Unit 1 This is me! Integration D 教学设计 2026-2027学年译林版英语七年级上册

该初中英语教学设计聚焦“自我介绍”写作，通过头脑风暴明确内容要点，以Daniel的表格为提纲支架，衔接单元已学的姓名、年龄、爱好等词汇句型，引导学生从内容梳理到结构分析，构建完整写作流程。 特色在于“学用一体”与评价闭环，通过范文分析培养语言能力，自评互评表提升学习能力，引导学生多角度补充内容发展思维品质。如表格提纲降低写作难度，“自评—互评—修改—展示”促进自主学习，助力学生悦纳自我，为教师提供清晰教学支架与评价工具。

译林版《英语》七年级上册 Unit 1 This is me! Integration D教学设计 一、教材分析 本单元的话题是“介绍自己与他人”，属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群中“良好的人际关系与人际交往”子主题。涉及的语篇类型有图片、对话、音频、人物介绍等。本单元的教学旨在帮助学生认识、问候新同学，初步介绍自己与他人，结识更多新朋友，尽快融入新环境，开启求学新征程。整个单元的七个板块涉及“介绍自己与他人”的多个层面。Welcome to the unit板块呈现了与他人初次见面时打招呼的表达方式，以及简要介绍自己姓名、班级、爱好等方面信息的词汇和句型，激活本单元话题，为单元学习做好准备。Reading板块包括一个自我介绍和三个介绍他人的简短语篇，在前一板块介绍人物基本信息的基础上，增加了外貌、特长、性格等维度，表达的面更广，语言更丰富。Grammar板块的情境为向他人介绍自己的新同学、新老师、新学校，引导学生深入学习be动词的一般现在时，并使用be动词的一般现在时向他人介绍自己新学校中的人和物，内容衔接小学语法学习项目。Pronunciation板块重点学习五个元音字母a、e、i、o、u在重读开音节中的发音/eɪ/、/iː/、/aɪ/、/əʊ/、/juː/，引导学生根据发音规律正确拼读单词，并使用准确的语音谈论新同学。Integration板块围绕话题“结识新朋友”，通过读、听、说活动的铺垫，进一步巩固、丰富有关人物介绍的核心词汇和句型，最后要求学生完成介绍自己的写作任务，鼓励学生在新学校结交更多的新朋友，开展融洽的人际交往，构建和谐的人际关系。Assessment板块引导学生回顾本单元各板块的学习成果，运用元认知策略进行阶段性反思和总结，分析存在的问题，并制订可行的解决方案。Further study板块指导学生运用资源管理策略进行探究学习，了解常用的英文名昵称，并与同学分享更多有关英文名的文化知识。本单元的主题句为“New school, new friends, new start!”，这句话旨在引导学生学会介绍自己与他人，结识新朋友，主动融入新环境，开启新的求学旅程。 本课是Unit 1 Integration板块D部分的教学，计划1课时，是本单元的终结性写作课。为了帮助同学们相互了解，吴老师请七年级（1）班的学生写一篇自我介绍的短文，本部分据此展开一系列写作活动。D1呈现Daniel为帮助自己写作而制作的表格，包含年龄、最喜爱的学科、爱好三个维度（Daniel：12；Maths, Computer Science；Chinese chess, ping-pong），要求学生参照该表格填写自己的信息，形成个人化的写作提纲；D2呈现Daniel的自我介绍范文，全文五段：第一段为问候、姓名、班级与年龄；第二段为最喜爱的学科及理由；第三段为爱好及理由；第四段为新同学；第五段为表达希望，并以“Do you want to be my friend?”收尾，文中配有说明“Hi there”为非正式问候语的TIP以及说明逗号、句号、问号用法的TIP；教材第16页还提供了“Useful expressions”表达框，分话题提供可借鉴的句式；D3要求学生基于D1的信息、以D2为范例完成自己的自我介绍短文，并借助教参提供的写作自评表与互评表开展评价与修改。本课时通过“头脑风暴—列提纲—读范文—学语言—写初稿—评与改—展示分享”的完整写作流程，引导学生综合运用本单元所学的话题词汇与语篇知识，完成真实的书面表达任务，悦纳自我，更主动地融入新环境，结交新朋友。 二、学情分析 从语言知识与技能层面来看，经过本单元前六个板块的学习，学生已积累了较为丰富的话题词汇与表达，能够运用friendly、polite、smart、slim等词描述性格与外貌，运用be good at、be interested in、be ready to等短语描述特长与品质，能够运用“I am ...”“I am in Class ..., Grade ...”“I like/love/enjoy ...”“My favourite subject is ...”等句式，并掌握了be动词一般现在时的用法，为本课的写作奠定了较为扎实的语言基础。在语篇知识方面，学生在Reading板块已学习过四篇人物介绍，在Integration A-C部分又阅读并转述了Kitty和Amy的介绍，对“人物介绍可以从哪些维度展开”已经有了较为清晰的认识。但学生在写作中仍存在三类突出问题：一是内容单薄，习惯于只写一两句话，缺乏“从多个方面介绍自己”的意识；二是结构意识薄弱，所有内容挤在一段，缺少分段与层次；三是书写不规范，如句首字母未大写、句末缺少标点等。 