5.3社会历史的主体 教案-2026-2027学年高中政治统编版必修四哲学与文化

该教案聚焦“社会历史的主体”核心知识点，围绕人民群众是历史的创造者及群众观点和群众路线展开。通过浙江“千万工程”新旧貌对比导入，学生身体表态引发认知冲突，衔接英雄史观与群众史观，搭建唯物史观学习支架。 以“千万工程”新实践为主线情境，融入2025-2026年真实数据及防汛救灾新闻片段（约两分钟），采用议题式教学和“素材—理论”配对活动。落实政治认同（如党员干部与群众并肩作战增强党的领导认同）、科学精神（辨析易混概念），提升学生公共参与意识，帮助教师突破重难点，提高教学实效。

《社会历史的主体》教学设计 ——以“千万工程”新实践为主线情境 （新授课，1课时，45分钟） 一、教学目标 政治认同： 通过浙江“千万工程”二十多年持续推进、2025年以来乡村全面振兴的真实数据，以及2026年防汛救灾中党员干部与人民群众并肩作战的现场记录，认同人民群众是历史的创造者，认同中国共产党的群众观点和群众路线不是抽象口号，而是在一件件实事中得到检验的治国理政逻辑，增强坚持以人民为中心、拥护党的领导的政治自觉。 科学精神： 借助唯物史观的基本立场，辨析“英雄创造历史”与“人民群众创造历史”两种历史观的根本分歧；能够准确区分人民群众与公民、决定力量与领导力量、社会发展的根本动力与主体动力、群众观点与群众路线，在复杂表述中识别错误命题，形成历史唯物主义的思维方法。 法治意识： 结合村民议事厅、板凳议事会、村级议事协商写入“十五五”规划纲要等素材，理解人民当家作主有制度和法律的保障，懂得群众参与基层公共事务既要积极主动，也要依法有序，增强在民主实践中尊重规则、尊重程序的意识。 公共参与： 通过课堂议学、素材配对和课后走访，体会“从群众中来，到群众中去”不是悬在文件里的话，而是可以在一次班会、一次社区议事、一次家庭决策中使用的方法；愿意向身边的普通劳动者学习，愿意以力所能及的方式参与班级、社区和乡村的公共事务。 二、教学重点与难点 教学重点： 一是人民群众是历史的创造者，包括人民群众是社会物质财富的创造者、社会精神财富的创造者、社会变革的决定力量三个方面；二是群众观点和群众路线的基本内容与地位，即群众观点四句话、群众路线四句话，以及群众观点是无产阶级政党的根本立场和根本观点、群众路线是党的生命线和根本工作路线。 重点突破策略： 不走“教师念原理、学生划句子”的老路。把浙江“千万工程”的产业数据、贵州“村超”“村晚”的文化现场、2026年防汛救灾和基层议事的治理场景分成三组素材，让学生在“素材—理论”配对活动中自己把三个“创造者”归纳出来；群众观点和群众路线的八句话不集中背诵，而是分散到“给材料贴标签”的活动里，贴一次、对一次、读一次，在运用中记住。 教学难点： 一是人民群众概念的准确把握，学生容易把人民群众等同于公民，或误以为人民群众只指劳动群众、不包括杰出人物；二是四组相近表述的辨析——社会发展的根本动力是社会基本矛盾运动，阶级社会的直接动力是阶级斗争、社会主义社会发展的直接动力是改革，人民群众是决定力量和主体动力，中国共产党是领导力量；三是群众观点与群众路线的区别，学生容易把思想层面的立场与行动层面的方法混为一谈；四是“人民群众的生产活动是社会存在和发展的基础”这一表述，学生答题时极易漏掉“生产活动”四个字。 难点突破策略： 用三组文字对照表把易混概念并排呈现，范围关系用“公民＞人民群众＞劳动群众”的包含图讲清；用“动力清单”把根本动力、直接动力、决定力量、领导力量列成四行，逐行配一个2026年的真实例子；练习和作业中设置专门的判断辨析题和错肢改正题，让学生在纠错中把表述钉准。 三、教学方法与课时安排 学情分析： 授课对象为高二学生。在此之前，学生已经学习了第五课第一框“社会历史的本质”和第二框“社会历史的发展”，掌握了社会存在与社会意识的辩证关系、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动等原理，对唯物史观有了初步框架，这是学习本框的知识基础。从生活经验看，班里既有县城和城市社区的学生，也有来自乡镇农村的学生，多数人对乡村道路、水利、环境的变化有直观感受，部分学生家长就从事农业生产或在乡村产业项目中务工，这为议学提供了经验支撑。 同时要看到三处学情短板。其一，概念辨析能力弱。学生在日常用语中习惯把“人民”“公民”“群众”混着说，遇到“人民群众是社会存在和发展的基础”“人民群众是社会变革的领导力量”这类偷换主语的选项，凭语感很难识别。其二，对时政素材的理论加工能力不足。学生刷到过“村超”“村晚”的短视频，也在新闻里看过抗洪场面，但往往停留在“热闹”“感动”层面，不会把热闹的场景翻译成哲学语言。其三，对党的群众观点和群众路线的理解容易表面化，觉得“全心全意为人民服务”是干部的事，与自己的生活关系不大。本框教学要针对这三处短板设计活动。 预学情况预判： 课前布置的长辈访谈，预计多数学生能问出“变化是什么”，但“主意是谁先提的、活是谁干的”两问容易问空，长辈一句“都是上面安排的”就可能把访谈带过。教师收上来看时不打等级，只做两件事：把访谈里“村民自己出的主意”挑出来，供议学三贴标签时引用本班学生自己采到的例子；把问不下去的两三个案例在课前找学生补问两句，免得课堂上用到时接不上话。访谈材料不要求长，三五行字、有具体人名和事件即可，关键是让学生带着“身边的历史”进课堂，而不是带着空脑袋听原理。 教学方法： 议题式教学法。围绕总议题“从‘脏乱差’到‘绿富美’：谁在创造乡村的历史”，设置三个递进式子议题，按照教材两目的顺序展开；情境探究法，所有结论都从2025—2026年的真实素材中推出，不做空泛讲解；小组合作法，议学任务按组分工，组内讨论、组间互补；比较辨析法，对易混概念采用文字对照、错点辨析、练习回扣三步处理。 课堂评价方式： 本框评价以课堂表现为主、练习反馈为辅，不搞额外测验。议学环节重点观察三处：小组讨论时人人开口没有，教师巡视时留意从不发言的学生，点名请他复述本组结论；上台贴卡、写关键词时说理是否扣住教材原句，只喊口号说不出依据的，退回组内补理由后再贴；练习时三道选择题的错肢能否说出错因，能说错因才算过关，只报答案不计分。课末的二次表态作为首尾呼应的观察点，不打分，但把人数变化记在教学日志里，作为下一届调整导入设计的依据。 课时安排： 新授课，1课时，45分钟。课前布置预习与走访任务（不计入课堂时间）；课堂时间分配为导入4分钟、议学一13分钟、议学二13分钟、议学三11分钟、课堂小结4分钟，合计45分钟。 四、教学过程 （一）课前准备 教师方面：从新华社、央视网、央广网、中共中央社会工作部网站等权威渠道核选2025—2026年素材，制作三类教学材料：一是浙江“千万工程”2025年数据卡片六张；二是2026年防汛救灾新闻片段一组（时长约两分钟），画面选用广西六蓝村大喇叭转移群众、福建莆田龙舟队转移受困群众、沈阳志愿者排涝等场景；三是议学任务单，含“素材—理论”配对卡片十二张、群众观点与群众路线贴标签卡片八张。 学生方面：通读教材第65至68页，在教材上标注自己认为最重要的三句话；完成一道预学题——采访家中长辈或社区（村庄）里一位年长的邻居，请对方讲一件近三年身边发生的公共变化（修路、改水、整治环境、建广场、装充电桩均可），重点问清三件事：变化之前是什么样，主意是谁先提出来的，活是谁干的。