第四单元《语文园地》（教学设计）语文统编版六年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦小说单元人物形象分析方法，通过回顾《桥》《穷人》《金色的鱼钩》主人公的困境抉择，引导学生交流人格魅力，再借助思维导图梳理关注情节、环境、语言、动作、心理及设身处地想象等方法，搭建阅读小说的学习支架。 特色在于任务驱动与小组合作探究，以《三国演义》张飞片段为例，引导学生通过朗读分析直接描写与侧面烘托的表达效果，培养语言运用与思维能力，结合《送元二使安西》积累古诗，增强文化自信，作业设计写作迁移，提升学生文学审美与阅读能力，助力教师系统落实单元教学目标。

《语文园地四》教案 课题 《语文园地四》 统编版 六年级上册 第四单元 1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 本单元是小说单元，围绕“小说”这一文体，编排了《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇课文。语文园地四作为本单元的总结与拓展，设计了三个学习任务：梳理与交流、词句段运用、日积月累。 “梳理与交流”旨在引导学生回顾三篇小说中主人公在困境中的抉择与表现，感受人物的人格魅力，并联系生活实际进行交流分享；同时借助思维导图，系统梳理感受小说人物形象的方法，包括关注情节、环境、语言、动作、心理以及设身处地想象等。 “词句段运用”选取《三国演义》中“长坂桥张飞退曹军”的经典片段，引导学生通过朗读感受人物形象，体会直接描写与侧面烘托的作用；还安排了两个语段，让学生体会通过描写环境或他人反应来凸显人物形象的好处。 “日积月累”安排了王维的送别诗《送元二使安西》，要求学生积累背诵，理解诗意及其中蕴含的深情。 学情分析： 六年级学生已具备一定的阅读能力和文学鉴赏基础。经过本单元三篇小说的学习，学生对小说情节、人物形象有了初步的感知，也掌握了一些基本的阅读方法。但在系统梳理阅读方法、从多角度感受人物形象方面，还需要进一步归纳和提升。在词句段运用方面，学生对于侧面烘托、环境衬托等写作手法有一定的感性认识，但需要进一步明确其表达效果。古诗积累方面，学生已有一定量的古诗储备，对于送别诗也有接触，理解本诗的基本内容难度不大，但需要通过反复诵读体会其中的情感。 课时教学目标 文化自信：感受小说中人物在困境面前所展现的善良、担当、坚持、不离不弃等优秀品质，体会中华优秀传统文化中推崇的道义精神；通过《三国演义》经典片段感受古典名著的魅力，激发对中华优秀传统文化的热爱；积累古诗《送元二使安西》，体会中华诗词文化的博大精深。 语言运用：能够借助思维导图，用规范的语言表述感受小说人物形象的方法；能有感情地朗读文言白话片段，读出人物的神勇气势；能说出例句中环境描写和侧面烘托的表达效果；能正确、流利、有感情地朗读并背诵《送元二使安西》。 思维能力：通过梳理三篇小说的主人公形象，归纳感受人物形象的多维方法，培养归纳概括能力和系统思维能力；通过比较直接描写与侧面烘托，发展比较分析能力；通过想象自己是小说中的人物，培养想象力和同理心。 审美创造：在感受小说人物人格之美、品味古典文学语言之美的过程中，培养文学审美能力；通过朗读《送元二使安西》，体会诗歌的意境美和情感美；能够运用环境衬托或侧面烘托的方法进行片段写作，表达对身边人物的敬佩之情。 教学重点、难点 重点： 1.梳理本单元三篇小说中主人公在困境中的抉择，感受其人格魅力，并能联系生活实际进行交流分享。 2.借助思维导图，系统掌握从情节、环境、语言、动作、心理等多个角度感受小说人物形象的方法。 3.感情地朗读《三国演义》经典片段，体会直接描写与侧面烘托的表达效果。 4.正确理解、朗读并背诵《送元二使安西》。 难点： 1.归纳感受小说人物形象的多维方法，并能在今后的阅读中灵活运用。 2.体会例句中环境描写和侧面烘托对凸显人物形象的作用，并能尝试迁移运用。 