从认知与情感层面来看，“介绍我自己”这一写作任务与学生的生活高度相关，学生有话可说、有情可抒，表达动机强烈。七年级学生已具备初步的模仿写作能力，能够在教师的引导下借助表格梳理写作素材、参照范文进行写作。但学生的写作过程往往缺少规划，习惯于“想到哪写到哪”，导致内容杂乱、重点不突出；在评价方面，学生习惯于依赖教师的批改，缺乏依据标准进行自评与互评的能力与习惯。此外，刚刚步入新环境的七年级学生往往既渴望被了解、又担心表达不好，需要教师给予充分的鼓励与安全的表达氛围。因此，教学中需要教师提供清晰的范文支架、语言支架与评价支架，引导学生在“写—评—改”的循环过程中不断提升写作质量，并在真实表达中悦纳自我、结交新朋友。 三、教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1. 借助头脑风暴，明确自我介绍时可以写哪些方面的内容； 2. 借助D1的表格梳理个人信息，形成个人化的写作提纲； 3. 阅读D2的范文，分析其段落结构与写作手法，提取并归纳自我介绍的常用表达； 4. 综合运用本单元所学的词汇、语法与语篇知识，撰写一篇自我介绍的短文，内容充实、结构清晰、表达准确； 5. 借助写作自评表与互评表开展自评与互评，修改并完善自己的习作，在交流与分享中悦纳自我、结交新朋友。 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 借助头脑风暴，明确自我介绍时可以写哪些方面的内容；2. 借助D1的表格梳理个人信息，形成个人化的写作提纲。 Step 1：Brainstorming and Part D1 (Planning) 学生头脑风暴，思考并回答问题，明确写作的内容要点。 Q: If you need to write a short passage about yourself, what would you like to write about yourself? Possible answer Name, age, looks, hobby, ability, character, dream, my new school life, ... 学生阅读第15页D1中Daniel的表格，回答问题。 Q: What does Daniel write about himself? Answer: Daniel writes about his age, favourite subjects and hobbies. 学生参照Daniel的表格，完成自己的表格，形成个人化的写作提纲。 Daniel（范例） Age: 12 Favourite subject(s): Maths, Computer Science Hobbies: Chinese chess, ping-pong 学生思考并回答：除了以上三项，还可以增加哪些内容？ Possible answer: I can also write about my looks, my character, my new classmates and my dream. 教师引导学生明确本课时的写作任务与具体要求。 • 内容：涵盖姓名、班级、年龄、最喜爱的学科、爱好等， 并表达自己的希望； • 结构：分段清晰，首段问候并介绍基本信息，尾段表达希望； • 语言：正确运用介绍自己的常用表达与be动词的一般现在时； • 书写：句首字母大写，正确使用逗号、句号与问号。 根据学生头脑风暴的结果，评估学生能否全面列举自我介绍的内容要点；根据学生对Daniel表格的分析，评估学生能否理解表格作为写作提纲的作用；根据学生填写的个人表格，评估学生能否梳理出真实、具体的写作素材；根据学生对写作要求的理解，评估学生能否明确本次写作的任务与标准。 设计意图：头脑风暴激活学生已有的知识储备，使其明确“写什么”；D1的表格是一个简洁而实用的写作提纲，将抽象的写作任务转化为三个具体可填的项目，有效降低了写作的认知负荷，帮助学生克服“无从下笔”的畏难情绪；“还可以增加哪些内容”的追问，为不同水平的学生提供了差异化的发展空间；明确而具体的四条写作要求，既是学生写作的“路线图”，也是后续评价的“量规”，使学生的写作与评价都有据可依，体现了“教—学—评”一体化的设计理念。 3. 阅读D2的范文，分析其段落结构与写作手法，提取并归纳自我介绍的常用表达。 Step 2：Part D2 (Reading the model) 学生阅读第16页D2 Daniel的自我介绍，将各段与其内容配对，把握语篇结构。 Answer Paragraph 1 Greeting, name, class and age Paragraph 2 Favourite subjects and reasons Paragraph 3 Hobbies and reasons Paragraph 4 New classmates Paragraph 5 Hope 学生在范文中找出可供借鉴的表达，并补充更多表达，完成下面的表格。 