采访记录三五行字即可，上课带来。 预习检查安排在上课前一天的晚自习：组长收齐采访记录，教师抽看十份左右，重点看三件事——有没有写清“变化之前什么样”，有没有出现具体的人名，“主意谁出、活谁干”两问有没有答案。访谈落空的学生不批评，教师给一句补问提示，比如“您再问问，当时开会是谁先说要修这条路的”，让其第二天补一句即可。通读教材时要求学生在第66至67页三个“创造者”的段落旁各写一个自己知道的例子，写不出例子的地方做上记号，教师课上讲到相应卡片时提醒这些学生重点听。预学不评分、不排名，目的只有一个：让每个学生进教室时手里都有一个属于自己的素材，议学发言时不至于无话可说。 （二）导入新课：乡村之变，谁是主角（4分钟） 【情境】 多媒体课件展示两幅对比画面。一幅是二十多年前浙江农村“垃圾河、黑臭塘、杂物乱堆”的旧貌照片，一幅是2026年初浙江乡村的新貌：湖州德清仙潭村的民宿集群沿山而建，安吉大余村片区游客往来。屏幕上同步打出一组数字：2025年，浙江农村居民人均可支配收入达到45154元，连续41年居全国各省首位；城乡居民收入比缩小到1.81；起源于浙江的“千万工程”经验被写进“十五五”规划建议。教师口述：二十多年前，浙江不少村庄垃圾靠风刮、污水靠蒸发；“千万工程”正是从整治农村环境一步步起步，到2025年，浙江和美乡村覆盖率达到73%。 【设问】 同样是这片土地、这些村庄，二十多年间从“脏乱差”变成“绿富美”。这场变化究竟是谁干出来的？是靠几个村干部和能人，还是靠别的什么力量？ 【活动】 请学生用身体表态：认为“主要靠村干部和能人”的坐到教室左侧，认为“主要靠村民群众”的坐到右侧，一时想不清的坐在中间。表态不点名、不评价，教师把三部分的人数写在黑板一角，注明“课末回看”。落座后请左右两侧各一名学生用一句话说理由。 【点拨】 这个问题不是今天才有人问。教材第65页记载了梁启超的看法：“历史者，英雄之舞台也，舍英雄几无历史”，他认为大人物的心理稍有变动，全部历史就可以改观。照这个说法，一部中国史就是孔孟老庄、秦皇汉武这些大人物的历史。这种观点叫英雄史观，它把历史的创造者归结为少数英雄人物。唯物史观不这么看。这节课我们就顺着三个问题学下去：历史的创造者到底是谁，他们怎样创造历史，我们应当怎样对待他们。这就是第五课第三框《社会历史的主体》。 【设计意图】 用2025—2026年的乡村数据和身边场景开课，让学生一上课就面对“身边正在发生的历史”；身体表态门槛低，全员都得选边站，认知冲突被显性化，黑板一角的人数记录为课末首尾呼应埋下伏笔。梁启超的观点直接取自教材“阅读与思考”，亮出英雄史观与群众史观的对立，为全课定下唯物史观的基调。 （三）议学一：谁在创造历史——人民群众的含义与地位（13分钟） 【情境】 教师发放材料并同步课件展示。 材料一：数据卡片六张。卡片1：2025年浙江农村居民人均可支配收入45154元，连续41年居全国各省首位。卡片2：2025年浙江实施省级发展轴重点项目1343个，总投资8362亿元，87条省级发展轴涵盖146个中心镇、581个重点村。卡片3：2025年浙江“土特产富”全产业链总产值突破3420亿元，其中产值超10亿元的产业链136条。卡片4：浙江单村水站改造提升全面完成，242万偏远农村居民饮水条件改善。卡片5：《浙江省“千万工程”条例》自2025年1月1日起施行，乡村建设经验上升为法规制度。卡片6：2026年浙江省委一号文件继续部署以“千万工程”牵引城乡融合发展。 材料二：两个村庄的故事。金华市金东区赤松镇北山口村种佛手，父辈肩挑叫卖时一斤佛手卖5元，如今年轻人开出50多个家庭直播间，直播间里一斤佛手卖到60元仍供不应求，全村电商销售额突破1亿元，村民人均年收入达到7.1万元。湖州德清县莫干山镇仙潭村把闲置宅基地整合盘活，引入精品民宿50余家，村民人均年收入达到5.6万元。 材料三：教材第65页“阅读与思考”。三大战役是人民战争的伟大胜利。仅支援淮海战役，动员起来的民工累计达543万人，向前线运送1460多万斤弹药、9.6亿斤粮食等军需物资。陈毅说，淮海战役的胜利是人民群众用小车推出来的。 【设问】 （1）数据卡片里的收入、产业链、水利工程、民宿集群，是哪些人一干一实干出来的？请用一个概念概括他们。（2）教材说“人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们”，有同学据此推出“凡是中华人民共和国公民都属于人民群众”，这个推断错在哪里？（3）从淮海战役的小推车到今天北山口村的直播间，为什么说社会发展的历史首先是物质生活资料生产的历史？ 【活动】 六人小组议学，时间八分钟，三组任务轮流认领。时间切成三段：两分钟默读材料并用笔圈画，四分钟组内讨论，两分钟形成本组结论并确定一名陈述人。第一、二组承担问题（1）：在材料一、材料二中圈出“干事情的人”——种佛手的农户、开直播的年轻人、办民宿的村民、建水站的施工者，归纳他们的共同身份，用教材原句回答。教师巡视时重点听一处分歧：有学生可能认为“直播带货是网红经济，不算生产劳动”，这时候引导他们回看产业链——直播间卖出的佛手果、果脯、香氛都来自种植和加工，主播背后是全村的生产，流通环节也是社会生产的一部分。第三、四组承担问题（2）：细读教材第66页“相关链接”，在白纸上画出“公民—人民群众—劳动群众”三个圆圈的包含关系图，并在人民群众的范围内标出我国现阶段的四类人。教师提醒两点：圆圈大小要有意画出差别，四类人不要写成四个并列板块，它们同属人民群众这个大圈。第五、六组承担问题（3）：用箭头串出推导链条——人民群众从事物质生产实践，生产出吃穿住用行必需的生活资料，社会才有存在和发展的基础。讨论结束后每组派代表上台写一个关键词，写关键词时不许只写名词，要写成“谁—做了什么—意味着什么”的短句，六个关键词连起来就是本目的推导链，全班共同补全遗漏环节。 【点拨】 先收问题（1）。干这些事的人，身份各不相同，但有一个共同的名字：人民群众。教材的界定是：人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们，既包括普通个人，也包括杰出人物。这句话要拆成三层把握。性质上，看一个人算不算人民群众，不看名气大小，看他的活动对社会历史起推动作用还是阻碍作用；类型上，人民群众里既有普通个人，也有杰出人物，杰出人物也是人民群众的一员，不能把杰出人物同人民群众对立起来；范围上，在我国现阶段，全体社会主义劳动者、社会主义事业的建设者、拥护社会主义的爱国者、拥护祖国统一和致力于中华民族伟大复兴的爱国者，都属于人民群众。还有一句必须记牢：不论历史时期怎样变化，劳动群众都是人民群众的主体部分。 再收问题（2）。那位同学的推断错在把两个概念画了等号。公民是法律概念，指具有一国国籍的人，范围最大；人民群众是政治概念和历史范畴，只包括对社会历史起推动作用的人，对社会历史起阻碍作用的人，即使具有公民身份，也不属于人民群众；劳动群众是人民群众的主体部分，但不是全部。