豌豆的不同命运。 思维能力：学习从内容和写法角度提出问题，能区分"针对课文一部分内容"和"针对全文"的问题，初步养成边读边思考、主动提问的阅读习惯。 审美创造：品味童话生动的拟人化语言和对比写法，感受第五粒豌豆顽强的生命力，体会童话温暖美好的意蕴，积累拟人化描写和情感变化的词句。 四、教学重难点 教学重点：学习从内容和写法角度提出问题；能区分"针对课文一部分内容"和"针对全文"的问题，整理问题清单。 教学难点：理解第五粒豌豆的成长与小女孩康复之间的内在关联，体会课文蕴含的生命力量；从写法角度提出有价值的问题。 五、教学准备 多媒体课件（含豌豆生长过程图片、课文重点句段、五粒豌豆命运对比图、问题清单示例）；生字词卡片；"我的问题清单"学习单（每人一张）；豌豆实物或图片。 六、教学过程 第一课时 （一）谈话导入，揭示课题（约5分钟） 教师活动：出示豌豆实物或图片，引导学生交流；板书课题，简介作者。 师：同学们，你们见过豌豆吗？谁来说说豌豆是什么样子的？（指名交流）对，豌豆长在豆荚里，一个豆荚里通常有好几粒豌豆。今天我们要学的课文，讲的就是一个豆荚里的五粒豌豆的故事。（板书课题：4 一个豆荚里的五粒豆）请大家齐读课题。 （学生齐读课题。） 师：这篇课文的作者是丹麦著名童话作家安徒生。（课件出示作者简介）安徒生被誉为"世界儿童文学的太阳"，他写的《海的女儿》《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等童话家喻户晓。这篇《一个豆荚里的五粒豆》是他的经典作品之一，由翻译家叶君健翻译成中文。 师：读了课题，你有什么想问的吗？ 预设学生提问：一个豆荚里的五粒豆长得一样吗？它们后来怎么样了？为什么要写五粒豆，而不是一粒或三粒？ 教师将学生的问题简要板书在课题旁。 学生活动：观察豌豆图片，交流已有经验；齐读课题，了解作者；围绕课题自由提问。 设计意图：从实物导入，拉近学生与文本的距离；由课题质疑，自然唤醒学生的问题意识，为单元提问策略学习做好心理铺垫。 （二）初读课文，字词过关（约15分钟） 教师活动：提出自读要求，巡视指导；分层出示生字词，指导正音与书写。 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到难读的地方多读几遍。读完后标一标自然段序号，想一想：五粒豌豆分别去了哪里？ （学生自由朗读课文，教师巡视，重点关注学困生的朗读情况。） 1. 识字正音 课件出示词语：豌豆、豆荚、预感、揭晓、青苔、囚犯、窗框、洋溢、暖洋洋、懒洋洋、密密麻麻。 师：谁来当小老师带大家读？（指名领读）注意几个易错音："豌"读wān，不读wǎn；"荚"读jiá，第二声；"苔"在"青苔"中读tái；"囚"读qiú，不要读成qióu。 多音字指导：课件出示"和""称""种""当"，引导学生在具体语境中辨析读音。如"暖和（huo）""相称（chèn）""种子（zhǒng）""当作（dàng）"。 （全班齐读，开火车读，巩固正音。） 2. 写字指导 课件出示会写字：豌、按、舒、适、恐、僵、硬、枪、耐、探、愉、曾。 师：这12个会写字中，你觉得哪个字最难写？需要提醒大家注意什么？ 预设学生提醒："豌"左边是"豆"，末横变为提，右边是"宛"，不要漏写宝盖头；"舒"右边是"予"，不要写成"矛"；"僵"字有两个"田"，要写得匀称；"恐"下面是"心"，卧钩要写稳；"曾"上面是"丷"，注意笔顺。 教师相机指导"豌""僵""舒"等易错字的笔顺与结构，学生在练习本上各写2个，教师巡视点评。 3. 词语理解 师：课文中有一些词语不太好懂，比如"预感""揭晓""囚犯""洋溢"，谁能结合课文内容说说它们的意思？ 