Possible answer (1) Greeting, name, class and age I am ... from Class ..., Grade .../My name is ... /You can call me ... I am ... years old. (2) Favourite subjects and reasons My favourite subjects are .../I like ... best. They are ... I am good at .../I do well in ... (3) Hobbies and reasons I enjoy/like/love/am interested in ... I often ... after school because ... (4) New classmates My classmates are all ... I am happy to ... (5) Hope Do you want to ...? I hope ... 教师引导学生阅读第16页的两个TIP，关注非正式问候语与标点符号的用法。 TIP 1: “Hi there” is an informal greeting. TIP 2: We use a comma (,) to pause or separate things in a sentence. We use a full stop (.) to end a sentence. We use a question mark (?) at the end of a question. 学生阅读第16页“Useful expressions”表达框，积累更多可借鉴的句式。 My name is .../I am ... I am ... (years old). I am in ... I like/love Maths/Computer Science/... I like to ... I am good at ... I am interested in ... My favourite ... is ... I often play ... at the weekend. 根据学生对范文各段内容的配对，评估学生能否把握自我介绍类语篇的结构特征；根据学生提取与补充的表达，评估学生能否积累并内化自我介绍的常用句式；根据学生对两个TIP的理解，评估学生能否区分正式与非正式的问候语，并正确使用逗号、句号与问号；根据学生对“Useful expressions”的运用，评估学生话题语言的积累程度。 设计意图：范文是写作教学的核心支架。引导学生先分析结构、再提取语言、后关注规范，由宏观到微观，帮助学生建立起清晰的语篇图式与语言图式；按段落归纳表达，使学生明确“每一段可以写什么、可以怎么说”，有效解决了学生“有话写不出”的困难；对非正式问候语与标点符号的专门处理，针对七年级学生初学写作时的常见问题，有助于其从一开始就养成良好的表达与书写习惯。 4. 综合运用本单元所学的词汇、语法与语篇知识，撰写一篇自我介绍的短文，内容充实、结构清晰、表达准确。 Step 3：Part D3 (Writing) 学生基于D1表格中的信息，参照D2的范文与第16页“Useful expressions”，独立完成D3的写作。 教师提供写作自评表，引导学生在完成初稿后逐项自查。 【写作自评表】 1 你在短文中是否较准确、客观地介绍了自己？ 2 你在短文的首段是否介绍了自己的姓名、班级、年龄等基本信息？ 3 你在短文的主干部分是否介绍了自己喜爱的学科、 兴趣爱好、新朋友等不同方面？ 4 你在短文的尾段是否表达了结交更多朋友的希望？ 5 你在短文中是否提供了重要和充足的细节来介绍自己？ 6 你的短文是否使用了较丰富的词汇和句式来介绍自己喜爱的 学科、兴趣爱好和新朋友等？ 7 你的短文在拼写、语法和标点方面是否都正确？ （若某项为“否”，请在“如何改进”栏中写下修改办法。） 教师出示教参提供的范文供学生参考。 Sample Hi there! I am Su Lan from Class 1, Grade 7. My English name is Lucy. I am 13 years old. I love dancing. It makes me very happy. I often dance at the weekend. I am also interested in cooking. Sometimes I help my parents cook dinner for our family. My favourite subject is English. I like to speak English with my friends. I also love to watch English films. My new classmates are all very nice. I am happy at my new school. I hope I can also be a new friend of yours. 根据学生的习作，评估其能否完整涵盖姓名、班级、年龄、最喜爱的学科、爱好与希望等全部内容要点；根据学生习作的结构，评估其能否分段清晰地组织内容；根据学生习作的语言，评估其能否正确运用自我介绍的常用表达与be动词的一般现在时；根据学生自评表的填写，评估学生能否依据标准反思自己的习作，是否具备初步的元认知能力。 