三个圆圈的关系是：公民这个圈最大，人民群众在公民这个圈里面，劳动群众又在人民群众这个圈里面，是其中人数最多、最稳定的部分。 我国现阶段人民群众的四类范围，也可以联系生活来记。全体社会主义劳动者，既包括田间地头的农民，也包括车间里的产业工人和各行各业的体力、脑力劳动者；社会主义事业的建设者，既包括在“土特产”产业链上做加工、搞物流、开直播的人，也包括新就业形态劳动者和各类建设主体；拥护社会主义的爱国者、拥护祖国统一和致力于中华民族伟大复兴的爱国者，范围更宽，港澳同胞、台湾同胞、海外侨胞中拥护祖国统一的人都在其列。四类人的具体构成会随时代变化而变化，但劳动群众始终是主体部分，这一条任何时期都不变。 最后收问题（3）。社会历史是由人的实践活动构成的，每个人都是历史活动的参与者，但人们在历史发展中所起作用的性质和大小是不同的。实践有多种形式，最基本的是改造自然的生产实践。唯物史观从社会存在决定社会意识、生产方式决定社会发展的基本观点出发，强调社会发展的历史首先是物质生活资料生产的历史，是人民群众创造的历史。道理不复杂，可以一步步推。第一步，社会要存在，先得解决吃、穿、住、用、行；这些生活资料不会从天上掉下来，只能靠物质生产。第二步，物质生产不是个人闭门完成的，千千万万劳动者分工协作才构成现实的生产；北山口村一颗佛手，从种植、加工到直播间发货，串起的是一整条由人完成的生产链。第三步，有了物质生产这个底座，政治、科学、艺术、教育这些活动才谈得上——村里先有水喝、有饭吃、有结余，才办得起民宿、养得起球队、排得出村晚。反过来看淮海战役：543万民工运送的9.6亿斤粮食、1460多万斤弹药，是前线作战的物质前提，没有支前群众的生产与运输，胜利就没有依托。所以教材说，社会发展的历史首先是物质生活资料生产的历史，而这部历史的作者是人民群众。543万民工推着小推车支前，是人民群众；今天种佛手、开民宿、建水站的村民，也是人民群众。两者相隔数十年，干的都是让社会得以存在和发展的事。毛泽东讲过一句话：“人民，只有人民，才是创造世界历史的动力。” 这里还有一个分寸要讲清：承认人民群众创造历史，不等于否认个人的作用。每个人都是历史活动的参与者，杰出人物在历史进程中作用显著，但他们的作用再大，也是在人民群众的实践中发挥的，不能由此得出“英雄创造历史”的结论。 【设计意图】 议学一对应教材第一目的前半部分，落实知识清单第1、2、3项。三组任务分别训练归纳、画图、推导三种能力：归纳解决“是谁”，画图解决“人民群众与公民、劳动群众的关系”，推导解决“为什么是物质生产的历史”。素材全部取自2025—2026年可核实的报道，淮海战役材料取自教材原文，新旧素材指向同一个原理，学生由此理解教材原理没有过时，它在今天的乡村里依然成立。 （四）议学二：人民群众怎样创造历史——三个“创造者”（13分钟） 【情境】 教师把十二张素材卡片分发给六个小组，卡片分三组。 物质财富组四张。卡片1：2025年浙江“土特产富”全产业链总产值3420亿元，超百亿元产业链12条；卡片2：杭州淳安县开发夏秋茶，2025年夏秋茶产量2010吨，带动农民增收近1亿元；卡片3：浙江单村水站改造提升全面完成，242万偏远农村居民饮水条件改善；卡片4：新昌县“下岩贝·金山上”片区三个村抱团发展，村民人均年收入从2022年的3.2万元提高到2025年的8.7万元，村集体经济总收入突破500万元。 精神财富组四张。卡片5：2026年1月，第四届贵州“村超”在榕江县启幕，137支村级球队集结，球员、裁判、志愿者都是村民，万名观众到场；卡片6：2026年2月3日，贵州“村晚”在台江县“村BA”球场录制，百姓担纲主角，节目由村民自编自演；卡片7：黎平县肇兴村侗族大歌表演队把乡村振兴的故事编进新歌，还把侗歌翻译成汉语传唱，“贵州村歌”百村歌唱大赛同步开唱；卡片8：浙江2025年推出20个艺术主题村落，艺术家与村民结成“共创伙伴”，闲置农房改成创作空间。 社会变革组四张。卡片9：2026年7月，广西横州市六蓝村党总支书记陆亦相巡查六蓝水库时发现水位上涨速度超过泄洪速度，立即用应急大喇叭通知村民转移，村干部挨家挨户提醒撤离；邻近的石井村村民主动赶到安置点，协助登记、发放物资。卡片10：安徽宿州灵璧县向阳镇河王村，暴雨前村干部用方言在“和美乡村直播间”播报雨情，24位孤寡老人被安全转移到村史馆临时安置。卡片11：福建莆田遭遇当地有气象记录以来最大洪水，木兰溪接连形成两次编号洪水；黄石镇龙舟队主动请缨，驾龙舟穿梭积水街巷转移群众，消防员以身体作桥让被困群众踩着通过，热心市民站在齐腰深的水中护送行人。卡片12：洪水退后，安徽亳州谯城区推行“自己议、自己筹、自己建、自己管”的治理模式，古井镇后老家村邱孙庄村民围坐商量坑塘治理，定下“深挖塘、浅改田、不深不浅种荷莲，房前屋后建‘五园’”的办法，自筹5.6万元、投工投劳，把废弃坑塘建成休闲广场，老党员桑明杰主动担起日常维护。 【设问】 （1）十二张卡片分别对应人民群众创造历史的哪三种作用？请把卡片归入三类，并在教材第66至67页找到每一类的原句。（2）“村超”的球员、“村晚”的演员都是普通村民，节目演的是村里的事，这说明精神财富的源泉是什么？球场建设、赛事组织又投入大量人力物力，这说明什么？（3）防汛救灾中，党组织在一线指挥，群众自救互救。有同学说“人民群众是社会变革的领导力量”，这句话错在哪里？社会发展的根本动力究竟是什么？ 【活动】 “素材—理论”配对，限时六分钟。教师在黑板上列出三个理论栏：物质财富创造者、精神财富创造者、社会变革决定力量，每栏留出三行空位。活动分两轮。第一轮各组在组内给十二张卡片归类，要求每张卡片旁写一个不超过八个字的配对理由，例如卡片11写“群众守堤转移”、卡片6写“村民自演节目”。第二轮各组派代表上台贴卡，贴完当场说理由，其他组可以举牌质疑，意见不一致的卡片先挂在黑板一侧“争议区”，全班辩论后再定归属。教师预设两个争议点并做好引导：一是卡片12邱孙庄建广场容易被误贴到物质财富栏，引导学生注意卡片里“自己议、自己筹、自己建、自己管”是一种治理关系的变化，落在社会变革栏；二是卡片8艺术家与村民共创容易被误认为精神财富由专业人士创造，引导学生看清创意的土壤和劳动的主体仍是村民。配对完成后，全班齐读教材第66至67页三段正文，读到“源泉”“物质条件”“直接创造”“主力军”等关键词时教师示意加重语气，再请学生回头核对争议区卡片是否贴对。 【点拨】 配对的结果，就是教材的三段正文。 第一种作用：人民群众是社会物质财富的创造者。人民群众作为物质生产的承担者和社会生产力的体现者，创造了人们吃、穿、住、用、行等必需的生活资料。3420亿元的产业链、2010吨夏秋茶、242万人喝上的放心水，都是从劳动里长出来的。教材有两句话要钉死：人民群众的生产活动是社会存在和发展的基础；人民群众是推动社会历史发展的决定力量。这里有一个高频错点，考试常在这里设陷阱——是“人民群众的生产活动”构成社会存在和发展的基础，不能说成“人民群众是社会存在和发展的基础”。少了“生产活动”四个字，主语就错了。 物质财富组四张卡片，配对时要说得清“凭什么”。