教学方法与准备 教学方法： 任务驱动法、朗读感悟法、小组合作探究法、归纳总结法、情境创设法 教具准备： 1.多媒体课件 2.学习任务单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：梳理与交流 （一）谈话导入，回顾单元 教师导入：同学们，本单元我们学习了三篇小说《桥》《穷人》《金色的鱼钩》。这三篇小说的主人公都面临着各自的困境。在困境面前，他们做出了怎样的选择？展现了怎样的人格魅力？今天这节课，我们就一起来梳理和交流。 （二）话题一：困境中的抉择与人格魅力 1.自主回顾 教师引导：请同学们快速回忆本单元的三篇小说，想一想： •主人公面临的困境是什么？ •他（她）做出了怎样的抉择？ •从这些抉择中你感受到了怎样的人格魅力？ 2.小组交流。 3.全班汇报。 4.教师指名各小组代表发言，师生共同梳理。 预设1：《桥》中的老支书——在山洪咆哮、村民慌乱的生死关头，他果断指挥村民撤离，把生的希望留给村民，自己和儿子留在最后。“他像一座山”“揪出一个小伙子，吼道……”“凶得像只豹子”等语句，运用了动作、语言、神态等描写，表现了老支书的沉着冷静、大公无私。他不徇私情，同时又发自内心地爱着自己的儿子。 预设2：《穷人》中的桑娜——在自己的五个孩子衣食堪忧的困境下，发现邻居西蒙离世，还是“用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里”。她的内心经历了忐忑挣扎，“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”。这份“非这样做不可”的本能，体现了底层劳动者刻在骨子里的善良与担当。 预设3：《金色的鱼钩》中的老班长——在红军长征过草地的艰难征程中，指导员派老班长照顾三个病号。粮食极度匮乏，老班长用缝衣针弯成鱼钩钓鱼，给病号煮鲜美的鱼汤，自己却偷偷啃着鱼骨头和草根。在随时可能倒下的绝境中，他唯一的心愿就是“把你们三个小同志送出草地”。生命最后时刻，他仍然拒绝喝下病号为他煮的鱼汤，用生命兑现了“一个都不少”的承诺，展现了舍己为人、忠于革命、尽职尽责的崇高品质。 教师总结：这些主人公在困境面前，都做出了超越个人利益的选择——老支书把生的希望留给他人，桑娜在自身难保时依然选择收养孤儿，老班长在生命垂危之际仍把最后一口食物留给战友。他们用行动诠释了人性中最珍贵的品质。 4.联系生活，拓展交流 教师引导：课文中的主人公在困境中做出了令人敬佩的选择。在生活中，你或者你身边的人是否也曾在困境中做出过令人感动的选择？和大家分享。 5.学生自由发言，教师适时点评，引导学生关注普通人身上闪光的人性光辉。 （三）话题二：感受人物形象的方法 1.方法回顾 教师引导：通过本单元的学习，我们掌握了一些感受小说人物形象的方法。请大家结合课文内容，说说你是怎样感受小说人物形象的。 1.方法回顾（5分钟） 教师引导：通过本单元的学习，我们掌握了一些感受小说人物形象的方法。请大家结合课文内容，说说你是怎样感受小说人物形象的。 2.学生自由发言，教师相机板书关键词。 预设回答： （1）关注情节：读《桥》时，老汉把生的希望留给村民、把危险留给自己和儿子；读《穷人》时，桑娜把两个孤儿抱回家，宁可自己受苦也要照顾他们；读《金色的鱼钩》时，老班长日夜守护病号，自己啃鱼骨、嚼草根，最终倒在草地上。 （2）关注环境：《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的善良以及他们内心世界的富有。《金色的鱼钩》中，茫茫草地、风雨交加、粮食断绝的极端环境，衬托出老班长坚忍顽强的意志。 （3）关注语言：《桥》中老汉“沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”体现了他的果断和担当。《金色的鱼钩》中老班长“小声说：‘小声点儿，小梁！