6《方帽子店》教学设计-2026-2027学年四年级语文上册统编版

该小学语文《方帽子店》教学设计聚焦“从思辨角度提问”核心要点，以帽子图片激趣导入，围绕课题质疑，承接单元前两课内容、写法、联系生活提问方法，通过思辨提问卡、情节曲线板书搭建支架，深化提问层次。 特色在于以“思辨提问”为主线，通过对比品读两家店广告、分角色朗读对话等活动，训练思维能力与语言运用，渗透“勇于创新”文化自信。问题驱动与对比品读法提升学生思辨与表达，为教师提供清晰提问策略训练路径，实用性强。

《方帽子店》教学设计 统编版小学语文四年级上册第二单元第6课（精读课文） 课时安排：2课时 课型：精读课 一、教材分析 （一）单元定位 本课位于统编版小学语文四年级上册第二单元。本单元是阅读策略单元，以"为学患无疑，疑则有进"为单元导语，核心语文要素为"阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题"。单元编排四篇精读课文，形成递进式的提问策略训练体系：第4课《一个豆荚里的五粒豆》引导学生从内容和写法角度提问；第5课《夜间飞行的秘密》指导学生从写法和联系生活角度提问并学习筛选；第6课《方帽子店》重点训练从思辨角度提问，深化提问层次；第7课《田忌赛马》综合运用四种角度提问，实现策略迁移。本课作为单元第三篇课文，承担着"深化思辨角度"的关键功能，是从"学提问"到"会提问"的重要阶梯。 （二）文本解读 《方帽子店》是作家施雁冰创作的一篇哲理童话。课文讲述了一家只做方帽子的老店因循守旧、拒绝改变，而孩子们大胆尝试做出圆帽子等各式新帽子，最终新帽子店取代方帽子店、方帽子沦为古董的故事。文本具有以下鲜明特征： 一是思辨空间开阔。作为哲理童话，"方帽子"不仅是帽子，更比喻过时的观念与陈旧的做法。"方帽子店为什么失败""固执一定错吗""改变一定好吗"等问题具有开放性，天然适合思辨角度提问，能有效训练学生的批判性思维。二是对比手法突出。方帽子与圆帽子、大人与孩子、过去与现在、两则广告的并置，将守旧与创新两种理念的冲突推向高潮，道理在对比中不说自明。三是语言生动鲜活。"大吃一惊""抓起""丢在地上""一溜烟似的跑了"等词语，将人物的神态、动作刻画得栩栩如生；"专卖从不改变的方的好帽子"与"专卖各式各样的舒服的好帽子"两则广告，凝练而富有张力。四是寓意蕴含深刻。课文没有直接说教，而是通过方帽子"慢慢地成为古董"的结局，让读者自悟"世界在改变，思想也要转变"的道理，这种"不说破"的表达更有力量。 （三）课后习题解读 本课课后学习提示包含两项要求：一是"读课文，写下你的问题，和同学交流"，指向单元核心语文要素——多角度提问，且本课应重点引导学生从思辨角度提出有深度的问题；二是"说说故事中的哪部分内容是你最意想不到的，再用自己的话复述这个部分"，指向内容理解与语言运用。"最意想不到"本身就是一种深度思考后的发现，与思辨角度提问形成呼应；"用自己的话复述"要求学生在理解的基础上内化表达，避免机械背诵。教学中应将两项要求有机融合，以提问促理解，以复述固表达。 二、学情分析 四年级学生已具备独立默读课文的基本能力，能够读懂童话故事的主要情节。在本单元前两课的学习中，学生初步了解了从内容、写法、联系生活等角度提问的方法，并接触了筛选问题的意识。但在实际运用中仍存在三个突出问题： 第一，思辨角度提问薄弱。学生的问题多停留在"是什么""怎么样"的层面，较少提出"为什么""对不对""有没有更好"等具有思辨性的问题，思维深度不足。