卡片1和卡片2的3420亿元产业链、2010吨夏秋茶，直接就是劳动产品和产值，是人民群众创造生活资料的账面记录；卡片3的242万人饮水条件改善，看着是民生工程，背后是勘测、施工、管护一整套生产劳动，工程本身就是物质生产的成果；卡片4的三个村抱团发展，村民收入和集体收入同步上台阶，说明生产组织方式一变，群众手里的物质财富就跟着变。四张卡片贴在“物质财富”一栏下，没有一张是靠口号贴上去的。 第二种作用：人民群众是社会精神财富的创造者。教材讲了三层：人民群众的生活和实践是一切精神财富形成和发展的源泉；人民群众的实践为精神财富的创造提供了必要的物质条件；人民群众还直接创造了丰硕的社会精神财富。拿卡片5至卡片8对一对：村超、村晚、侗歌新歌，题材全从村民的生活和实践中来，这是源泉；球场、舞台、灯光、交通，没有一样离得开物质生产，这是物质条件；村民自己踢球、自己演戏、自己写歌，这是直接创造。 三层之间的先后关系要讲透，避免学生把它们当成三句并列的口号。源泉回答“内容从哪来”：村晚的节目演的是村里一年的事，侗歌新歌里唱的是乡村振兴的日子，没有生活和实践，舞台上只能是空话；这正对应教材《格萨尔王传》的例子，史诗的情节来自藏族民众千百年来的征战、放牧与迁徙，不是哪个文人坐在屋里编出来的。物质条件回答“凭什么能创作、能传播”：球场要有人平场地、架灯光，村晚要有人搭舞台、通网络，肇兴村的歌声能传到山外，靠的是修到村口的高速高铁和游客带来的市场，这些都是物质生产的成果。直接创造回答“作者是谁”：137支球队的球员是村民，村晚的主角是百姓，《格萨尔王传》由藏族、蒙古族等民众世代口耳相传保存至今，人民群众既是素材的提供者，也是作品的创作者和传承者。还有一层学生容易忽略：精神财富反过来也在带动物质生产，村超办起来后集市摊位、民宿、特产品销售跟着旺，这说明群众的文化实践一旦活跃，又会为物质财富的创造打开新空间，但这个“反作用”不能颠倒主次——精神财富的根子始终扎在物质生产的土壤里。 第三种作用：人民群众是社会变革的决定力量。教材三句话：人民群众在任何时期都是社会变革的主力军；在阶级社会中，生产关系的变革、社会制度的更迭，都是通过人民群众的革命实现的；人民群众通过推动生产力的发展而不断创造和改变社会关系，从而不断推动社会历史进步和发展。这一层在材料里有两种场景，都要带学生看清。 一种是突发考验。洪水袭来，守堤防、驾龙舟、挨家敲门转移、在安置点登记发物资的，是数量庞大的群众；莆田消防员以身体作桥、黄石龙舟队穿梭街巷、沈阳数千志愿者封堵路段，主力军这个称号是靠一个个具体的人顶出来的。突发事件最能检验谁是历史的主体：指挥系统再有力，也要靠群众的行动才能兑现为安全。 另一种是常态治理。社会变革不只发生在惊心动魄的时刻，更多发生在日复一日的基层实践里。邱孙庄村民商量出“自己议、自己筹、自己建、自己管”的办法，把废弃坑塘变成广场；马家村村民在板凳会上定下涵管方案，治理了多年的道路积水；这些做法被上级总结推广，有的还写进制度规范，都是群众在改革实践中的创造。两种场景合起来，学生才能完整理解“在任何时期都是主力军”这一句——革命年代靠群众的革命实现社会制度更迭，和平建设、改革发展、抢险救灾，主力军同样始终在场。教材第67页讲得明白：改革开放中每一个新生事物的产生和发展、每一个经验的取得和积累，都来自亿万人民的实践和创造。 这里还要接上上一框的一个结论。在社会主义社会，改革是发展的直接动力。但改革方案不是从办公室里凭空设计出来的：农村联产承包的探索起于村民的红手印，今天邱孙庄的“四自”办法、马家村的涵管方案，也起于群众在实践中摸到的门道。人民群众通过推动生产力的发展不断创造和改变社会关系，基层治理的新做法被总结、被推广、有的还写进法规制度，改革就是这样一步步向前走的。说人民群众是社会变革的决定力量，在今天的中国，主要就体现在这些具体而微的改革实践里。 问题（3）专门用来排雷。请大家记住一张“动力清单”：社会发展的根本动力，是社会基本矛盾运动，也就是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动，这是上一框学过的内容；阶级社会发展的直接动力是阶级斗争，社会主义社会发展的直接动力是改革；人民群众是社会变革的决定力量，是历史的主体动力、主力军；中国共产党才是中国特色社会主义事业的领导核心，是领导力量。所以“人民群众是社会变革的领导力量”错在张冠李戴，领导力量这个位置属于党。还要注意另一种错法：“人民群众决定社会历史”。这个说法也不准确，历史发展有其客观规律，人民群众是在既定历史条件下、遵循客观规律创造历史的。准确的表述是：人民群众是历史的创造者，是社会变革的决定力量，是决定党和国家前途命运的根本力量。 【设计意图】 议学二对应教材第一目的后半部分，落实知识清单第4、5、6项。十二张卡片覆盖物质财富、精神财富、社会变革三个维度，素材全部来自2025—2026年权威报道，与教材《格萨尔王传》等自带材料相互印证。配对活动让学生先做判断、再读教材，结论由材料推出而不是由教师灌输。“动力清单”把本框最高频的四个易错点一次排净，为课堂练习和作业中的辨析题预作铺垫。 （五）议学三：怎样对待人民——群众观点与群众路线（11分钟） 【情境】 材料一：2026年汛期的几组镜头。山东潍坊临朐县东城街道万华社区工作者傅光宸雨夜披上雨衣，带着网格员逐户排查老旧房屋，在积水里徒手清理排水沟堵塞物，当晚累计排查老旧房屋30余户、疏通排水堵点6处。甘肃临夏州临夏县掌子沟乡达沙村河水暴涨，村党支部连夜组织党员干部转移群众，微信群通知和上门敲门同时进行，安全转移100余人。沈阳市7月13日遭遇极端强降雨，于洪区集结3248名志愿者封堵积水路段、转运被困群众，新民市搭建市、乡、村三级抢险志愿队伍，联动驻军官兵转移群众5470人。 材料二：湖北潜江市渔洋镇马家村2026年夏天用“板凳议事会”解决道路积水顽疾。村民周先林提议在道路北侧加装涵管、对接原有管网；党员彭祥圣指出老旧涵管管径偏小容易淤堵，建议更换大口径涵管把雨水引入主干道沟渠；村民彭祥刚主动提出无偿捐赠自家涵管；村民彭祥云认领了淤泥和垃圾清运。驻村书记现场梳理民意、踏勘核算，村里最终定下方案：疏通5米排水沟，更换8根直径50厘米波纹涵管，沟底铺碎石防淤积，物料用好人居环境整治奖补资金，施工靠村民投工投劳。 材料三：教材第67页毛泽东《关于领导方法的若干问题》中的论述：“在我党的一切实际工作中，凡属正确的领导，必须是从群众中来，到群众中去。”将群众分散的无系统的意见集中起来，经过研究化为集中的系统的意见，又到群众中去作宣传解释，化为群众的意见，使群众坚持下去，见之于行动，并在群众行动中考验这些意见是否正确，然后再从群众中集中起来，再到群众中坚持下去，如此无限循环，一次比一次地更正确、更生动、更丰富。 【设问】 （1）傅光宸深夜徒手疏通排水沟、村党支部连夜敲门转移群众，党员干部为什么要这样做？这背后是党对人民群众什么样的立场和态度？（2）马家村的涵管方案，最初的主意是谁出的？方案形成后又靠谁去干、由谁来检验？这对应群众路线的哪两句话？（3）有同学说“群众观点和群众路线是一回事”，它们的区别到底在哪里？ 【活动】 “给材料贴标签”。教师把八张卡片发给各组，四张写着群众观点的内容——“相信人民群众自己解放自己”“全心全意为人民服务”“一切向人民群众负责”“虚心向人民群众学习”，四张写着群众路线的内容——“一切为了群众”“一切依靠群众”“从群众中来”“到群众中去”。