咱们俩是党员，你既然知道了，可不要再告诉别人。’”体现了他默默奉献、不求回报的品格。 （4）关注动作：《穷人》中桑娜“用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里”，简单的动作中蕴含着深沉的善良。《金色的鱼钩》中老班长“坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”，细节描写令人心酸，凸显出他舍己为人的崇高。 （5）关注心理：《穷人》中桑娜“忐忑不安地想：‘他会说什么呢？……’”展现了她在善良与担忧之间的内心挣扎。《金色的鱼钩》中小梁看着老班长咽下鱼骨，“好像有万根钢针扎着喉管”，从旁观者的心理感受侧面烘托了老班长的伟大。 3.法总结与拓展 （1）关注人物的语言、动作、心理活动 （2）通过小说的情节感受人物形象 （3）借助环境描写来理解人物形象 教师引导：除了以上方法，我们还可以把自己想象成小说中的人物，设身处地地去感受人物的内心世界。比如，想象自己是桑娜——在寒冷的夜晚，面对两个嗷嗷待哺的孤儿，你会怎么做？想象自己是小梁——看着老班长偷偷啃鱼骨头，你心里是什么滋味？这样的想象能让我们更深入地理解人物。 4.教师出示思维导图框架，引导学生从多个角度进行梳理，丰富思维导图。 学生自主思考，可在练习本上简要记录关键词。 学生在小组内交流自己的思考，互相补充。 学生逐篇回顾交流： （1）回忆《桥》中老汉的抉择，交流感受到的人格魅力：先人后己、不徇私情、舍己为人、沉着冷静。 （2）找出桑娜矛盾、忐忑的心理活动，有感情地朗读相关语句，交流感受：桑娜虽然贫穷，但心地善良，宁可自己受苦也要帮助别人。 （3）交流老班长的举动，有感情地朗读相关语句，感受老班长舍己为人、忠于职守的崇高品质。 学生自由交流生活中自己或身边人在困境中做出的感人选择。 倾听同学分享，产生共鸣。 结合课本提示和本单元学习所得，回顾感受小说人物形象的方法。 从不同角度交流感受人物形象的方法。 （1）结合具体情节，交流从情节中感受到的人物形象。 （2）找出两篇课文中的环境描写，交流环境描写对表现人物形象的作用。 （3）找出人物的语言描写，通过朗读体会语言背后的人物性格。 （4）找出典型的动作描写，交流这些细节描写对凸显人物品质的作用。 （5）找出心理描写的语句，感受人物的内心世界。 学生尝试进行角色代入，想象自己就是桑娜或小梁，设身处地感受人物的内心。 学生分小组合作，完善思维导图。 评价任务 课堂参与积极性：☆☆☆ 回顾课文的准确性：☆☆☆ 方法梳理的条理性：☆☆☆ 设计意图 本环节紧扣“梳理与交流”的学习任务，通过回顾三篇小说中主人公的困境抉择，引导学生感受人物的人格魅力，并联系生活实际进行拓展交流，体现语文与生活的联系。借助思维导图，系统梳理感受小说人物形象的多维方法，帮助学生构建阅读小说的方法论体系，为今后的阅读实践奠定基础。 学习任务二：词句段运用（一）——围绕任务搜集筛选资料 （一）：情节对突出人物形象的作用 1.教师引导：古典小说《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象，其中许多情节对突出人物形象起了很好的作用。大家知道哪些《三国演义》中的经典情节呢？ 2.教师引出：“长坂桥张飞退曹军”就是一个经典情节。我们一起来朗读下面的片段，读出张飞的神勇。 3.学生自由朗读，注意读准字音（旄钺máo yuè、旌旗jīng qí、股栗gǔ lì）。 4.品读感悟 教师引导： （1）这段文字中，哪些语句直接描写了张飞？（“睁圆环眼”“厉声大喝”“声如巨雷”） （2）哪些语句侧面烘托了张飞的形象？（“曹军闻知，尽皆股栗”——曹军士兵吓得双腿发抖） （3）从这段情节中，你感受到张飞是一个怎样的人？（神勇） 5.学生交流，教师点拨：这里既有正面描写（张飞的外貌、语言、声音），又有侧面描写（曹军的反应），正面描写与侧面描写相结合，有力地突出了张飞的神勇。 