引导学生联系上下文理解：预感——事先的感觉；揭晓——公布事情的结果；囚犯——关在监狱里的人，课文中指豌豆被青苔裹住像囚犯；洋溢——充分流露。 学生活动：自由朗读课文，标注自然段；认读生字词，跟读多音字；观察会写字，提出书写注意点，当堂练写；联系上下文理解重点词语。 设计意图：精读课文须落实字词教学。识字与写字分层推进，识字以正音为主、多读巩固；写字以学生自主发现易错点为主、教师相机点拨，培养独立识字能力。词语理解强调联系上下文，避免脱离语境的机械解释。 （三）梳理脉络，整体感知（约10分钟） 教师活动：引导学生梳理五粒豌豆的去向与结局，用表格或关键词呈现情节脉络。 师：课文一共有24个自然段。五粒豌豆被射出去后，分别去了哪里？结局怎样？请同学们默读课文，用不同符号标出五粒豌豆的去向和结局。 （学生默读课文，圈画关键信息。） 师：谁来说说五粒豌豆的不同命运？ 预设学生回答： 第一粒：想飞到广阔世界里去→落在屋顶的水笕里→被鸽子吃掉了。 第二粒：想直接飞进太阳里去→落到水沟里→泡得发胀，自认为最了不起。 第三、四粒：到哪儿就在哪儿住下来→也被鸽子吃掉了。 第五粒：该怎么样就怎么样→落在顶楼裂缝里→生根、长叶、开花，给小女孩带来希望。 师：你能用一个词分别形容这五粒豌豆的性格特点吗？ 预设学生回答：第一粒——自信满满；第二粒——自命不凡；第三、四粒——随遇而安（但没走多远）；第五粒——坦然乐观。 教师根据学生回答板书五粒豌豆的命运对比图。 学生活动：默读课文，圈画五粒豌豆的去向与结局；交流梳理，用词语概括性格特点。 设计意图：通过梳理五粒豌豆的命运，帮助学生建立对全文的整体认知。对比呈现的方式既清晰呈现了情节脉络，又为后续理解第五粒豌豆的独特价值埋下伏笔。 （四）学习提问，初识策略（约10分钟） 教师活动：引导学生回顾导入时的问题，教师示范从内容和写法角度提问，发放"我的问题清单"学习单。 师：刚才上课的时候，同学们围绕课题提出了一些问题。其实，阅读的时候主动提问，是一种非常重要的阅读本领。从这一单元开始，我们就要系统地学习"提问"这一阅读策略。 师：提问可以从不同角度来提。最基本的两个角度是"内容"和"写法"。从内容角度提问，就是问"课文写了什么"；从写法角度提问，就是问"作者是怎么写的，为什么这样写"。老师先来示范几个问题—— 课件出示教师示范问题： 内容角度：第五粒豌豆落进了裂缝里，它是怎么长出来的？ 写法角度：课文为什么要写五粒豌豆，而不是只写第五粒？ 师：请同学们再读课文，边读边想，把你的问题写在"我的问题清单"上。注意：至少从内容角度提2个问题，从写法角度提1个问题。开始吧。 （学生默读课文，在学习单上记录问题。教师巡视，对提问有困难的学生给予提示。） 师：很多同学都写出了自己的问题。下节课我们将一起交流、整理这些问题，看看能有什么新的发现。这节课先上到这里。 学生活动：倾听教师讲解，理解提问的两个基本角度；默读课文，尝试从内容和写法角度提问，记录在学习单上。 设计意图：作为单元提问策略学习的第一课，教师的示范至关重要。通过"什么是内容角度—什么是写法角度—教师示范—学生尝试"的路径，让学生明确提问的方向与方法。第一课时在学生自主提问后收束，为第二课时的交流整理留出空间，体现两课时的连贯性。 第二课时 （一）复习回顾，问题导入（约3分钟） 教师活动：组织学生回顾上节课内容，展示部分学生的问题清单，导入新课。 师：上节课我们初读了课文，理清了五粒豌豆的不同命运，还尝试从内容和写法角度提出了自己的问题。谁来说说五粒豌豆分别有怎样的结局？