各组对照材料一、材料二讨论：傅光宸雨夜排查、干部敲门转移对应哪几张，群众捐涵管、出义工、驾龙舟对应哪几张，板凳议事会“群众出主意、方案回群众”对应哪两张。讨论四分钟，规则有三：其一，观点标签和路线标签要用两种颜色区分，观点贴在人物的“想法、态度”上，路线贴在人物的“做法、过程”上；其二，每个标签后必须注明材料出处，写明是傅光宸、陆亦相还是哪位村民的行为，不许只贴标签不指人；其三，同一处材料可以贴多张标签，但要说出各自对应什么。同桌互查时重点交换检查两件事：有没有把观点和路线贴反，“从群众中来、到群众中去”这两张是否成对出现。再请两名学生上台，一名贴材料一，一名贴材料二，对照教材第68页逐张订正，贴错的当场说明错因。教师巡视时留意“虚心向人民群众学习”一张，这张最容易落空，若没有组贴到干部采纳群众建议的位置，就追问一句：马家村换粗涵管的主意是谁先想到的，干部为什么要听。 【点拨】 贴标签的结果，正好把教材第二目的内容串起来。 先说群众观点。我们党的群众观点的基本内容是：相信人民群众自己解放自己，全心全意为人民服务，一切向人民群众负责，虚心向人民群众学习。四句话，前两句讲相信谁、为了谁，后两句讲对谁负责、向谁学习。群众观点的地位要记准：群众观点是无产阶级政党的根本立场和根本观点，是党制定路线、方针、政策的根本出发点。傅光宸们冲进雨幕，不是做给谁看，而是立场使然——党的根本立场就是人民立场。 再说群众路线。我们党的群众路线的基本内容是：一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去。前两句讲目的和依靠，回答“为了谁、依靠谁”；后两句讲方法和过程，回答“主意从哪里来、到哪里去”。马家村的涵管方案把这条路走完整了：加装涵管的主意从村民周先林那里来，换粗管的主意从党员彭祥圣那里来，这是“从群众中来”；方案形成后，村民捐涵管、出义工、认领清运，在施工中考验和完善方案，这是“到群众中去”。群众路线的地位同样要记准：群众路线是无产阶级政党的根本的领导方法和工作方法，是我们党的生命线和根本工作路线。 把马家村这件事拆开看，四句话正好走成一个完整过程。积水是群众天天遇到的难题，干部入户走访把诉求捞上来，这是工作的起点，回答“为了谁”——修路治水不是为了完成上级指标，是为了村民出门不再蹚水；议事会上，周先林的加装涵管、彭祥圣的换粗管径、彭祥刚的捐管、彭祥云的认领清运，一条条意见摆到桌面，这是“从群众中来”，分散的意见经过干部梳理、现场踏勘，化成一套集中系统的方案；物料靠奖补、施工靠投工，人人有分工，这是“一切依靠群众”；方案落地后是否管用、会不会再淤堵，要在雨季的实际使用中接受检验，不行就再议再改，这是“到群众中去”并在群众行动中检验意见。一个村的积水治理如此，党治国理政的大逻辑也是如此——意见从群众中集中起来，又回到群众中坚持下去，循环往复，一次比一次更正确。这正是教材引述毛泽东所讲的马克思主义认识论在工作方法上的体现。 问题（3）的答案要落到一张对照表上。群众观点是思想层面的，回答的是“怎么看待人民群众”，是立场和态度；群众路线是行动层面的，回答的是“怎样开展工作”，是方法和路径。观点立得住，路线才走得稳；路线走得实，观点才不是空话。 八句话记起来容易乱，可以用“四问”把它们两两串起来。一问“为了谁”：观点上是全心全意为人民服务，路线上是一切为了群众；二问“依靠谁”：观点上是相信人民群众自己解放自己，路线上是一切依靠群众；三问“从哪来”：观点上是虚心向人民群众学习，路线上是从群众中来；四问“到哪去”：观点上是一切向人民群众负责，路线上是到群众中去。这样一问一答，八句话各归各位，贴标签时也有据可依：傅光宸雨夜敲的是独居老人家的门，答的是“为了谁”；彭祥刚捐涵管、彭祥云认领清运，答的是“依靠谁”；周先林、彭祥圣的主意被干部听进方案里，答的是“从哪来”；方案回到田埂上由村民施工、由村民管护，答的是“到哪去”。邓小平说过：“群众是我们力量的源泉，群众路线和群众观点是我们的传家宝。”教材还有三句话连在一起：党的根基在人民、血脉在人民、力量在人民。失去了人民拥护和支持，党的事业和工作就无从谈起。 为什么必须坚持？教材给出了历史的回答：坚持群众观点和群众路线，是中国共产党领导中国人民夺取民主革命胜利的重要保证，是取得社会主义革命和建设胜利并成功发展中国特色社会主义的重要保证，也是推动改革开放不断取得成功的重要保证。三个“重要保证”，覆盖革命、建设、改革各个时期。 有同学可能会问，“从群众中来，到群众中去”为什么是科学的工作方法？可以把四个模块的知识串起来理解：从唯物论看，它要求从群众的实际生活出发，是一切从实际出发、实事求是的体现；从认识论看，把群众分散的意见集中起来再回到群众实践中检验，是从实践到认识、再从认识到实践的过程；从辩证法看，它遵循从个别到一般、再从一般到个别的认识秩序，体现矛盾普遍性与特殊性的相互联结；从唯物史观看，它的根据就是人民群众是历史的创造者这一基本原理。 最后落到行动上。发展中国特色社会主义，必须坚持以人民为中心，坚持人民主体地位。中国特色社会主义是亿万人民自己的事业，必须发挥人民的主人翁精神，更好地保障人民权益，更好地保证人民当家作主，实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益。这不是遥远的要求：“十五五”规划纲要提出，推进村民自治组织规范化建设，完善村务公开和民主议事制度，支持农民群众多渠道参与村级议事协商。马家村的板凳议事会、邱孙庄的“四自”模式、阿瓦提县的“小板凳议事会”、庆安县的“村民议事厅”，就是这一要求在基层的具体样子。群众的事，商量着办，办了再由群众说了算——这就是以人民为中心。 把这段教材与材料对起来看，层次就更清楚了。“坚持人民主体地位”对应的是马家村、邱孙庄里村民从旁观者变成议事和施工的主角，是“十五五”规划纲要里“支持农民群众多渠道参与村级议事协商”这一句落到了板凳会上；“发挥人民的主人翁精神”对应的是彭祥刚主动捐涵管、桑明杰主动认领广场维护、龙舟队员主动请缨转移乡亲，没有人下命令，群众自己把担子挑起来；“更好地保障人民权益、保证人民当家作主”对应的是干部敲门转移、安置点管吃管住、方案由村民表决，权益不是抽象概念，它就是洪水来临时被敲开的那扇门；“实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益”则是全部工作的落脚点，收入账、饮水账、安全账，最终都要记在群众身上。这里也要帮学生把一个分寸站稳：强调人民主体，并不否认党的领导。恰恰相反，议事平台是党组织搭建的，转移群众是党组织连夜组织的，群众的首创要靠党去集中、去提炼、去推广。党的领导与人民主体不是两件事，群众路线正是把两者连起来的桥——这也回应了议学二留下的“领导力量与决定力量”之辨。 【设计意图】 议学三对应教材第二目，落实知识清单第7至13项。贴标签活动把八句教材原文嵌入真实场景，学生在运用中完成记忆，避免集中背诵的枯燥。群众观点与群众路线的对照表、“从群众中来、到群众中去”的跨模块哲学依据，帮助学生打通模块内部和模块之间的联系。