6.指导朗读 要读出张飞的神勇，我们需要注意——语速要稍快，语气要果断有力；“厉声大喝”要读出气势；“声如巨雷”要读出震撼力；“尽皆股栗”要读出曹军的畏惧。 7.教师范读，学生跟读，再指名朗读，互相评价。 （二）：环境描写与其他人物衬托 1.品读《穷人》环境描写片段 （1）教师出示片段： （2）教师引导： ①这段话写了哪两个方面的内容？（屋外的恶劣环境和屋内的温暖舒适） ②作者为什么要把屋外和屋内进行对比？（用屋外的“又黑又冷”衬托屋内的“温暖而舒适”，突出桑娜勤劳持家的品质；用环境的恶劣衬托穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的善良） ③这样的环境描写对表现人物形象有什么好处？（环境描写交代了故事背景，烘托了人物形象，让读者更深入地理解人物所处的境遇和人物的品质） （3）学生交流讨论，教师总结：环境描写不仅交代了故事发生的背景，还能烘托人物形象，甚至推动情节发展。关注小说的环境描写，有利于我们深入地理解人物形象。 2.品读《刷子李》片段 （1）教师出示片段。 （2）教师引导： ①这段话主要写了谁？（徒弟曹小三） ②为什么要通过徒弟的视角来写刷子李？（通过徒弟的心理活动——“完了”“轰然倒去”“不敢说也不敢看”，侧面烘托了刷子李在徒弟心中“如山般”的高大形象；而最后的反转——“原来是一个小洞”，又让刷子李的形象更加真实、立体） ③这种通过其他人物的反应来凸显主要人物形象的方法，有什么好处？（让读者从旁观者的视角感受人物的魅力，更加真实可感） 3.学生交流，教师总结：通过描写其他人物的语言、动作、心理来侧面烘托主要人物，是一种非常有效的塑造人物形象的方法。 4.对比总结：第一个片段是通过环境描写来烘托人物，第二个片段是通过其他人物的反应来侧面衬托人物。两种方法都能让主要人物的形象更加鲜明、立体。 学生自由交流自己知道的《三国演义》经典情节。 学生了解“长坂桥张飞退曹军”的背景。 学生齐读片段，初步感受张飞的形象。 学生思考并圈画相关语句，分析这些语句如何烘托张飞的形象。 学生概括：张飞是一个神勇、威猛、气势逼人的人。 根据教师指导，练习有感情地朗读. 学生跟读、练读、展示读。 学生朗读第一个语段，思考语段内容。 找出屋外环境和屋内环境的描写语句，进行对比分析。 学生朗读第二个语段，思考语段内容。 学生分析徒弟的心理变化过程，交流这样写的好处：通过徒弟的心理活动侧面烘托刷子李的形象，又通过反转让形象更加真实立体。 评价任务 朗读效果：☆☆☆ 描写方法分析的准确性：☆☆☆ 课堂参与积极性：☆☆☆ 设计意图 本环节对应“词句段运用”学习任务。通过朗读《三国演义》经典片段，让学生在朗读中感受张飞的神勇形象，同时引导学生区分直接描写和侧面烘托，体会两种描写方法的作用。两个语段的学习进一步巩固了环境烘托和侧面描写对凸显人物形象的作用，为学生的写作实践提供了方法指导。整个环节注重朗读体验与分析方法并重，体现了语文学科工具性与人文性的统一。 学习任务三： 日积月累 （一）导入新课 1.教师引导：同学们，在古代，交通不便，通信困难，朋友之间一别往往很难再见。因此，古人写下了许多感人至深的送别诗。今天我们要学习的《送元二使安西》就是唐代送别诗中的经典之作。 （二）初读古诗，读准字音 1.教师出示古诗，范读古诗，指导学生注意节奏和停顿。 2.学生自由朗读，教师巡视指导。 3.指名读，纠正字音。 （三）了解作者与背景 1.教师简介作者：王维（约701—761），字摩诘，唐代著名诗人、画家，官至尚书右丞，世称“王右丞”。他晚年笃信佛教，诗歌多写山水田园，意境空灵悠远，被后世誉为“诗佛”，与孟浩然并称“王孟”。其诗“诗中有画，画中有诗”，以清新淡雅著称。《送元二使安西》是其送别诗的代表作，后来被谱成《阳关三叠》，传唱千古。 2.教师介绍背景：元二奉朝廷之命出使安西（今新疆库车一带），王维在渭城为其送别。