Unit 1 This is me! Reading I教学设计 2026-2027学年译林版英语七年级上册

该初中英语教学设计聚焦“人物介绍多维度”核心知识点，通过回顾Welcome to the unit板块的打招呼与基本信息表达，结合插图预测和读前问题引导，搭建人物信息表学习支架，整合姓名、年龄、外貌等维度信息，衔接新旧知识。 此资料亮点在于多模态资源辅助语言能力培养，如图片预测提升信息获取能力，人物信息表归纳维度发展思维品质，猜同学游戏促进学习能力迁移。实例丰富，助力学生系统介绍人物，为教师提供可操作的分层教学方案。

译林版《英语》七年级上册 Unit 1 This is me! Reading I教学设计 一、教材分析 本单元的话题是“介绍自己与他人”，属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群中“良好的人际关系与人际交往”子主题。涉及的语篇类型有图片、对话、音频、人物介绍等。本单元的教学旨在帮助学生认识、问候新同学，初步介绍自己与他人，结识更多新朋友，尽快融入新环境，开启求学新征程。整个单元的七个板块涉及“介绍自己与他人”的多个层面。Welcome to the unit板块呈现了与他人初次见面时打招呼的表达方式，以及简要介绍自己姓名、班级、爱好等方面信息的词汇和句型，激活本单元话题，为单元学习做好准备。Reading板块包括一个自我介绍和三个介绍他人的简短语篇，在前一板块介绍人物基本信息的基础上，增加了外貌、特长、性格等维度，表达的面更广，语言更丰富。Grammar板块的情境为向他人介绍自己的新同学、新老师、新学校，引导学生深入学习be动词的一般现在时，并使用be动词的一般现在时向他人介绍自己新学校中的人和物，内容衔接小学语法学习项目。Pronunciation板块重点学习五个元音字母a、e、i、o、u在重读开音节中的发音/eɪ/、/iː/、/aɪ/、/əʊ/、/juː/，引导学生根据发音规律正确拼读单词，并使用准确的语音谈论新同学。Integration板块围绕话题“结识新朋友”，通过读、听、说活动的铺垫，进一步巩固、丰富有关人物介绍的核心词汇和句型，最后要求学生完成介绍自己的写作任务，鼓励学生在新学校结交更多的新朋友，开展融洽的人际交往，构建和谐的人际关系。Assessment板块引导学生回顾本单元各板块的学习成果，运用元认知策略进行阶段性反思和总结，分析存在的问题，并制订可行的解决方案。Further study板块指导学生运用资源管理策略进行探究学习，了解常用的英文名昵称，并与同学分享更多有关英文名的文化知识。本单元的主题句为“New school, new friends, new start!”，这句话旨在引导学生学会介绍自己与他人，结识新朋友，主动融入新环境，开启新的求学旅程。 本课是Unit 1 Reading板块第一课时的教学，话题为“Welcome to Class 1, Grade 7!”，计划1课时。本板块的语篇是四个简短的人物介绍，包含一篇自我介绍和三个介绍他人的简短语篇。第一篇以第一人称的口吻先介绍Millie自己的姓名、学校、班级、年龄、爱好等，再引入即将介绍的三位新同学；后三篇以第三人称的视角介绍了Simon、Sandy、Daniel三位新同学的姓名、外貌、特长、爱好、性格等。四篇人物介绍分别从姓名、班级、学校、年龄等基本信息及外貌特点、爱好、特长、性格品质等不同维度进行简要介绍，表达的面更广，语言更丰富。人物介绍均抓住了各自的显著特征，令人印象深刻，包含介绍人物的主题词汇，如grade、friendly、slim、polite、smart，以及be good at、be ready to、be interested in等短语，主要表达方式有“I’m ..., a new student at ...”“I’m in ...”“This is ...”“He/She is ...”“He often ...”“She likes ... and she can ...”等，并配有说明“this is ...”可用于向他人介绍某人、也可用于打电话时自我介绍的TIP。本课时侧重学习理解与应用实践，完成读前预测、阅读梳理（A部分匹配、B部分判断正误、人物信息表）、以及人物介绍维度的归纳。 二、学情分析 从语言知识与技能层面来看，学生在Welcome to the unit板块已初步学习了打招呼与介绍姓名、班级、爱好的简单表达，能够运用“I’m ...”“I’m in Class ...”“I like ...”等句式，为本课的阅读奠定了话题与语言基础。但课文中出现的friendly、slim、polite、smart、be full of energy、be good at、be ready to、be interested in等描述外貌、性格、特长的词汇与短语对学生而言仍较为陌生，需要在语境中加以理解与内化。此外，本课的语篇由第一人称的自我介绍转为第三人称的他人介绍，出现了He is ...、She is ...、He often ...等句式，涉及人称与be动词、动词形式的变化，学生在理解与表达时容易出错。在阅读策略方面，学生具备初步的读图与预测能力，但对“如何从多个维度介绍一个人物”缺乏系统的认识。 从认知与情感层面来看，本课的语篇内容与学生的现实处境高度契合：他们刚刚步入新班级，正急于了解新同学、也希望被新同学了解，阅读同龄人的自我介绍容易产生强烈的共鸣，学习动机强。四篇人物介绍语言简单、结构清晰、篇幅短小，符合七年级学生的认知水平与阅读能力。但学生的阅读往往停留在“获取信息”的表层，较少关注作者介绍人物的顺序与维度；在描述人物时也习惯于只说一两句话，内容单薄、缺乏条理。因此，教学中需要教师借助表格等可视化工具搭建思维支架，引导学生发现“人物介绍可以从哪些维度展开”，为单元末的自我介绍写作奠定能力基础。 三、教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1. 借助读前问题与插图预测语篇内容，认识、了解Millie、Simon、Sandy和Daniel这四名同学； 2. 