结尾把教材结论与“十五五”规划纲要、2026年基层协商实践对接，让“以人民为中心”落在学生看得见的村庄和社区里。 （六）课堂小结：回到黑板一角（4分钟） 【情境】 教师请学生把注意力转回黑板一角导入时记录的三部分人数，重新看一眼自己当初的选择。 【设问】 一节课下来，对“乡村巨变是谁干出来的”这个问题，你的答案有没有变化？如果用一句话把这节课的逻辑讲给家里人听，你会怎么讲？ 【活动】 学生独立用半分钟梳理，然后两人一组互相讲一遍。教师请两名学生发言，在此基础上带全班用“一个主体、三个创造、两个坚持”收口：一个主体，人民群众是社会历史的主体；三个创造，人民群众是社会物质财富的创造者、社会精神财富的创造者、社会变革的决定力量；两个坚持，坚持群众观点、坚持群众路线，最终归结到坚持以人民为中心、坚持人民主体地位。教师同步补全板书。 【点拨】 临下课再交代几个“不能错”，考试和生活里都用得上：人民群众不是公民的同义词，公民是法律概念，人民群众是政治概念，劳动群众是人民群众的主体部分；是“人民群众的生产活动”构成社会存在和发展的基础，“生产活动”四个字不能丢；人民群众是决定力量、主力军，领导力量是中国共产党，两个位置不能换；社会发展的根本动力是社会基本矛盾运动，不是人民群众，人民群众是历史的主体动力。这四处错误命题在考试里反复出现，记忆时可以各配一句口诀：公民与人民群众，记“国籍看公民，作用看群众”；生产活动是基础，记“基础是活动，不是活动的人”；决定与领导，记“群众是决定力量，党是领导力量，决定不越位、领导不缺位”；根本动力，记“矛盾运动是根本动力，群众是主体动力”。把四句口诀抄在教材目录页旁边，做题时遇到相关选项先对口诀再下笔。习近平总书记指出，群众路线本质上体现的是马克思主义关于人民群众是历史的创造者这一基本原理。只有坚持这一基本原理，我们才能把握历史前进的基本规律；只有按历史规律办事，我们才能无往而不胜。读懂了这句话，这一框才算真正读懂。 【设计意图】 二次表态与导入首尾呼应，让学生亲眼看到自己一节课的认识变化，比教师总结更有说服力。“一个主体、三个创造、两个坚持”的口诀化梳理便于学生建构知识框架；四个“不能错”集中收口高频易错点，与课堂练习形成即时衔接。 五、课堂练习 （一）选择题 1.2025年，浙江农村居民人均可支配收入达到45154元，连续41年居全国各省首位；“土特产富”全产业链总产值突破3420亿元；单村水站改造提升全面完成，242万偏远农村居民饮水条件改善。起源于浙江的“千万工程”经验被写进“十五五”规划建议。上述事实说明 ①人民群众是社会物质财富的创造者 ②人民群众的生产活动是社会存在和发展的基础 ③人民群众是推动社会历史发展的决定力量 ④人民群众是社会存在和发展的基础 A．①②③　B．①②④　C．①③④　D．②③④ 第一题答案：A。解析：本题以浙江“千万工程”2025年的收入、产业、水利实绩入题，考查人民群众是社会物质财富的创造者。①当选：45154元的人均可支配收入、3420亿元的产业链、惠及242万人的饮水工程，都是劳动者从事物质生产的直接成果，说明人民群众创造了吃穿住用行必需的生活资料。②当选：社会存在和发展的基础是人民群众的生产活动，材料中的生产经营与工程建设正是这一基础的现实展开，该肢表述完整、主语准确。③当选：乡村面貌的历史性变化由群众的劳动一手促成，印证人民群众是推动社会历史发展的决定力量。④不选：该肢把“人民群众的生产活动”偷换为“人民群众”本身，混淆了活动与活动的承担者，教材表述里“生产活动”四个字不可省略。④为错肢，凡含④的B、C、D均排除，故答案为A。 2.2026年1月，第四届贵州“村超”在榕江县启幕，137支村级球队登场，球员、裁判、志愿者都是村民；2月，贵州“村晚”在台江县“村BA”球场录制，百姓担纲主角，节目由村民自编自演；黎平县肇兴村村民还把乡村振兴的故事编进侗族大歌新歌。“村字号”文化现象给我们的启示是 ①人民群众的生活和实践是一切精神财富形成和发展的源泉 ②人民群众还直接创造了丰硕的社会精神财富 ③人民群众是社会变革的领导力量 ④人民群众的实践为精神财富的创造提供了必要的物质条件 A．①②③　B．①②④　C．①③④　D．②③④ 第二题答案：B。解析：本题以“村超”“村晚”、侗歌新歌为情境，考查人民群众是社会精神财富的创造者。①当选：赛事、晚会和新歌的题材都来自村民的日常劳动与乡村振兴的现实生活，说明人民群众的生活和实践是一切精神财富形成和发展的源泉。②当选：137支球队的球员、村晚的演员、写歌的村民都是普通群众，他们不是在旁观文化，而是亲自创作和表演，说明人民群众直接创造了丰硕的社会精神财富。④当选：球场、舞台、灯光、交通和赛事组织都要靠物质生产支撑，说明人民群众的实践为精神财富的创造提供了必要的物质条件。③不选：该肢把人民群众说成社会变革的“领导力量”，张冠李戴——人民群众是社会变革的决定力量、主力军，领导力量是中国共产党，两个位置不能互换。③为错肢，凡含③的A、C、D均排除，故答案为B。 3.2026年汛期，广西、山东、甘肃、福建等地遭遇强降雨。基层党组织组织党员干部连夜敲门转移群众，广大村民和志愿者自救互救：有人驾龙舟穿梭积水街巷转移乡亲，有人值守安置点登记发放物资，有人捐资捐物、投工清淤。洪水退后，各地又通过村民议事会商量修复方案，“怎么改、怎么建、怎么管，全由村民说了算”。这一幕幕说明 ①人民群众在任何时期都是社会变革的主力军 ②人民群众是社会发展的根本动力 ③一切为了群众、一切依靠群众是党的群众路线的基本内容 ④保障人民权益、办好民生实事要坚持从群众中来、到群众中去 A．①②③　B．①②④　C．①③④　D．②③④ 第三题答案：C。解析：本题以2026年防汛救灾与灾后村民议事为情境，综合考查社会变革的决定力量与群众路线。①当选：转移群众、驾舟救人、捐资清淤、议事重建，冲在一线的始终是广大群众，印证人民群众在任何时期都是社会变革的主力军。③当选：党员干部连夜敲门、值守安置点，把群众安危放在首位，对应一切为了群众；群众自救互救、投工投劳，事情靠群众自己干成，对应一切依靠群众，两句共同构成群众路线的前半内容。④当选：修复方案经村民议事会商量产生，再回到群众中施工、由群众检验管护，完整呈现了从群众中来、到群众中去的过程。②不选：社会发展的根本动力是社会基本矛盾运动，即生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动；人民群众是历史的主体动力、决定力量，不能冠以“根本动力”，该肢混淆了根本动力与主体动力。②为错肢，凡含②的A、B、D均排除，故答案为C。 （二）判断辨析题 4.阅读下列观点，判断正误并说明理由。 观点一：人民群众就是指一个国家的全体公民，劳动群众之外的人不属于人民群众。 参考答案：该观点错误，错在两处：一处把人民群众与全体公民划等号，一处把劳动群众当成人民群众的全部。 先辨前半句。公民是法律概念，凡具有中华人民共和国国籍的人都是我国公民，判断标准只有国籍一条；人民群众是政治概念和历史范畴，教材的界定是“一切对社会历史起推动作用的人们”，判断标准是其活动对社会历史起推动作用还是阻碍作用。两个概念的外延并不重合：公民的范围大于人民群众，极少数对社会历史起阻碍作用、敌视和破坏社会主义事业的人，虽然具有公民身份，却不属于人民群众。