快乐读书吧：笑与泪，经历与成长教学设计-2026-2027学年六年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦“快乐读书吧：笑与泪，经历与成长”整本书阅读导读，通过“读书旅行团”情境导入，结合封面预告与电影片段激发兴趣，衔接第四单元“关注情节、环境、感受人物形象”的方法，搭建整本书阅读支架，指导《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的阅读。 该资料亮点在于立足乡村学情，提供轮流传阅、听书共读等务实资源方案，设计“读书记录卡”“人物关系图”等工具培养语言运用与思维能力，授书仪式与“阅读之星”评比增强文化自信，助力学生持续阅读，为教师提供可操作的共读计划，落实整本书阅读教学。

课时教学设计（第一课时） 课题 快乐读书吧：笑与泪，经历与成长 课型：新授课 课时：第一课时 授课时间 第____周　　　年　月　日　　第____节　　周节数：____ 教材简析 本课是"快乐读书吧：笑与泪，经历与成长"的导读课，落实本册整本书阅读任务。推荐书目为三部成长主题小说：高尔基的《童年》、管桦的《小英雄雨来》、意大利作家亚米契斯的《爱的教育》。这三本书都以儿童的视角讲述成长故事，有笑有泪，与第四单元小说学习形成呼应——学生刚刚学会"关注情节、环境，感受人物形象"，正好可以带着这套方法走进整本书阅读。本课时的任务是激发阅读兴趣、指导阅读方法、制定共读计划，为后续的持续阅读奠基。 学情分析 乡村学生整本书阅读的最大障碍是"没书可读"——家庭藏书少、图书室更新慢。因此本课导读要落实三个"实"：一是资源要实，学校要想办法提供三本书的纸质本（哪怕一套轮流读），或用教师打印的精彩章节、有声书等替代；二是方法要实，把本单元"关注情节、环境、人物"的方法直接迁移到整本书；三是计划要实，制定可执行、可检查的共读计划，让阅读不流于形式。好在三本书的故事性都很强，乡村孩子一读就放不下，关键是把他们"领进门"。 核心素养目标 1. 文化自信：了解三本成长小说的内容与价值，产生阅读整本书的兴趣，感受中外儿童文学的魅力。 2. 语言运用：能运用本单元学到的方法（关注情节、环境，感受人物形象）阅读整本书。 3. 思维能力：学会理清人物关系、把握情节发展，学会边读边预测、边读边批注。 4. 审美创造：在"笑与泪"中体会成长的滋味，养成持续阅读、乐于分享的习惯。 思政元素 从阿廖沙、雨来等小主人公的成长中汲取力量，懂得苦难可以磨炼意志、善良与勇敢是成长中最可贵的品质，树立战胜困难的信心。 教学重点 激发阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的兴趣，指导整本书阅读的方法。 教学难点 制定并落实可操作的共读计划，让整本书阅读真正开展起来。 教学准备 教师：多媒体课件（三本书的封面与经典片段、电影片段预告）、导读单、共读计划表、纸质书（或打印章节、有声书）。 学生：想一想自己读过的最喜欢的一本书；准备一本课外阅读笔记本。 环节一：读书旅行团出发（约7分钟） 1. 宣布："今天，'读书旅行团'正式出发！这一趟，我们要跟着三本书，去三个不同的地方、遇见三个不同的孩子。" 2. 出示三本书的封面，逐一"预告"： （1）《童年》——跟着俄国男孩阿廖沙，去见识一个又苦又暖的童年； （2）《小英雄雨来》——跟着机智勇敢的雨来，在芦苇荡里和敌人斗智斗勇； （3）《爱的教育》——跟着意大利小学生恩里科，读一篇篇温暖的小日记。 3. 播放一段电影片段（或教师朗读一个精彩片段），制造悬念："雨来被敌人抓住了，他能逃掉吗？答案都在书里。" 4. 抛出问题："三本书，你最想先跟谁出发？" 1. 进入"读书旅行团"情境，了解三本书的基本信息。 2. 观看电影片段（或听教师朗读），被故事吸引。 3. 说出自己最想先读的一本书及理由。 