（指名回答）这节课，我们就带着同学们提出的问题，深入走进这个故事。 学生活动：回顾五粒豌豆的命运，明确本节课学习任务。 设计意图：以旧知回顾搭建学习起点，以"问题"为纽带自然导入新课，延续第一课时的提问线索。 （二）品读五粒豆，对比命运（约12分钟） 教师活动：引导学生品读五粒豌豆的语言描写，对比它们的性格与结局，解决学生提出的内容类问题。 师：我们先来看看五粒豌豆被射出去之前，各自说了什么。请同学们默读课文第8—12自然段，用波浪线画出五粒豌豆说的话。 （学生默读勾画。） 师：谁来读读第一粒豌豆说的话？ 指名读："现在我要飞到广阔的世界里去了！如果你能捉住我，就请来吧！" 师：从这句话中，你觉得第一粒豌豆是什么样的性格？ 预设学生回答：它很自信，甚至有点骄傲，觉得自己很了不起。 师：第二粒呢？ 指名读："我，第二粒说，我将直接飞进太阳里去。这才像一粒豌豆呢，而且与我的身份非常相称！" 师："与我的身份非常相称"，你怎么理解这句话？ 预设学生回答：它觉得自己很特别，飞进太阳才配得上它，非常自命不凡。 师：第三、四粒和第五粒呢？ 指名读第三、四粒："我们到了哪儿，就在哪儿住下来。" 指名读第五粒："该怎么样就怎么样吧！" 师：对比这五粒豌豆的话，你有什么发现？ 预设学生回答：前四粒都想着自己要飞多远、多了不起，只有第五粒最平静，说"该怎么样就怎么样"。 师：它们的结局呢？我们来看课文第22—23自然段。谁来读读？ 指名读：第一粒被鸽子吃掉了，第二粒泡在脏水里还自认为最了不起，第三、四粒也被鸽子吃掉了。 师：学到这里，你能回答同学们之前提出的问题了吗？——"课文为什么要写五粒豌豆，而不是只写第五粒？" 预设学生回答：写五粒豌豆是为了对比，用前四粒的自大和平凡结局，衬托第五粒的不平凡价值。 教师板书：对比——突出第五粒的价值。 学生活动：默读勾画五粒豌豆的语言；分角色朗读，体会性格特点；对比五粒豌豆的志向与结局，理解对比写法的作用。 设计意图：以五粒豌豆的语言描写为切入点，在朗读与对比中体会性格差异，自然解答学生从写法角度提出的问题。将"提问—解疑"融为一体，让学生感受到提问的价值。 （三）聚焦第五粒，感悟生命力量（约12分钟） 教师活动：引导学生聚焦第五粒豌豆的经历，梳理豌豆生长与小女孩康复的双线对应关系，解决课后第三题。 师：第五粒豌豆"该怎么样就怎么样"，它被射到了哪里？ 预设学生回答：落到顶楼窗子下面的一块旧板子上，正好钻进一个长满了青苔的裂缝里。 师：这个环境怎么样？ 预设学生回答：很恶劣，长满青苔，空间狭小，不像在泥土里那样有营养。 师：课文说"青苔把它裹起来，它躺在那儿真可以说成了一个囚犯"。可是，这粒"囚犯"豌豆却长得很好。请同学们默读课文第13—21自然段，用横线画出描写豌豆生长的句子，用双横线画出描写小女孩变化的句子。 （学生默读勾画，教师巡视。） 师：我们来交流一下。豌豆是怎么生长的？ 预设学生回答：生了根→长出小叶子→向上长→要开花了→开出紫色的豌豆花。 师：小女孩呢？她有什么变化？ 预设学生回答：一开始身体非常虚弱，躺在床上一整年→觉得好了一些→能自己爬起来坐在床上→第一次能坐一整个钟头→脸上洋溢着健康的光彩，快乐地微笑。 教师根据学生回答，板书双线对应图： 豌豆：生根→长叶→爬藤→开花 女孩：虚弱→好转→坐起→健康 师：现在谁能回答课后的问题——伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？ 预设学生回答：因为豌豆苗在那么恶劣的环境里还能顽强生长，给了小女孩勇气和希望；她每天看着豌豆苗长大，心里很开心，有了战胜病魔的信心，所以病就慢慢好了。 师：说得真好！