获取、梳理四位同学的基本信息、外貌特点、爱好特长与性格品质，完成教材A部分匹配与B部分判断正误，形成结构化的语篇知识； 3. 归纳人物介绍的不同维度（姓名、年龄、外貌、性格、爱好特长等），提取并归纳相关的主题词汇与语言表达； 4. 运用所学词汇和表达，从多个维度简要介绍Millie及其新同学。 四、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 借助读前问题与插图预测语篇内容，认识、了解Millie、Simon、Sandy和Daniel这四名同学。 Step 1：Lead in and prediction 学生回顾Welcome to the unit板块的内容，观察第7页A部分的图片，思考并回答问题。 Q1: Who are they? Do you remember their Chinese and English names? Q2: Which class are they in? Q3: What are Millie’s and Sandy’s hobbies? Possible answer (1) This is Chen Dan, Daniel. This is Zhao Min, Amy. This is Zhang Ke, Kitty. This is Wang Xinyue, Millie. This is Luo Yang, Simon. This is Li Shanshan, Sandy. (2) They are in Class 1, Grade 7 at Sunshine Middle School. (3) Millie loves reading and Sandy likes playing the piano. 学生阅读第8页读前的两个问题，联系自身实际进行回答。 Q1: What do you want to tell your new classmates about yourself? Q2: What do you know about your new classmates? Possible answer 1 I want to tell my new classmates about my name, hobby, character, dream, what I am good at and so on. 2 I know about my new classmates’ names, looks, hobbies and so on. 学生观察第8页的四幅图片，回答问题，为阅读作铺垫。 Q: What do the four students look like? Possible answer Millie has short hair. Simon and Daniel both look smart. Sandy has long hair and has a ponytail. Sandy and Daniel both wear glasses. 根据学生对已学内容的回顾，评估学生能否迁移运用Welcome to the unit板块所学的姓名与班级信息；根据学生对两个读前问题的回答，评估学生能否结合自身实际思考“介绍什么”，为阅读建立明确的预期；根据学生对四幅图片中人物外貌的描述，评估学生能否借助非文字信息获取信息。 设计意图：以回顾旧知切入，唤醒学生已有的话题知识与人称信息，为阅读做好语言铺垫；两个读前问题直接呼应本单元的核心任务“介绍自己与他人”，使阅读成为一次有目的、有意义的探究；观察图片并描述外貌，既培养了学生“借助多模态资源理解语篇”的阅读策略，又自然引出了“外貌”这一人物介绍的重要维度。 2. 获取、梳理四位同学的基本信息、外貌特点、爱好特长与性格品质，完成教材A部分匹配与B部分判断正误，形成结构化的语篇知识。 Step 2：Reading (Parts A & B) 学生阅读第8页Millie的介绍，完成第9页A部分的爱好匹配。 Answer: 1 c 2 a 3 b 4 d 学生再次阅读Millie的介绍，完成第9页B部分的判断正误，并改正错误的句子。 Answer 1 T 2 F Simon is tall. 3 F Simon loves football./Daniel loves science. 4 T 5 T 6 T 学生细读四篇介绍，完成下面的表格，从年龄、外貌、性格、爱好四个维度梳理人物信息。 Answer Millie: (1) 12/Twelve Short hair — (2) Reading Simon: — (3) Tall — (4) Football Sandy: — (5) Tall and slim, has long hair (6) Polite (7) Music Daniel: — (8) Not tall, wears glasses (9) Smart, is always ready to help others (10) Science 教师引导学生阅读第8页的TIP，理解“this is ...”的两种用法。 TIP: We use “this is ...” to introduce someone to others. We also use “this is ...” to introduce ourselves on the phone. 根据学生A部分的匹配结果，评估学生能否准确获取四位同学的爱好信息；根据学生B部分的判断与改错，评估学生对语篇细节的把握是否准确；根据学生填写的人物信息表，评估学生能否从多个维度提取并整合关键信息，形成结构化的语篇知识；根据学生对TIP的理解，评估学生能否掌握“this is ...”的两种交际功能。 设计意图：A部分的匹配与B部分的判断正误属于不同层次的信息提取活动，由易到难、由浅入深，符合学生的认知规律；人物信息表是本课的核心支架，将四篇短文中零散的信息整合为结构化的知识网络，使“人物可以从多个维度介绍”这一认识变得直观可见；B部分要求改正错误的句子，培养了学生严谨的阅读态度与准确的语言表达能力；对TIP的关注，则帮助学生准确理解“this is ...”