第二，筛选问题能力欠缺。学生能够提出多个问题，但不善于判断哪些问题对理解课文最有帮助，筛选时缺乏明确的标准与理由。第三，复述不够连贯完整。复述时容易遗漏关键情节，或照搬课文语句，不能用自己的话连贯表达。 基于以上学情，本课教学以"思辨提问"为核心突破点，以"对比品读"为理解路径，以"复述表达"为落脚点，通过两课时的扎实训练，引导学生在提问中深化思考，在品读中领悟道理，在复述中提升表达。 三、教学目标 文化自信：通过阅读哲理童话，感受创新精神的可贵，初步树立"勇于接受新事物、不墨守成规"的价值观念，体会中华传统文化中"穷则变，变则通"的思想智慧。 语言运用：认识"橱、改、蕉、扣、嚷、溜、筒、董"8个生字，读准多音字"嚷""溜"；会写"帽、脑、袋、服、蕉、假、扣、懂、筒、摆、玻、璃"12个生字，正确读写"橱窗、舒服、香蕉、圆筒、古董、一溜烟"等词语；能默读课文，梳理故事主要内容；能用自己的话连贯复述最意想不到的情节。 思维能力：尝试从内容、写法、联系生活、思辨四个不同角度提出问题，重点学习从思辨角度提出有深度的问题；能筛选出对理解课文最有帮助的问题并说明理由，发展批判性思维与创新思维。 审美创造：品味童话生动的语言与巧妙的对比手法，感受哲理童话"不说破"的表达意蕴；积累对比描写的词句，尝试运用对比手法进行片段仿写。 四、教学重难点 教学重点：默读课文，梳理故事主要内容；重点学习从思辨角度提出有深度的问题，并能筛选出对理解课文最有帮助的问题。 教学难点：借助思辨问题与对比品读，深入理解课文蕴含的道理；用自己的话连贯、完整地复述最意想不到的情节。 五、教学准备 多媒体课件（含各种帽子图片、课文重点句段、两家店广告对比图、会写字动态笔顺）；生字词卡片；"思辨提问卡"（每人一张，设内容、写法、联系生活、思辨四个栏目）；复述评价星级表；对比词语积累卡。 六、教学过程 第一课时 （一）帽子激趣，质疑导入（约5分钟） 教师活动：课件出示一组帽子图片——棒球帽、草帽、礼帽、毛线帽、贝雷帽，引导学生观察交流；随后出示方帽子简笔画，板书课题，引导质疑。 师：同学们，请看大屏幕，这些帽子你们认识吗？谁来说说你戴过哪种帽子？戴着感觉怎么样？ （指名2—3名学生交流，教师适时点评。） 师：可是，很久很久以前，有一家帽子店只做一种帽子——方帽子。（板书课题：6 方帽子店）请大家齐读课题。看到这个课题，你脑子里冒出了什么小问号？ 预设学生提问：方帽子戴着舒服吗？为什么只做方帽子？方帽子店后来怎么样了？ 教师将学生的问题简要板书，归类为"内容类"问题。 学生活动：观察图片，联系生活经验交流；齐读课题，围绕课题自由提问。 设计意图：从学生熟悉的生活事物切入，唤醒已有经验；由课题质疑既是单元提问策略的自然渗透，也能激发阅读期待，为后续学习埋下问题种子。 （二）初读课文，字词过关（约15分钟） 教师活动：提出自读要求，巡视指导；课件出示识字与写字，分层指导。 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到难读的地方停下来多读几遍。读完后想一想：课文围绕"方帽子店"写了一件什么事？ （学生自由朗读，教师巡视，重点关注学困生朗读情况。） 1. 识字正音 课件出示词语：橱窗、改变、香蕉、扣在、嚷嚷、一溜烟、圆筒形、古董。 师：谁来当小老师带大家读？