豌豆苗的顽强生命力鼓舞了小女孩，让她对生活充满了希望。这就是精神的力量——有时候，希望和信心比药物更有力量。课文最后说小女孩"轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子。这一天简直像一个节日"，为什么说"像一个节日"？ 预设学生回答：因为小女孩看到豌豆开花了，自己的身体也好多了，她非常开心，就像过节一样高兴。 师：是啊，这是生命的节日，是希望的节日。这粒最不起眼的豌豆，却创造了最了不起的价值。 学生活动：默读勾画豌豆生长与小女孩变化的句子；交流梳理双线对应关系；回答课后问题，体会生命的力量；品读重点语句，感受童话意蕴。 设计意图：聚焦第五粒豌豆，通过双线梳理让学生直观看到豌豆生长与女孩康复的对应关系，从而深入理解课文主旨。以课后第三题为核心问题，引导学生在文本中寻找依据，培养"基于文本回答问题"的能力。 （四）整理问题清单，区分部分与全文（约8分钟） 教师活动：组织小组交流问题清单，引导学生发现问题的两种类型，完成课后第二题。 师：上节课我们每个人都写了问题清单。现在请四人小组交流，把大家的问题汇总在一起。然后讨论一个问题：这些问题有什么不同？能不能给它们分分类？ （小组讨论，教师参与1—2组的交流。） 师：哪个小组来分享你们的发现？ 预设学生回答：我们发现有的问题是针对课文的某一部分提的，比如"母亲为什么把豌豆苗称为小花园"，只需要看课文的一部分就能回答；有的问题是针对全文提的，比如"谁是五粒豆中最了不起的"，需要读完全文才能回答。 师：你们的发现非常重要！（板书：针对一部分内容 针对全文）课文后面的问题清单也给了我们三个例子，我们来看看—— 课件出示课后问题清单： ①课文说被青苔包裹的豌豆像"一个囚犯"，但它却长得很好，为什么？（针对一部分内容） ②母亲为什么要把一株豌豆苗称为"一个小花园"呢？（针对一部分内容） ③掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？（针对全文） 师：现在请大家把自己问题清单上的问题分分类，看看哪些是针对一部分内容的，哪些是针对全文的。 （学生在学习单上给问题标注类型，教师巡视指导。） 师：学会区分问题的类型有什么好处呢？ 预设学生回答：可以帮助我们更快地找到答案，针对一部分的问题就去相关段落找，针对全文的问题就要联系整篇课文来思考。 学生活动：小组交流问题清单，讨论分类标准；全班分享发现；对照课后示例，给自己的问题分类；体会分类的好处。 设计意图：这是本课提问策略学习的核心环节。通过"小组汇总—讨论分类—对照示例—自主分类"的路径，让学生在实践中发现并掌握"针对部分"与"针对全文"两种问题类型，落实课后第二题的要求。 （五）总结升华，布置作业（约5分钟） 教师活动：引导学生回顾本课收获，总结提问策略的初步成果，布置分层作业。 师：这两节课，我们读了安徒生的经典童话，还迈出了学习提问策略的第一步。谁来说说你有什么收获？ （指名2—3名学生交流。） 师：从今天开始，希望同学们在阅读的时候都能做一个"会提问的读者"。下一课《夜间飞行的秘密》，我们将学习更多的提问角度，期待大家提出更有价值的问题！ 学生活动：回顾本课收获，明确后续学习方向。 设计意图：总结环节既回顾知识与方法，又将本课置于单元整体中定位，让学生看到自己的成长轨迹，为下一课的学习做好心理预期。 