还需注意，人民群众是历史范畴，在不同国家、不同历史时期内涵不同，而公民身份的判定标准相对稳定，这也是两者的差别。 再辨后半句。人民群众既包括普通个人，也包括杰出人物，劳动群众是人民群众的主体部分，是其中人数最多、最稳定的部分，但主体部分不等于全部。在我国现阶段，全体社会主义劳动者、社会主义事业的建设者、拥护社会主义的爱国者、拥护祖国统一和致力于中华民族伟大复兴的爱国者，都属于人民群众的范围。把人民群众仅仅理解为劳动群众，会把建设者、爱国者等排除在外，缩小了人民群众的外延。 正确表述应为：人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们，劳动群众是人民群众的主体部分；人民群众与公民是两个不同性质的概念，不能混用。 观点二：人民群众是社会变革的决定力量，因而人民群众也是社会变革的领导力量，还是社会发展的根本动力。 参考答案：该观点前半句正确，后半句的两个推断均错误，错在把分属不同层面的三个概念混为一谈。 先肯定正确部分。“人民群众是社会变革的决定力量，在任何时期都是社会变革的主力军”是教材原句。2026年防汛救灾中，群众驾龙舟转移乡亲、投工清淤，灾后又通过村民议事会商定修复方案，正是主力军地位的现实印证，这半句保留。 再辨“领导力量”。决定力量回答的是“历史归根到底靠谁推动”，领导力量回答的是“革命和建设事业由谁来领导、由谁集中群众意志并指明方向”。中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，是领导力量；人民群众是决定力量、主力军。党离不开人民，人民也离不开党，但两个“力量”的位置不能互换。说群众是领导力量，既不符合事实，也在理论上取消了党的领导核心地位。 最后辨“根本动力”。社会发展的根本动力是社会基本矛盾运动，即生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动；在阶级社会，阶级斗争是直接动力，在社会主义社会，改革是直接动力；人民群众则是历史的主体动力，是社会变革的决定力量。人民群众创造历史的活动，本身就是在社会基本矛盾运动中展开的——群众推动生产力发展，进而引起生产关系和社会关系的变化。把人民群众说成根本动力，混淆了矛盾运动这一客观根据与人民群众这一实践主体。 正确表述应为：人民群众是社会变革的决定力量、主力军；中国共产党是领导力量；社会基本矛盾运动是社会发展的根本动力。三者各就各位，不可相互替代。 （三）挖空填空 5.在下列横线处填写恰当内容，完成教材原句。 （1）人民群众是指一切对社会历史起＿＿＿＿的人们，既包括普通个人，也包括＿＿＿＿；＿＿＿＿是人民群众的主体部分。 （2）唯物史观从社会存在决定社会意识、＿＿＿＿决定社会发展的基本观点出发，强调社会发展的历史首先是＿＿＿＿生产的历史，是人民群众创造的历史。 （3）人民群众是社会＿＿＿＿的创造者，是社会＿＿＿＿的创造者，是社会变革的＿＿＿＿。 （4）人民群众的＿＿＿＿是社会存在和发展的基础。 （5）人民群众的生活和实践是一切精神财富形成和发展的＿＿＿＿；人民群众的实践为精神财富的创造提供了必要的＿＿＿＿。 （6）我们党的群众观点的基本内容是：相信人民群众自己解放自己，＿＿＿＿，一切向人民群众负责，＿＿＿＿。 （7）群众观点是无产阶级政党的＿＿＿＿和＿＿＿＿，是党制定路线、方针、政策的根本出发点。 （8）我们党的群众路线的基本内容是：＿＿＿＿，＿＿＿＿，从群众中来，到群众中去。 （9）群众路线是无产阶级政党的根本的＿＿＿＿和＿＿＿＿，是我们党的＿＿＿＿和根本工作路线。 （10）党的根基在人民、＿＿＿＿在人民、＿＿＿＿在人民。 （11）毛泽东指出：“人民，只有人民，才是创造世界历史的＿＿＿＿。” （12）发展中国特色社会主义，必须坚持以＿＿＿＿为中心，坚持＿＿＿＿地位。 挖空填空参考答案：（1）推动作用；杰出人物；劳动群众。（2）生产方式；物质生活资料。（3）物质财富；精神财富；决定力量。（4）生产活动。（5）源泉；物质条件。（6）全心全意为人民服务；虚心向人民群众学习。（7）根本立场；根本观点。（8）一切为了群众；一切依靠群众。（9）领导方法；工作方法；生命线。（10）血脉；力量。（11）动力。（12）人民；人民主体。 （四）主观题 6.阅读材料，完成下列要求。（10分） 2026年7月，我国多地遭遇极端强降雨。广西横州市六蓝村党总支书记陆亦相巡查水库时发现水位上涨速度超过泄洪速度，立即通过应急大喇叭通知村民向高处转移，村干部挨家挨户提醒撤离；邻近的石井村村民主动赶到村级安置点，协助登记受灾群众、发放物资。洪水退后，安徽亳州谯城区古井镇后老家村邱孙庄的村民围坐商量淤堵坑塘的治理办法，大家你一言我一语，定下“深挖塘、浅改田、不深不浅种荷莲”的路子，自筹5.6万元、投工投劳，把废弃坑塘建成了休闲广场，老党员桑明杰主动担起日常维护。当地干部说，村里的事“怎么改、怎么建、怎么管，全由村民说了算”。 （1）运用“人民群众是历史的创造者”的知识，说明材料体现的哲学道理。（6分） （2）结合材料，分析该村的做法是如何践行党的群众路线的。（4分） 参考答案： （1）①人民群众是社会物质财富的创造者，人民群众的生产活动是社会存在和发展的基础。防汛物资的筹集运送、坑塘的清淤治理、广场的筹资建设，都离不开村民的劳动投入，群众用双手保障了基本生活、改变了村庄面貌。（2分）②人民群众是社会精神财富的创造者，人民群众的生活和实践是一切精神财富形成和发展的源泉。群众在抗洪救灾与重建家园中展现的守望相助、主动担当，以及在共同劳动中形成的经验办法，都是在实践中创造的宝贵精神财富。（2分）③人民群众是社会变革的决定力量，在任何时期都是社会变革的主力军。防汛救灾中群众是自救互救的主体，灾后治理中群众是方案的提出者、实施者和维护者，基层治理的进步正是在群众实践中实现的。（2分） （2）①党的群众路线的基本内容是：一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去。（1分）②村干部发现险情立即组织转移、挨家挨户提醒撤离，把群众生命安全放在第一位，体现了一切为了群众。（1分）③发动群众参与安置点服务、自筹资金、投工投劳建设家园，依靠群众自己的力量解决问题，体现了一切依靠群众。（1分）④坑塘怎么治、广场怎么建由村民商量着定，办法从群众的意见中产生，又回到群众的劳动中落实、由群众维护检验，体现了从群众中来、到群众中去。（1分） 六、作业设计 （一）基础巩固 1.通读教材第65至68页，对照课堂笔记逐条梳理本框知识要点，共13项：人民群众是社会历史的主体；唯物史观的出发点；人民群众的含义及范围；人民群众是社会物质财富的创造者；人民群众是社会精神财富的创造者；人民群众是社会变革的决定力量；群众观点的基本内容；群众观点的地位；群众路线的基本内容；群众路线的地位；党的根基、血脉、力量在人民；坚持群众观点和群众路线的意义；坚持以人民为中心、坚持人民主体地位。用红笔标注其中还不能准确复述的条目，下节课课前抽查。 2.原理默写。