（指名领读）这里有两个多音字要特别注意——"嚷嚷"的"嚷"在这个词里读第一声，就是吵闹的意思；"一溜烟"的"溜"读第四声，形容跑得很快。跟老师读两遍。 （全班齐读，开火车读，确保人人过关。） 2. 写字指导 课件出示会写字：帽、脑、袋、服、蕉、假、扣、懂、筒、摆、玻、璃。 师：这12个会写字中，你觉得哪个字最难写？需要提醒大家注意什么？ 预设学生提醒："帽"字右边是"冒"，"目"中两横挨左不挨右；"懂"是左右结构，不要写成上下结构；"玻""璃"的偏旁都是"王"，不要写成"氵"；"蕉"字笔画多，上面是草字头，下面是"隹"加四点底。 教师相机指导"帽""蕉""璃"等易错字的笔顺与结构，学生在练习本上各写2个，教师巡视点评。 学生活动：自由朗读课文；认读生字词，跟读多音字；观察会写字，提出书写注意点，当堂练写。 设计意图：精读课文须落实字词教学。识字与写字分层推进，识字以正音为主、多读巩固；写字以学生自主发现易错点为主、教师相机点拨，培养独立识字能力。当堂练写确保写字时间不被挤占。 （三）梳理脉络，整体感知（约10分钟） 教师活动：引导学生用简洁语言概括课文主要内容，教师相机板书情节曲线。 师：课文围绕方帽子店写了一件什么事？谁能用自己的话说说？可以用上"先……然后……最后……"的句式。 预设学生回答：课文先写方帽子店只做方帽子，人们戴着很不舒服；然后写孩子们不喜欢方帽子，做出了圆帽子等各种新帽子，后来对面开了一家新帽子店；最后写人们都去买新帽子，方帽子慢慢变成了古董。 教师根据学生回答板书：方帽子（不舒服）→ 孩子创新帽 → 新帽子店（舒服漂亮）→ 方帽子成古董。 师：你概括得既完整又简洁。我们一起来读读这个情节曲线，感受故事的起承转合。 学生活动：用指定句式概括课文主要内容，相互补充完善；齐读情节曲线。 设计意图：概括主要内容是中年级阅读的重要能力。借助句式支架降低表达难度，通过板书呈现情节曲线，帮助学生建立对全文的整体认知，为后续深入研读搭建框架。 （四）迁移策略，思辨提问（约10分钟） 教师活动：回顾四种提问角度，重点示范思辨角度提问，发放"思辨提问卡"，组织学生自主提问。 师：同学们，在这个单元前两课的学习中，我们学会了从不同角度提问。谁还记得有哪四个角度？ 预设学生回答：内容角度、写法角度、联系生活角度、思辨角度。 教师板书：内容、写法、联系生活、思辨。 师：今天这篇课文是一篇哲理童话，特别适合从"思辨角度"来提问。什么是思辨角度呢？就是不满足于"写了什么"，而是追问"为什么这样""对不对""有没有更好的"。老师先来示范几个思辨问题—— 课件出示示范问题： ①方帽子店的老板为什么不肯改变？他到底在怕什么？ ②如果所有人都不喜欢方帽子，这家店还应该坚持做方帽子吗？ ③改变就一定是好的吗？有没有不该改变的东西？ 师：请同学们默读课文，在"思辨提问卡"上写下你的问题。注意：至少从两个角度各提一个问题，其中必须有一个思辨角度的问题，每个问题旁边简单写一写"我为什么问这个问题"。开始吧。 （学生默读课文，在提问卡上书写问题。教师巡视，对提问有困难的学生给予提示。） 学生活动：回顾四种提问角度；倾听教师示范，理解思辨角度的内涵；默读课文，自主提问并记录在提问卡上。 设计意图：本课是单元中重点训练思辨角度的课文，教师的示范至关重要。通过"什么是思辨—教师示范—学生实践"的路径，让学生明确思辨提问的方向与方法。"写提问理由"的要求提升了提问的质量门槛，避免随意提问。第一课时在学生自主提问后收束，为第二课时的交流筛选留出空间。 