七、板书设计 4 一个豆荚里的五粒豆 第一粒：飞广阔世界 → 被鸽吃 第二粒：飞进太阳 → 泡水沟（自命不凡） 第三四粒：到哪住哪 → 被鸽吃 对比 第五粒：该咋样咋样 → 裂缝里开花 → 带来希望 豌豆：生根 → 长叶 → 爬藤 → 开花 女孩：虚弱 → 好转 → 坐起 → 健康 提问角度：内容 写法 问题类型：针对一部分内容 针对全文 设计说明：板书以五粒豌豆的命运对比为主体，突出第五粒豌豆的独特价值；中间用双线对应图呈现豌豆生长与女孩康复的关系，揭示课文主旨；底部补充提问角度与问题类型，体现单元语文要素。整个板书结构清晰、思维可视化，便于学生梳理故事脉络、把握学习重点。 八、作业设计 （一）基础层（全体必做） 1. 朗读课文3遍，读准"豌豆、豆荚、青苔、囚犯、窗框、洋溢"等词语，把故事讲给爸爸妈妈听。 2. 抄写本课12个会写字（豌、按、舒、适、恐、僵、硬、枪、耐、探、愉、曾），每个字组2个词语。 3. 整理"我的问题清单"，将问题分为"针对一部分内容"和"针对全文"两类，各选一个问题尝试解答。 （二）提高层（选做） 1. 小练笔：假如你是第五粒豌豆，你想对生病的小女孩说些什么？写几句话（100字左右）。 2. 比较阅读：阅读安徒生的另一篇童话《丑小鸭》，从内容和写法角度各提出一个问题，记录在问题清单上。 （三）拓展层（选做） 1. 阅读安徒生的其他童话作品，如《海的女儿》《拇指姑娘》，选择最喜欢的一篇，准备在班级"趣味故事会"上讲述。 2. 观察一种植物的生长过程，用日记的形式记录它的变化，体会生命的力量。 设计说明：作业设计遵循"保底不封顶"的原则。基础层面向全体学生，落实字词积累与课文复述，巩固提问策略的初步成果；提高层关注语言运用与阅读迁移，引导学生将提问策略延伸到课外阅读；拓展层满足学有余力学生的阅读与实践需求。三个层次层层递进，既保证共同基础，又尊重个体差异。 九、教学反思（预设与生成） （一）预设亮点 一是精准定位单元起点。作为提问策略单元的第一课，教学以"唤醒问题意识"为首要目标，通过课题质疑、教师示范、自主提问、清单整理等环节，让学生在真实的阅读实践中迈出提问策略学习的第一步，不急于求成、不拔高要求。二是以"问题"为主线贯穿两课时。从导入时的课题质疑，到第一课时的自主提问，再到第二课时的交流解疑与分类整理，"提问"始终是课堂的核心线索，体现了策略单元"以策略学习为核心"的教学理念。三是双线对比突破主旨理解。通过五粒豌豆的命运对比和豌豆生长与女孩康复的双线对应，帮助学生直观理解课文蕴含的生命力量，避免了空洞的说教。 （二）可能的生成与应对 第一，学生提问可能过于简单或偏离文本。应对策略：教师在巡视时及时介入，用"你读了这段有什么疑问""作者为什么这样写"等问题搭脚手架；小组交流时引导学生互相评价问题的价值。第二，学生可能难以区分"针对部分"和"针对全文"的问题。应对策略：充分利用课后问题清单的三个示例，让学生先判断示例的类型并说明理由，再迁移到自己的问题上；对判断有困难的学生，提供"这个问题只需要看某一段就能回答，还是需要读完全文"的判断标准。第三，对课文主旨的理解可能出现偏差，如认为第五粒豌豆只是运气好。应对策略：引导学生关注第五粒豌豆"该怎么样就怎么样"的态度和它在恶劣环境中的顽强生长，体会其坦然乐观与坚韧不拔的品质，而不是仅仅归因于运气。 （三）改进方向 一是可适当增加学生质疑问难的开放空间，对于学生提出的有争议的问题，可组织小型讨论，进一步培养问题意识。二是复述环节可引入"同伴互助复述"，让学困生在同伴帮助下完成复述，缩小个体差异。三是语言积累可更加系统，引导学生分类整理课文中的ABB式词语、拟人化描写、情感变化词语等，为单元习作《我的家人》积累语言素材。四是两课时的时间分配可根据班级实际灵活调整，若学生提问质量较高，可适当压缩字词环节，增加问题交流与分类的时间。 学科网（北京）股份有限公司 $