设计意图：这是本单元的终结性写作任务，要求学生综合调用全单元所学的话题词汇、语法知识与语篇知识完成真实的交际任务，体现“学用一体”的教学理念。写作前的四条明确要求与写作后的七项自评表互为呼应，构成了一个完整的闭环：要求即标准，标准即量规，使学生的写作有方向、评价有依据、改进有路径；自评表引导学生由“等待教师批改”转向“主动反思改进”，充分发挥了评价的促学功能，培养了学生的元认知策略与自主学习能力。 5. 借助写作自评表与互评表开展自评与互评，修改并完善自己的习作，在交流与分享中悦纳自我、结交新朋友。 Step 4：Evaluation and sharing 学生与同伴交换初稿，依据互评表的六项指标进行互评并给出建议。 【写作互评表】 评分标准：5 = Excellent 4 = Good 3 = Acceptable 2 = Needs improvement 1 短文是否介绍了作者的主要信息？ 2 短文是否有清晰的开头和结尾？ 3 短文是否分段介绍了作者喜爱的学科、兴趣爱好和新朋友等 不同方面？ 4 短文各段的细节是否充足？ 5 短文是否使用了较丰富的词汇和句型？ 6 短文的拼写、语法和标点是否正确？ 学生根据同伴的建议修改自己的习作，完成二稿。 学生在小组内朗读自己的习作，小组推选一篇最佳习作在全班展示分享。 师生共同点评展示的习作，重点关注内容是否充实、结构是否清晰、细节是否具体、语言是否准确丰富。 教师引导学生回扣单元主题，总结提升。 Q: Why is it important to introduce ourselves to others? Possible answer: Because a good self-introduction helps others know us better. It is the first step to making new friends and becoming part of a new class. 教师布置本单元的自我评价任务（第17页Assessment），并引导学生完成Workbook第106页的练习。 根据学生互评表的填写，评估学生能否依据标准客观评价同伴的习作，并提出具体、可行的改进建议；根据学生二稿的修改情况，评估学生能否吸纳他人的建议改进自己的习作，写作质量是否得到提升；根据学生的展示与分享，评估学生的口头表达能力与倾听、欣赏他人的态度；根据学生对“自我介绍为何重要”的总结，评估学生能否在真实的表达中深化对单元主题意义的理解。 设计意图：构建“自评—互评—修改—展示”的完整评价闭环，把评价作为学习的一部分而非学习的终点，充分发挥评价的促学功能。互评表从主要信息、开头结尾、分段、细节、词汇句型与语言规范六个维度设立指标，与自评表相互补充，既引导学生关注写作的宏观结构，又促使其留意语言的微观准确；在完成二稿的过程中，学生经历了“接受反馈—反思调整—重新表达”的完整过程，写作能力与反思能力同步提升；最后的总结提升回扣单元主题句“New school, new friends, new start!”，引导学生在写作与分享中悦纳自我、欣赏他人，主动融入新环境，结交新朋友，使单元主题在真实的学习活动中落地生根。 Homework For All: Revise your passage according to your partner’s suggestions and hand in the final version. For some: Finish the Assessment on page 17 and the exercises on page 106 of the Workbook; then find out more fun facts about English names and share them with your classmates. Unit 1 This is me! Integration D: This is me! Structure Para 1 Greeting, name, class and age Hi there! I am ... from Class ..., Grade ... My English name is ... I am ... years old. Para 2 Favourite subjects and reasons My favourite subjects are ... They are ... Para 3 Hobbies and reasons I enjoy/like/love/am interested in ... I often ... because ... Para 4 New classmates My classmates are all ... I am happy to ... Para 5 Hope Do you want to be my friend? I hope ... TIP: 逗号（,）表示停顿；句号（.）结束句子；问号（?）用于问句末尾。 New school, new friends, new start! 学科网（北京）股份有限公司 $