第二课时 （一）复习回顾，问题导入（约3分钟） 教师活动：组织学生回顾上节课内容，展示部分学生的提问卡，导入新课。 师：上节课我们初读了课文，理清了故事的情节曲线，还从不同角度写下了自己的问题。谁来说说课文主要讲了一件什么事？（指名回答）这节课，我们就带着同学们提出的问题，深入走进这个故事，看看方帽子店到底为什么会被淘汰。 学生活动：回顾课文主要内容，明确本节课学习任务。 设计意图：以旧知回顾搭建学习起点，以"问题"为纽带自然导入新课，延续第一课时的提问线索，体现两课时的连贯性。 （二）综合提问，筛选核心（约7分钟） 教师活动：组织小组交流与全班汇报，引导学生分类整理问题，共同筛选核心问题。 师：请四人小组交流各自的提问卡，把问题汇总在一起，按四个角度分类。然后讨论：在这些问题中，哪些对理解课文最有帮助？为什么？请把你们认为最有价值的3个问题标上五角星。 （小组讨论，教师参与1—2组，引导学生关注问题与课文主旨的关联度。） 师：哪个小组先来分享你们的问题？其他同学认真听，可以补充，也可以提出不同意见。 预设学生提问及分类： 内容角度：方帽子店的主人为什么坚持只做方帽子？顾客们最后为什么选择了新帽子店？方帽子为什么会变成古董？ 写法角度：课文为什么反复写"第一顶是方的，第二顶是方的，第三顶还是方的"？两家帽子店的广告放在一起写，有什么好处？课文结尾为什么说方帽子"慢慢地成为古董"？ 联系生活角度：生活中有没有像方帽子店主人这样不肯改变的人和事？如果长辈坚持用老办法，我们该怎么劝说？ 思辨角度：固执一定是错的吗？改变就一定好吗？方帽子店的主人有没有值得肯定的地方？ 师：同学们提出的问题都很有水平，尤其是思辨角度的问题，很有深度！我们来筛选一下，哪些问题对理解课文最有帮助？ 预设学生回答："方帽子店的主人为什么坚持只做方帽子""顾客们为什么选择新帽子店""方帽子为什么变成古董"这几个问题最有帮助，因为弄明白了这几个问题，就明白了课文要告诉我们的道理。 师：非常好！提问不仅要敢问、会问，还要会筛选。对理解课文有帮助的问题，我们这节课重点解决；其他有价值的问题，可以课后继续探究。 学生活动：小组交流问题，分类整理，筛选核心问题；全班汇报，共同确定本节课要解决的核心问题。 设计意图：从"自主提问"到"小组筛选"再到"全班共筛"，学生在层层递进的活动中不仅练习了多角度提问，更学会了判断问题价值。筛选标准的讨论过程本身就是深度思维的训练，体现了"教—扶—放"的策略训练路径。 （三）对比品读，悟理明法（约15分钟） 1. 探究"守旧"——方帽子店为什么不改变 教师活动：引导学生默读第1—4自然段，勾画关键语句，组织交流品读。 师：我们先来解决第一个核心问题：方帽子店的主人为什么坚持只做方帽子？请默读课文第1—4自然段，画出相关的句子。 （学生默读勾画，教师巡视。） 师：谁来读读你画的句子？ 预设学生找到："我们从来都是做方帽子，方帽子才是好帽子，不能改的。" 师：从这句话中，你体会到了什么？注意"从来都是""不能改的"这两个词语。 预设学生回答：我体会到店主很固执，他认为老规矩不能变，一直以来做的就是对的，不愿意尝试新东西。 师：你体会得很深刻。那么方帽子戴着到底舒不舒服呢？谁来读读描写方帽子戴着不舒服的句子？ 指名读："他们圆圆的脑袋藏在方帽子里，紧的地方太紧，宽的地方太宽，冬天戴着不太暖，夏天戴着却热得满头汗。舒服吗？真不舒服！" 师：读了这段话，你有什么感受？作者用了什么方法写出不舒服？ 