设计意图："读书旅行团"把整本书阅读变成一次有趣的旅行，"封面预告+电影片段"双重刺激激发阅读期待；尊重学生自主选择，从"要我读"变为"我要读"。 环节二：方法接龙，学以致用（约12分钟） 1. 引导回顾："这个单元我们学会了读小说的三招——关注情节、借助环境描写、把自己想象成人物。这三招，读整本书一样管用。" 2. 指导整本书阅读的三个"升级"方法： （1）理人物：三本书人物多，边读边画"人物关系图"（谁是谁、谁和谁是朋友）； （2）抓情节：用"情节曲线图"记录故事的高潮与转折（一条线画出起伏）； （3）勤批注：读到笑处、泪处、感动处，随手写一两句感受。 3. 出示"读书记录卡"样式：日期、读了哪几章、我最喜欢的一句话、我的一个疑问、我给这一章的"心情表情"（笑/泪/气/喜）。 4. 组织"试读五分钟"：出示《童年》"外祖父和外祖母分家"片段（或教师准备的章节），学生试读并完成一张迷你记录卡。 1. 回顾本单元读小说的三招。 2. 了解整本书阅读的三个升级方法。 3. 认识"读书记录卡"，明确填写方法。 4. 试读片段，完成一张迷你记录卡，交流感受。 设计意图：方法从本单元课文自然迁移到整本书，实现"得法于课内，得益于课外"；"读书记录卡"让持续阅读有工具、可检查，避免导读课"热闹一阵"就散场。 环节三：制定共读计划（约11分钟） 1. 出示共读计划表框架：三本书、共读周期（如每周一本书、每天20分钟）、进度安排、交流方式。 2. 结合乡村实际提供几种共读形式，供学生选择或组合： （1）轮流传阅：一套书全班轮流读，读到哪就聊到哪； （2）听书共读：利用午休或课后，听教师播放的有声书片段； （3）结对共读：同桌或小组同读一本，互相督促、互相提问。 3. 指导制定个人阅读计划：我选哪本书先读？每天读多长时间？用什么记录（记录卡/批注/画人物关系图）？打算怎样和同学分享（讲故事/荐书卡/手抄报）？ 4. 组织交流各自的计划，教师点评鼓励，约定下次"读书分享会"的时间。 1. 了解共读计划框架与几种共读形式。 2. 制定自己的个人阅读计划，写在阅读笔记本首页。 3. 交流计划，互相约定、互相鼓励。 设计意图：共读计划是整本书阅读落地的关键，几种形式针对乡村"没书读"的现实给出了务实方案；个人计划让阅读有目标、有节奏、有检查。 环节四：授书仪式，开启阅读（约10分钟） 1. 举行简短而庄重的"授书仪式"：教师把纸质书（或打印的章节、借阅名单）郑重地发到各小组手中，宣布"共读正式启动"。 2. 提出"阅读之星"评比约定：设"计划之星"（坚持得好）、"笔记之星"（记录认真）、"故事大王"（讲得精彩）、"荐书达人"（推荐打动人），一个月后评比。 3. 朗读一段"阅读宣言"（师生齐读）："读书吧，去笑，去流泪，去经历，去成长！" 4. 总结："今天，我们乘上'读书旅行团'的列车出发了。这一路会有笑、有泪，但更会有收获。愿一个月后，你们都能带着一肚子故事回来。" 1. 参加授书仪式，领取共读的书（或名单）。 2. 了解"阅读之星"评比约定，明确努力方向。 3. 齐读"阅读宣言"。 4. 带着期待开启阅读之旅。 设计意图：授书仪式给予阅读以庄重的仪式感；"阅读之星"多维度评比让每个孩子都能在阅读中找到自己的亮点；"阅读宣言"点燃热情，为持续阅读注入动力。 作业设计 基础作业：制定个人阅读计划，并开始阅读自己选定的第一本书（每天不少于20分钟）。 巩固作业：完成今天试读章节的"读书记录卡"，写下最喜欢的一句话。 提升作业：尝试画一画已读部分的"人物关系图"或"情节曲线图"，下次分享会带来。 板书设计 快乐读书吧：笑与泪，经历与成长 三本书：《童年》（阿廖沙）·《小英雄雨来》（雨来）·《爱的教育》（恩里科） 整本书阅读三法：理人物（关系图）· 抓情节（曲线图）· 勤批注（随手记） 共读约定：轮流读 · 听书读 · 结对读　——每天20分钟 教学反思 成功之处： 不足之处： 改进措施： 学科网（北京）股份有限公司 $