安西远在边塞，路途遥远，此去一别，不知何时才能再见。这首诗表达了诗人与友人之间依依惜别的深情。 （四）理解诗意，感悟诗情 1.学习前两句。 （1）渭城：原秦朝咸阳古城，汉代改称渭城，位于今陕西咸阳东北，是当时送别友人西行的必经之地。 （2）朝雨：清晨下的小雨。 （3）浥：湿润、沾湿。这里指小雨打湿了地面的尘土。 （4）柳色：柳树的颜色。“柳”与“留”谐音，古人有折柳送别的习俗，暗含挽留之意。 诗意：清晨，渭城的一场小雨打湿了地面的尘土，旅舍旁的柳树被雨水冲洗得格外青翠。 2.前两句是写景——雨后清晨，空气清新，柳色青青。这样的美景与离别形成了对比，衬托出诗人内心的不舍。 3.学习后两句。 （1）更尽：再喝完。“更”是“再”的意思，“尽”是“喝完、饮尽”。 （2）阳关：汉代设置的关塞，位于今甘肃敦煌西南，是古代通往西域的必经关口，也是中原与西域的分界点。 （3）故人：老朋友、旧友。 诗意：朋友啊，再喝一杯送酒吧，出了阳关西行，就再也见不到老朋友了。 4.后两句是抒情——“劝君更尽一杯酒”，看似只是劝酒，实则饱含对友人的万般不舍。“西出阳关无故人”，既是对友人远行的担忧，也是对自己孤独的感慨。 5.深入品读，体会名句 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”是千古传诵的送别名句。请大家再读一读这两句，体会其中的深情。 （五）教师总结：这首诗通过描写渭城清晨送别友人的场景，表达了诗人与元二之间依依不舍的深厚情谊，同时暗含了对友人远行边塞的担忧与牵挂。全诗以景衬情，借酒寄情，语言朴素而情感深挚，是唐代送别诗中的典范之作。 （六）指导背诵 1.教师引导学生根据诗歌的层次进行背诵：先背写景两句，再背诵抒情两句。 2.学生自由背诵，同桌互背，指名背诵。 激发兴趣，进入学习。 学生听教师范读，注意节奏和停顿。学生自由朗读古诗，读准字音，读出节奏。 学生展示朗读，互相纠正。 学生倾听教师介绍，了解王维的生平、称号及诗歌特点。 学生了解《送元二使安西》的创作背景：王维在渭城送别出使安西的友人元二。 学生跟随教师理解重点词语的含义。 学生逐句理解诗意，尝试用自己的话说出整首诗的意思。 学生跟随教师梳理全诗内容及情感。 学生朗读全诗，读出诗中依依不舍的情感。 学生自由背诵，同桌互背。 评价任务 古诗背诵的熟练程度：☆☆☆ 诗意理解的准确性：☆☆☆ 情感体会的深度：☆☆☆ 设计意图 本环节对应“日积月累”学习任务。《送元二使安西》是唐代送别诗中的经典之作。教学中按照“知作者—解背景—读诗文—明诗意—悟诗情—诵诗篇”的顺序推进，引导学生由浅入深地理解古诗。通过抓住“更尽”“无故人”等关键词句，引导学生体会诗人借景抒情、借酒寄情的表达手法，感受诗人与友人之间依依惜别的深情，达到积累语言、涵养情感的教学目标。 作业设计 基础作业：背诵《送元二使安西》。 提升作业：写一位你敬佩的人（如老师、父母、同学、保安、环卫工人等），通过周围人的反应或环境的衬托来表现他的特点。 实践作业：阅读《三国演义》中其他描写张飞的章节，感受张飞的人物形象。 板书设计 语文园地四 一、梳理与交流——感受人物形象的方法 关注情节 关注环境 关注语言 关注动作 关注心理 设身处地想象 2、 词句段运用—— 张飞——神勇（直接描写 + 侧面烘托） 环境烘托——凸显人物品质 他人反应——侧面烘托人物 三、日积月累——《送元二使安西》 主题：送别友人，依依不舍 教学反思 成功之处：教学目标基本达成。各环节衔接顺畅，学生能通过思维导图梳理出感受人物形象的方法，朗读张飞片段时较有气势，古诗背诵当堂完成。 不足之处：“联系生活交流”环节，学生分享不够深入；时间分配前紧后松，古诗拓展诵读较仓促。 改进方向：课前布置学生提前准备身边感人的故事素材，使交流更有深度；合理安排各环节时间，古诗部分可补充吟唱增强体验；写作练笔可提供评价量表，引导学生有意识地运用所学方法。 1 学科网（北京）股份有限公司 $