不看教材，完整写出“人民群众是历史的创造者”原理的四个层次（总体地位加三个具体作用）及其方法论要求（树立群众观点、坚持群众路线），关键表述必须使用教材原句，写完后与教材逐字核对，错一处订正三遍。默写时特别注意三个位置：“人民群众的生产活动是社会存在和发展的基础”一句中“生产活动”四字不得漏写；“决定力量”与“领导力量”不得互换；群众观点四句、群众路线四句各归各位，不得把“虚心向人民群众学习”串进路线、把“从群众中来”串进观点。订正后在错题旁用一句话写出自己记错的原因，下节课课前同桌互查。 3.判断辨析（判断正误并简要说明理由）。 （1）“人民群众是社会存在和发展的基础。” （2）“群众观点和群众路线回答的是同一个问题，都是党对待群众的态度。” （3）“人民群众是历史的创造者，所以历史发展的方向和结果由人民群众的意志任意决定。” 参考答案：（1）错误。社会存在和发展的基础是“人民群众的生产活动”，不是人民群众本身。人民群众是生产活动的承担者，构成基础的是他们所从事的物质资料生产活动；答题时“生产活动”四字不可省略。（2）错误。群众观点是思想层面，回答党怎样看待人民群众，是根本立场和根本观点；群众路线是行动层面，回答党怎样开展工作，是根本的领导方法和工作方法、党的生命线和根本工作路线。二者紧密联系但不是同一个问题，一个是立场态度，一个是方法路径。（3）错误。人民群众是历史的创造者，但历史发展受客观规律支配，人民群众只能在既定历史条件下、遵循社会发展客观规律创造历史，不能凭意志任意决定历史方向。该观点夸大了意志的作用，滑向唯心史观；准确表述是人民群众是社会变革的决定力量，是决定党和国家前途命运的根本力量。 4.绘制三组易混关系对照表。第一组：公民、人民群众、劳动群众（概念性质、范围大小、包含关系）；第二组：社会发展的根本动力、直接动力、决定力量（主体动力）、领导力量（各自内容、所属范畴）；第三组：群众观点与群众路线（基本内容、所处层面、地位）。表格手绘，每个概念后配一个教材表述或2026年素材实例。 5.把课堂三道选择题的四个错误题肢逐一改写成正确表述，并注明每个错误题肢属于哪一类易错点（混淆公民与人民群众、遗漏“生产活动”、混淆决定力量与领导力量、混淆根本动力与主体动力）。 （二）拓展提升 1.利用周末完成一次微型走访。访谈本村或本社区的一位长辈，请他讲一件近三年“大家商量着办”的公共事（修路、改水、整治环境、建广场、装充电桩、办养老食堂均可），记录三个问题：事情怎么办起来的，最初的主意是谁提的，活是谁干的、钱是怎么筹的。访谈后用“群众路线”的四句话写一段300字左右的评析，指出这件事分别怎样体现了“一切为了群众、一切依靠群众、从群众中来、到群众中去”。 2.从2026年防汛救灾或乡村振兴的新闻报道中自选一则（来源限新华社、人民日报、央视新闻、央广网及地方党报党台），从“三个创造者”中任选两个角度，在报道上做批注：划出材料关键句，旁注对应的教材原句，形成一份“材料—观点”对应表，下节课小组交流。 3.结合高中历史课所学中国近现代史，举一个史实说明“坚持群众观点和群众路线是中国共产党领导人民夺取革命胜利的重要保证”，与教材第65页淮海战役543万民工支前的材料相互印证；再想一想，这一史实对今天做好基层工作有什么启示，写两三句话即可。选材提示：历史课上学过的土地革命战争时期苏区群众参军支前、抗日战争时期敌后根据地军民反“扫荡”、解放战争时期各解放区民工支前与土地改革，都可以入题；写作时史实部分不超过一百字，重点写清群众在其中做了什么、党的政策怎样回应了群众的利益，启示部分尽量联系本框学到的群众路线四句话，不要只写“人民很伟大”一类的空话。 七、板书设计 社会历史的主体 一、人民群众是历史的创造者 　含义：一切对社会历史起推动作用的人们（普通个人＋杰出人物） 　　主体部分：劳动群众　　（公民＞人民群众＞劳动群众） 　↓ 　地位：人民群众是社会历史的主体 　↓ 　作用：→社会物质财富的创造者（生产活动是社会存在和发展的基础；决定力量） 　　　→社会精神财富的创造者（源泉；物质条件；直接创造） 　　　→社会变革的决定力量（主力军；≠领导力量——中国共产党） 　辨析：根本动力＝社会基本矛盾运动；直接动力＝阶级斗争／改革 二、群众观点与群众路线 　群众观点（思想层面：根本立场和根本观点） 　　相信人民群众自己解放自己 　　全心全意为人民服务 　　一切向人民群众负责 　　虚心向人民群众学习 　↓ 　群众路线（行动层面：根本领导方法和工作方法；生命线和根本工作路线） 　　一切为了群众　一切依靠群众 　　从群众中来　到群众中去 　↓ 　要求：坚持以人民为中心，坚持人民主体地位 　　　发挥主人翁精神，保证人民当家作主 　　　实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益 八、教学反思 1.导入的身体表态比预想的效果好。我原以为学生会一边倒选“靠村干部和能人”，实际两个班都有将近三分之一的学生主动坐到右侧“靠村民群众”。一名坐在中间的女生被问理由时说：“我觉得能人是火车头，但车厢里坐的才是大多数。”这句话我没预设，当场肯定了她的比喻，又顺势追问“火车头离了轨道和车厢能跑吗”，把英雄史观的问题带了出来。课末小结回看人数时，左侧只剩零星两人，变化是看得见的。下次再上这一框，导入表态的结果可以让学生自己上来记录，教师退后一步。 2.议学二的“素材—理论”配对时间偏紧。十二张卡片信息量不小，有两组在精神财富和社会变革的分界上卡了壳：他们把“邱孙庄自筹5.6万元建广场”贴到了物质财富一栏，理由是“花钱干活就是物质”。我当时没有直接纠正，而是请这组重读卡片里“自己议、自己筹、自己建、自己管”这句话，问他们“这套治理办法本身属于什么”，学生很快反应过来这是社会变革层面的基层治理创新。这个课堂生成很有价值，但耗时约三分钟，导致齐读教材环节压缩了。下次把卡片减到十张，或者提前让学生课前通读一遍卡片，课堂只做配对和说理。 3.练习反馈印证了难点判断。第三题错误最集中，两个班共收交练习92份，选B的有17人，错因几乎都是看不出②“人民群众是社会发展的根本动力”错在哪里，不少学生在解析旁批注“群众不是根本动力吗”。这说明上一框“社会基本矛盾运动”的知识有回生，议学三的“动力清单”虽然讲了，但只过一遍不够。下次在议学二讲“动力清单”时，应当让学生自己把上一框教材翻出来，先复述社会基本矛盾运动，再填写四张“动力”卡片，用旧知带新知。另外，填空第（4）题“人民群众的＿＿是社会存在和发展的基础”，有6名学生填了“人民群众”之外的随意表述，说明“生产活动”四个字还需在作业订正时二次过关。 4.议学三贴标签活动中，学生对“虚心向人民群众学习”这张卡片最陌生，贴的时候普遍犹豫，有学生问“干部还要向群众学习吗”。我用了马家村的例子回应：换粗管径涵管这个关键主意不是干部坐在办公室想出来的，是党员彭祥圣在田埂上提的，这就是向群众学习。学生听完有明显的恍然表情。这提醒我，群众观点四句话里“学习”一句最容易被讲空，以后每一届都要配一个具体的“群众出主意、干部受教育”的实例，不能只带读原句。课后走访作业收齐后，我准备挑三份写得扎实的在班级宣传栏展示，让学生身边的“群众路线”被更多人看见。 学科网（北京）股份有限公司 $