在介绍他人与电话自我介绍两种情境中的不同功能。 3. 归纳人物介绍的不同维度，提取并归纳相关的主题词汇与语言表达。 Step 3：Summarizing 学生根据人物信息表，归纳介绍人物可以从哪些维度展开。 Q: What aspects can we introduce about a person? Possible answer Name, age, school, class, looks, character, hobbies and abilities. 学生从语篇中找出各维度对应的词汇与表达，并加以补充。 Possible answer Age: I am ... (years old)./I am a .../12-year-old boy/girl. Looks: tall and slim, strong, wear glasses; ... have long/short hair.; ...’s hair is long/short. Character: friendly, polite, smart, helpful, ... Hobby: like/love/enjoy ..., be good at ..., can do ... well, be interested in ..., often do ... after school 学生思考并回答：介绍人物还可以写什么？ Q: What else can we introduce about a person? Possible answer: We can also introduce his/her dream. For example, he/she wants to ... in the future. 根据学生对人物介绍维度的归纳，评估学生能否从具体的语篇中抽象出一般性的认知框架；根据学生提取与补充的词汇和表达，评估学生话题语言的积累程度与归类整理能力；根据学生对“还可以介绍什么”的回答，评估学生思维的广度与灵活性。 设计意图：引导学生从零散的语言现象中提炼出“人物介绍的维度”这一认知框架，是本课由“学内容”走向“学方法”的关键一步；要求学生按维度归类词汇与表达，培养了学生按主题积累词汇的学习策略，也为后续课时C部分的语言运用与单元末的写作任务储备了丰富的语言素材；“还可以介绍梦想”这一追问，进一步拓宽了学生的表达空间，为Unit 2中“爱好与理想”的主题埋下伏笔。 4. 运用所学词汇和表达，从多个维度简要介绍Millie及其新同学。 Step 4：Retelling 学生借助人物信息表与下面的思维导图，复述Millie及其三位新同学的相关信息。 Millie 12 years old; short hair; loves reading Simon tall; full of energy; good at sport; plays football after school Sandy tall and slim; long hair; polite; likes music; plays the piano well Daniel not tall; wears glasses; smart; ready to help others; interested in science 学生四人一组开展“猜一猜”游戏：一人描述本班的一位同学，其余同学猜他/她是谁。 Possible answer A: He is tall. He has short hair. He is good at basketball. Who is he? B: Is he ...? A: Yes, you are right!/No, try again. 根据学生的复述，评估学生能否完整、有条理地介绍四位同学，语言是否准确；根据学生“猜一猜”游戏的表现，评估学生能否运用所学词汇与句式描述本班同学的外貌、性格与特长，实现从语篇到生活的迁移。 设计意图：复述是内化语言知识与语篇知识的重要手段，借助人物信息表与思维导图进行概要复述，既减轻了记忆负担，又培养了学生“借助可视化工具梳理信息”的学习策略；“猜一猜”游戏将语言运用与学生的真实生活紧密结合，寓教于乐，既激发了学生的参与热情，又在真实的交际情境中检验了学生对“人物介绍多维度”这一认知框架的掌握情况，实现了从“理解语篇”到“运用语言”的转化。 Homework For All: Read Millie’s introductions on page 8 three times and try to retell the information about the four students. For some: Write five sentences to introduce one of your new classmates, including his or her name, looks and hobby. Unit 1 This is me! Reading I: Welcome to Class 1, Grade 7! Name Age Looks Character / Hobby Millie 12 short hair loves reading Simon — tall full of energy; football Sandy — tall and slim; long hair polite; music; piano Daniel — not tall; wears glasses smart; helpful; science 介绍人物的维度：Name / Age / Looks / Character / Hobbies This is ... He/She is ... He/She often ... He/She can ... TIP: We use “this is ...” to introduce someone to others. 学科网（北京）股份有限公司 $