预设学生回答：方帽子戴着太难受了。作者用了对比的方法，"紧的地方太紧，宽的地方太宽""冬天不太暖，夏天热得满头汗"，从松紧和冷暖两个方面写出了不舒服。最后还用了一个设问句"舒服吗？真不舒服！"强调了感受。 师：你分析得太到位了！明明不舒服，为什么大人们还要戴呢？ 预设学生回答：因为大人们总是说"因为一直以来都是这样的"，他们已经习惯了，不愿意改变。 教师板书：因循守旧。 2. 探究"创新"——孩子们做了什么 教师活动：引导学生默读第5—16自然段，聚焦孩子们的行动，分角色朗读对话。 师：大人们因循守旧，孩子们可不这样。请默读第5—16自然段，看看孩子们做了什么，用横线画出相关句子。 预设学生找到：孩子们用纸做出圆的、尖的、香蕉形的帽子；后来设法找到布，试着做了几顶圆帽子，像碗一样扣在头上，很舒服；长大后想出了许多帽子的式样。 师：当方帽子店的主人看到自己的儿子戴着圆帽子时，他是什么反应？请同学们分角色朗读第11—15自然段，注意读出店主的愤怒和儿子的坚持。 （指名一组学生分角色朗读，教师指导语气：店主的话要读出气急败坏的感觉，儿子的话要读出倔强与坚持。） 师：从店主"抓起圆帽子，丢在地上"的动作和"快快把它丢掉"的语言中，你感受到了什么？从儿子"拾起圆帽子戴在头上，一溜烟似的跑了"的举动中，你又体会到了什么？ 预设学生回答：店主非常愤怒，不能接受新事物；儿子敢于追求自己觉得好的东西，不会因为大人反对就放弃。 教师板书：敢于创新。 3. 对比广告——两家店的理念碰撞 教师活动：课件出示两家店的广告，引导学生对比品读。 师：后来，方帽子店对面开了一家新帽子店。两家店的广告很有意思，我们一起来对比着读一读。 课件出示： 方帽子店广告："专卖从不改变的方的好帽子。" 新帽子店广告："专卖各式各样的舒服的好帽子。" 师：比较这两则广告，你发现了什么？它们分别强调了什么？ 预设学生回答：方帽子店强调"从不改变"，新帽子店强调"各式各样""舒服"。一个守旧，一个创新；一个只看形状，一个看重舒适。 师：你比较得非常精准！这就是对比的写法，把两家店的经营理念放在一起，谁优谁劣一目了然。那么顾客们最后选择了哪一家？为什么？ 预设学生回答：顾客们最后进了新帽子店，因为新帽子各式各样，戴着又舒服又漂亮。方帽子虽然是老牌子，但戴着不舒服，人们当然选择舒服的。 4. 揭示主旨——方帽子为什么成古董 教师活动：引导学生回答筛选出的核心问题，揭示课文蕴含的道理，回应思辨问题。 师：学到这里，谁能回答我们之前提出的问题：方帽子为什么会变成古董？ 预设学生回答：因为方帽子戴着不舒服，店主又不肯改变，而新帽子又舒服又好看，人们都去买新帽子了，方帽子就没人要了，慢慢变成了古董。 师：那么课文要告诉我们一个什么道理呢？请用自己的话说一说。 预设学生回答：做事情不能因循守旧，要敢于创新，要学会接受新事物。世界在不断变化，我们的思想也要跟着变化，不然就会被淘汰。 教师板书：世界在改变，思想要转变。 师：说得太好了！这篇童话没有直接告诉我们道理，而是通过方帽子变成古董的结局，让我们自己去体会、去领悟。这就是哲理童话的魅力——在有趣的故事中藏着深刻的道理，而且"不说破"，让读者自己去想。 师：还记得我们之前提出的思辨问题吗？"改变就一定是好的吗？"学了课文，你怎么看？ 预设学生回答：改变不一定都是好的，但像方帽子这样不舒服又不肯改变，肯定会被淘汰。有些好的传统也需要保留，不能什么都改变。 师：你能辩证地看问题，非常了不起！这就是思辨的力量——不盲从，有自己的思考。 学生活动：默读勾画，品读关键语句；分角色朗读对话；对比品析两则广告；回答核心问题，概括课文道理；参与思辨讨论。 设计意图：以三个核心问题统领品读，引导学生沉入文本，抓关键词句体会人物性格。通过"守旧—创新—对比—悟理"的层层推进，学生自然理解主旨。分角色朗读让学生在声情并茂中走进人物内心。最后回应思辨问题，将思维引向深入，体现本课"深化思辨角度"的单元定位。 （四）复述内化，语言积累（约10分钟） 教师活动：引导学生找出最意想不到的情节，明确复述要求，组织同桌互述与展示评价；指导对比词语积累。 师：课后习题中有一个要求：说说故事中哪部分内容是你最意想不到的，再用自己的话复述这个部分。请想一想，故事中哪部分最让你意想不到？为什么？ 预设学生回答：最意想不到的是店主的儿子也戴圆帽子，因为他爸爸是做方帽子的，他却反对爸爸；最意想不到的是顾客们都进了新帽子店，方帽子店那么老的牌子居然没人买了；最意想不到的是方帽子最后变成了古董。 师：请选择你最意想不到的一个部分，用自己的话复述给同桌听。复述时注意三点：说清楚事情的起因、经过和结果；尽量用上课文中的关键词语，但不要背课文；声音响亮，语句连贯。 （同桌互相复述，教师巡视指导。） 师：谁愿意上台复述给大家听？其他同学当小评委，根据"说清情节、用自己话、语言连贯"三个标准评星。 （指名2—3名学生复述，师生共同用星级表评价。） 语言积累： 师：这篇课文的对比写法特别精彩。我们来制作一张"对比词语卡"——左边写表示旧的、落后的词语，右边写表示新的、进步的词语。 预设学生整理：旧/落后——方帽子、固执、不肯改变、因循守旧；新/进步——圆帽子、尝试、改变、敢于创新。 学生活动：选择最意想不到的情节，同桌互述，上台展示，参与评价；整理对比词语，完成积累卡。 设计意图：复述是本课课后习题的明确要求，也是中年级语言训练的重点。以"最意想不到"为切入点激发复述兴趣，明确复述标准并提供星级评价表，让复述有方向、有反馈。对比词语积累将阅读中的写法鉴赏转化为语言储备，体现读写结合。 （五）总结升华，布置作业（约5分钟） 教师活动：引导学生回顾本课收获，总结提问策略的进阶，布置分层作业。 师：这两节课，我们读了《方帽子店》这个有趣的哲理童话，还重点练习了从思辨角度提问。谁来说说你有什么收获？ （指名2—3名学生交流。） 师：从《一个豆荚里的五粒豆》学内容和写法角度，到《夜间飞行的秘密》学联系生活角度，再到今天我们重点学思辨角度，同学们的提问越来越有深度了。下一课《田忌赛马》，我们要综合运用四种角度提问，期待大家更精彩的表现！ 学生活动：回顾本课收获，明确后续学习方向。 设计意图：总结环节既回顾知识与方法，又将本课置于单元整体中定位，让学生看到自己的成长轨迹，为下一课的综合运用做好心理预期。 七、板书设计 6 方帽子店 方帽子店 新帽子店 （从不改变） （各式各样） 不舒服 舒服漂亮 因循守旧 敢于创新 \ / \ / 方帽子慢慢成为古董 世界在改变，思想要转变 提问角度：内容 写法 联系生活 思辨（本课重点） 设计说明：板书以对比结构呈现两家帽子店的核心理念与结局，中间用箭头汇聚到"方帽子成古董"的结果，下方点明主旨。底部补充四种提问角度并标注本课重点为"思辨"，体现单元语文要素的递进。整个板书图文结合、思维可视化，便于学生梳理故事脉络、把握课文主旨。 八、作业设计 （一）基础层（全体必做） 1. 朗读课文3遍，读准"橱窗、嚷嚷、一溜烟、圆筒形、古董"等词语，把故事讲给爸爸妈妈听。 2. 抄写本课12个会写字（帽、脑、袋、服、蕉、假、扣、懂、筒、摆、玻、璃），每个字组2个词语。 3. 完成"思辨提问卡"：从内容、写法、联系生活、思辨四个角度各提出一个问题，并尝试解答。 （二）提高层（选做） 1. 小练笔：如果方帽子店的主人后来改变了主意，他会怎么做？请展开想象，续写故事（150字左右），注意用上对话和动作描写，尝试运用对比手法。 2. 比较阅读：找一找生活中一种正在被新事物取代的旧事物（如书信被短信取代、现金被移动支付取代），用几句话写清楚它的变化和你的感受。 （三）拓展层（选做） 1. 阅读施雁冰的其他童话作品，如《不要脚的朋友》《尖帽子的朋友》，比较它们在写法上的相同点，准备在班级"趣味故事会"上分享。 2. 小组合作：以"创新改变生活"为主题，收集一个身边的创新小故事，制作一张图文并茂的手抄报。 设计说明：作业设计遵循"保底不封顶"的原则。基础层面向全体学生，落实字词积累与课文复述，巩固思辨提问策略；提高层关注语言运用与思维拓展，引导学生从课文走向生活，并尝试运用对比手法；拓展层满足学有余力学生的阅读与综合实践需求。三个层次层层递进，既保证共同基础，又尊重个体差异。 九、教学反思（预设与生成） （一）预设亮点 一是精准对接新教材定位。本课从三年级下册略读课文升格为四年级上册精读课文，教学中准确把握"精读"要求，落实识字写字、品读感悟、复述表达等精读课常规任务，同时紧扣单元"深化思辨角度"的策略训练重点，体现了教材编排螺旋上升的意图。二是以"思辨提问"为主线贯穿两课时。第一课时重点示范与自主提问，第二课时交流筛选并借助问题品读悟理，最后回应思辨问题，将提问策略从"方法学习"推向"思维深化"。三是以"对比品读"为核心突破难点。抓住方帽子与新帽子、店主与儿子、两则广告三组对比，引导学生在比较中理解内容、鉴赏写法、领悟道理，避免了逐段串讲的低效模式。 （二）可能的生成与应对 第一，学生思辨角度提问可能不够深入，停留在表面。应对策略：教师在第一课时的示范要充分，不仅给出问题示例，还要讲清"我是怎么想到这个问题的"，暴露思维过程；巡视时对有困难的学生用"你觉得哪里最奇怪""你同意作者的写法吗"等问题搭脚手架。第二，复述环节可能出现背诵课文或遗漏情节的情况。应对策略：复述前明确"用自己的话""说清起因经过结果"的要求，提供关键词支架；评价时先肯定优点，再针对性指出改进方向，保护学生表达信心。第三，学生对"因循守旧"等词语理解可能不到位。应对策略：结合课文具体语句引导体会，用"一直以来都是这样，不肯改变"等通俗语言帮助理解，不要求学生死记硬背词语解释。第四，思辨讨论"改变就一定好吗"可能出现一边倒的情况。应对策略：教师主动扮演反方，提出"有些传统是不是也需要保留"的问题，引导学生辩证思考，不追求统一答案。 （三）改进方向 一是可适当增加学生质疑问难的开放空间，对于学生提出的有争议的思辨问题，可组织微型辩论，进一步发展批判性思维。二是复述环节可引入"同伴互助复述"，让学困生在同伴帮助下完成复述，缩小个体差异。三是语言积累可与单元习作《我的家人》打通，引导学生将本课学到的对比手法迁移到写家人的习作中，体现读写贯通的单元整体教学意识。四是两课时的时间分配可根据班级实际灵活调整，若学生提问质量较高，可适当压缩筛选环节，增加思辨讨论的时间。 学科网（北京）股份有限公司 $