语文园地一 第1课时（教学设计）-2026-2027学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计聚焦“从所读的内容想开去”阅读方法，通过“自然采风员”角色导入，回顾《草原》《丁香结》等单元课文阅读体验，搭建联系生活、想象画面、联读相似的学习支架，引导学生梳理总结方法。 此资料亮点在于融合语言运用与思维能力，如通过填表分享《忆读书》等阅读想开去的经历，古诗教学结合音频正音、知人论世及对比阅读杜甫与朱熹春日诗，培养文化自信与审美创造。助力学生深化理解、积累古诗，为教师提供可操作的方法指导与拓展资源。

《语文园地一》教案 第1课时 【教学目标】 1.结合自己的阅读体验，总结“从所读的内容想开去”的方法。 2.背诵积累《江畔独步寻花》。 【教学重难点】 1.结合自己的阅读体验，总结“从所读的内容想开去”的方法。（重点） 2.背诵积累《江畔独步寻花》。（难点） 【教学过程】 一、梳理与交流，采风方法回顾 1.导入：亲爱的“自然采风员”们，本单元采风之旅中学习《草原》，你感受到了一幅怎样的草原风光？读《丁香结》，你闻到那淡淡的甜香了吗？诵读三首古诗词，每句诗词里藏着怎样的画面呢？相信通过这一单元的学习，你一定跟随着作者触摸到山川湖海的心跳了吧！阅读文章，首先要把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。在此基础上，还要能从所读的内容想开去。学习本单元课文时，你从哪些内容想开去，又想到了什么呢？ 2.指名反馈。 3.结合“梳理与交流”学习小伙伴所说，梳理阅读《草原》《丁香结》时你是如何想开去的。 （1）指导交流。 ①我联系生活经验，回想和亲人相聚、分别的经历，体会到了《草原》中“蒙汉情深何忍别”的情感。 点拨：联系生活经验想开去。 ②读《草原》时，我想到以前在视频中看到的草原风光，课文描写的美景仿佛就在眼前。 点拨：想象画面想开去。 ③读《丁香结》时，我想到了同样通过描写事物抒发情感的《桂花雨》…… 点拨：联系相似文章想开去。 （2）方法小结：“从所读的内容想开去”我们可以用以下方法：联系生活经验、想象画面、联系相似文章，以此深化对文章内容的理解。（板书：联系生活、想象画面、联读相似） 4.具有象征意义的事物有很多，比如：梅、兰、竹、菊，它们又象征着什么呢？选择一种事物与同桌讨论。 点拨：梅花不畏严寒，象征具有坚毅品质的人；兰花高洁，象征疏远污浊、保全自己美好人格的人；竹扎根破岩、不惧风雨，象征具有不屈的骨气的人；菊不顾秋风萧瑟，不惧山林寂寞，象征不趋炎附势、默默坚守自己的理想的人。 5.学习活动：交流自己阅读时想开去的经历。 ①填表：自己在之前的阅读中有没有想开去的经历？补充图表。 ②讨论：小组内交流自己的经历。 想开去 我想到了…… 阅读 时…… 预设： A.阅读《忆读书》时，我想到了自己的读书经历：上一年级的时候，老师要求读《小猪希哩呼噜》，刚开始是妈妈读给我听，可妈妈想让我学会读书，于是，想了一个好办法，每当读到精彩的地方，妈妈就放下书，说自己要去干活，明天再读。我当时很想知道接下来发生了什么，于是试着自己往下读。时间一长，我就爱上了读书，为此常常废寝忘食。 B.阅读《落花生》时，我想到了其他的人生道理：不要小看那些看起来普普通通的人，也许他们朴实的外表下藏着无私奉献的高贵灵魂，藏着令你仰望的渊博知识；也不要被外表光鲜的人所迷惑，有的人虽然看起来仪表堂堂，但可能只是华而不实，不值得你追捧。我们要透过外表看到一个人的内在，决不能以貌取人。 6.思考：你觉得阅读时用上“从所读内容想开去”这个方法有什么好处？ （1）反馈交流。 （2）小结：“从所读的内容想开去”这一阅读方法既可以深化对文章内容的理解，又可以活跃思维，激发创造力，在以后的阅读中可以多使用这种阅读方法。 二、日积月累，江畔寻花韵 过渡：阅读文章时，我们要注意从所读的内容想开去。那阅读诗歌，我们该怎么读进来、想开去呢？接下来，让我们进入“日积月累”的学习吧。 1.理解、背诵杜甫的《江畔独步寻花》。 （1）诵读正音。 ①教师提示学生要读准字音，可播放音频帮助学生正音。 点拨：“倚”读作yǐ，“簇”读作cù。 ②同桌之间练读古诗，教师指名朗读。 （2）知人论世。 ①作者介绍：杜甫（712—770），字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。代表作有《春望》《望岳》《茅屋为秋风所破歌》等。 ②创作背景：这首《江畔独步寻花》写于杜甫寓居成都草堂时期。在饱经离乱之后，杜甫有了安身的处所，心情愉悦，在一个春暖花开的时节，他独自沿锦江江畔散步赏花，写下了一组七首《江畔独步寻花》。本诗是其中第五首。 （3）疏通诗意。 ①小组合作：借助字典等工具书，结合创作背景，读懂诗意。 ②小组推选代表在班级发言，全班交流。 教师相机点拨： A.理解词义： · 江畔：江边。 · 独步：独自散步。 · 寻花：赏花，找花。 · 黄师塔：一位姓黄的僧人的墓塔。师，对僧人的尊称。 · 懒困：慵懒困倦。 · 倚微风：倚靠在微风中，即在微风中休憩。 · 一簇：一丛，一束。 · 开无主：无人看管，自由自在地开放。无主，没有主人。 B.疏通诗意： 黄师塔前的江水向东流去，春天的阳光让人感到慵懒困倦，我倚靠在微风中休息。江畔一丛桃花正在盛开，无人看管，自由绽放，那深红色的可爱还是浅红色的更可爱呢？（4）想象画面。 师生交流：出示第一、二句，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？ 预设：黄师塔静静伫立在江边，塔前的江水滚滚东流。春日的阳光暖暖地照着，微风轻轻拂过，诗人倚靠在江边的某个地方，有些慵懒困倦。 点拨：春天暖洋洋的日子里，你有没有过“懒困”的感觉？ 阳光照在身上暖融融的，人变得懒洋洋的，想打个盹儿…… 小结：前两句写环境与心境——江水东流是动景，春光懒困是心境，“倚微风”写出了诗人悠闲、自在的状态。诗人没有直接说“我很惬意”，而是通过“春光懒困倚微风”让读者感受到这份悠闲。 师生交流：出示第三、四句，“开无主”让你感受到什么？ 预设：桃花自由绽放，不受束缚，自有一种天然的美。 追问：“可爱深红爱浅红？”这是反问句，诗人到底爱深红还是爱浅红？ 预设：诗人不直接说桃花有多美，而是用一句问话——“哪一朵不可爱呢？”——表达了对桃花的喜爱之情。深红也好、浅红也好，全都可爱，全都令人欢喜。 （4）体验诗人情感 这首诗表达了诗人怎样的情感？你是从哪些地方体会到的？ 点拨：诗人寓居成都草堂，在饱经离乱之后获得暂时的安宁，心情愉悦。诗中“春光懒困倚微风”的悠闲自在、“桃花一簇开无主”的自由烂漫、“可爱深红爱浅红”的欣喜赞叹，处处洋溢着诗人对春天、对桃花、对自然之美的热爱。 （5）情境诵读。 ①诵读时注意语调和重音的变化。 ②边读边体会欣喜赞叹之情。 （6）情境背诵。 同桌、小组间用不同形式练习朗读，熟读成诵。 过渡：同学们，杜甫的《江畔独步寻花》让我们感受到了诗人在锦江江畔欣赏春光、沉醉桃花的悠闲与欣喜之情。宋代有一位诗人，也在春日里漫步寻芳，写下了一首流传千古的绝句，那就是朱熹的《春日》。下面让我们一起欣赏这首同样描绘春日寻芳的诗作吧！ 2.拓展阅读理解朱熹《春日》 春日 【宋】朱熹 胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。 等闲识得东风面，万紫千红总是春。 （1）疏通诗意。 ①小组合作：借助字典等工具书，懂诗意。 ②小组推选代表在班级发言，全班交流。 教师相机点拨： A.理解词义： 胜日：天气晴朗的好日子。 寻芳：游春，踏青赏花。 泗水：河流名，在今山东省。 滨：水边。 光景：风光景色。 等闲：轻易，随便。 东风面：春风的面貌。 B.疏通诗意： 在一个春光明媚的日子里，我到泗水河边踏青赏花，无边无际的春光焕然一新，令人心旷神怡。人们轻易就能认出春风的面貌，因为到处都是万紫千红的景象，这便是一年中最美好的春天。 （2）对比阅读。 诗歌 景象 手法 情感 共同点 《江畔独步寻花》 黄师塔、江水、春光、微风、桃花 反问、色彩对比 悠闲自在、对春光的留恋 都表达了对春天的热爱与赞美 《春日》 泗水、无边光景、万紫千红 议论 开阔明朗、对春天的礼赞 点拨：杜甫聚焦于一簇桃花，通过“深红”“浅红”的色彩对比和反问句式，细腻地表达了对春光的留恋；朱熹则放眼无边春色，以“万紫千红”总括春天的生机，给人以开阔明朗之感。两首诗，一大一小，一具体一概括，却都写出了春天的美好与诗人内心的喜悦。 （3）有感情朗读并背诵。 设计意图：以“阅读诗歌怎么想开去”衔接前板块，引导学生走入杜甫《江畔独步寻花》。通过解题、诵读、解意、想象画面、体会情感五步，落实古诗积累目标。拓展朱熹《春日》进行对比阅读，在比较中深化对“一切景语皆情语”的认识，巩固“想开去”的方法。 “可爱深红爱浅红？”一句的品读设计巧妙——通过反问句式的赏析，引导学生体会诗人不直接说“桃花很美”而用问句表达“每一朵都可爱”的欣喜之情。将语言形式分析与情感体悟相融合，体现古诗教学“以言悟意”的路径。 三、课堂小结 总结：同学们，这节课我们学习了语文园地一中的“梳理与交流”和“日积月累”两个板块。我们系统梳理了“从所读的内容想开去” 的三种方法：联系生活、想象画面、联读相似，希望同学们在今后的阅读中不断地运用这种方法，争取有更多的阅读收获！ 四、布置作业 1.背诵古诗《江畔独步寻花》。 2.选择本单元你最喜欢的一篇课文，用今天梳理的“从所读的内容想开去”的方法，写出你的阅读感悟。 【板书设计】 语文园地一 从所读的内容想开去 联系生活、想象画面、联读相似 《江畔独步寻花》 表达对春天的热爱与对自然的赞美 一切景语皆情语 6 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $